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以问题为基础学习中导师的作用与技巧 总被引:1,自引:0,他引:1
以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式的教学方法。本文在介绍PBL一般性特征的基础上,详细探讨了PBL中导师的作用及其技巧。 相似文献
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目的探讨构建研究生导师测评体系,以期为提高研究生培养质量提供建议。方法以西南地区部分医学院校共109人为调研对象,采用问卷调查、面谈等方法收集数据,并通过kruskal-wallis H检验对不同人群的意见进行分析,对导师测评指标进行筛选和赋值。结果不同职业人群对各指标重要程度的认知差异有统计学意义,P〈0.05。根据各项指标的重要程度和不同人群认知水平的影响,确定以导师个人素养、教学能力、科研素质、指导能力为一级指标的测评体系。结论本研究确定的研究生导师评价体系内容和实施方法涵盖导师测评的各个方面,能够为高校开展研究生导师测评工作提供可行的建议。 相似文献
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《中国结合医学杂志》2014,(12):948-948
Prof.ZHANG Zhi-nan,China's famous hematologist,member of the editorial board of Chinese Journal of Integrative Medicine,passed away at the age of 84 on July 18,2014 in Beijing.Prof.Zhang was born in Beijing in 1929 and graduated from Peiking Union Medical College in 1954.After graduating from the Peiking Union Medical College Hospital,he had worked in the Internal Department and Hematology Department, 相似文献
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目的 结合PBL教学后对学生的调查情况,探讨教师在儿科多学科整合型PBL教学中的作用。方法 重庆医科大学儿科学院构建了多学科整合型PBL,并在临床医学(儿科方向)五年制专业的部分示教课程中实施已逾2年。研究者从2016年9月28日至10月25日,针对该学院26名在专业课见习阶段接受PBL教学的本科生进行调查。在每次PBL课结束后,通过重庆医科大学网络教学平台,发放复旦大学钱睿哲等推荐的教学情况评价问卷;由学生无记名填写后回收;该调查共实施3次。用Excel 2007对问卷数据进行汇总。结果 共发放问卷77份,收回有效问卷77份。对多学科整合型PBL教学中教师应该达到的各项要求的评价方面,94.8%~97.4%的学生给予高分评价;针对教师的各项评价均达到“优”级。在对问卷开放式问题的回答中学生认为,教师在教学中能启发学生积极思考,鼓励学生发表不同的观点,为学生营造互相信任的环境,培养学生人际交流、沟通合作能力。结论 在儿科多学科整合型PBL教学中,教师应教会学生正确的学习方法,判断每名学生的知识和思维层次,针对每名学生存在问题与特点开展个性化施教。 相似文献
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根据国务院学位委员会和教育部"科研素质和能力训练要贯穿在各个教学阶段"的基本要求,我校对临床医学八年制实行双导师制(基础导师和临床导师).本文从临床实际情况出发,通过对学生、教师的调研及测试,充分掌握八年制医学生的科研、临床及心理特点,结合外科临床专业学科特色及培养目标,对如何制定出科学有效的临床导师工作方案及教学实施模式进行探讨. 相似文献
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为了探索职际学习(interprofessional learning,IPL)元素在以问题为基础学习(problembased learning,PBL)中的作用和意义,选择北京大学医学部基础医学院不同专业背景的PBL指导教师在不同医学专业本科生教学中,实施了含有IPL元素的PBL教学方式,通过对学生评价、教学效果和学生考核成绩的统计学分析,本研究评估了不同专业背景教师在PBL教学中的作用和表现,同时比较了他们在传统PBL教学和含有IPL元素的PBL教学的效果.实践证明,不同专业背景教师均适合进行PBL教学指导,而在包含IPL元素的PBL教学中,非本专业的指导教师在管理学习过程中具有一定的优势. 相似文献
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Ron J. C. M. Salden Vincent A. W. M. M. Aleven Alexander Renkl Rolf Schwonke 《Topics in Cognitive Science》2009,1(1):203-213
The current research investigates a combination of two instructional approaches, tutored problem solving and worked examples. Tutored problem solving with automated tutors has proven to be an effective instructional method. Worked‐out examples have been shown to be an effective complement to untutored problem solving, but it is largely unknown whether they are an effective complement to tutored problem solving. Further, while computer‐based learning environments offer the possibility of adaptively transitioning from examples to problems while tailoring to an individual learner, the effectiveness of such machine‐adapted example fading is largely unstudied. To address these research questions, one lab and one classroom experiment were conducted. Both studies compared a standard Cognitive Tutor with two example‐enhanced Cognitive Tutors, in which the fading of worked‐out examples occurred either in a fixed way or adaptively. Results indicate that the adaptive fading of worked‐out examples leads to higher transfer performance on delayed posttests than the other two methods. 相似文献