以问题为基础学习教学模式在临床医学课程教学中的应用

目的 了解以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学模式在国内部分医学院校临床教学中的具体实施状况;调查参与过临床医学课程PBL教学的学生对PBL的认识和理解;对目前临床医学课程PBL教学改革提出建议.方法 根据文献总结、个例访谈结果设计调查问卷,通过网络平台向国内4所医学院校参与过临床医学课程PBL教学的学生发放调查问卷,回收问卷并对问卷结果进行分析.调查对象包括北京大学医学部各附属医院、复旦大学上海医学院各附属医院、中南大学湘雅医学院、北京协和医学院以及少部分已经工作的北京大学医学部毕业生.结果 针对目前临床医学课程PBL教学基本达成如下共识:①PBL教学适合在临床医学课程教学中应用,每个PBL课题讨论完成后需要教师进行总结;②分组方式及小组人数采取随机分配方式,每5名～8名学生为一小组;③座位安排:学生围坐,教师和学生组长位于中间;④教师的课堂角色以引导发言为主;⑤教案应当更加关注人文内容;⑥以病生理为框架讨论患者可能的诊断;⑦病案应当选择常见病;⑧需要配备网络设施.PBL教学中需要进一步探讨的问题有:①是否需要本专业教师带教;②课前是否应当提供与讨论内容相关的信息;③考核和评价方法如何加以完善.结论 ①PBL教学适合在临床医学课程教学中应用;②有关病案选择、教学设施配备、分组与座位安排、对教师的要求等问题基本达成共识;③授课教师的专业是否需要与PBL所讨论的病例内容一致、课前是否提供与讨论相关信息以及具体考核方式仍然需要进一步探讨.     

思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用

目的探讨思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用效果。方法选择重庆医科大学第五临床学院临床医学专业本科学生300名,随机分为实验组(应用思维导图结合PBL教学法)和对照组(应用PBL教学法),评价教学效果及学生反馈。结果课堂测试成绩两组比较具有显著性差异(P<0.05),不同职称教师带教学生课堂测试成绩无显著性差异(P>0.05)。结论思维导图结合PBL教学法应用于医学影像学见习教学中效果较好,值得推广。     

以问题为基础学习在护理学专业本科学生临床教学中的应用与评价

目的 探讨在护理学专业本科学生临床教学中实施以问题为基础学习(problembased learning,PBL)教学方法的应用及评价.方法 随机抽取在某三级甲等医院实习的护理学专业32名本科学生,分为4个小组,由12名教师实施PBL教学.应用华中科技大学同济医学院PBL课题组编写的患者安全教育和专科病人护理2份教案,课题组自行设计问卷,以评价教学过程和教学效果.结果 各小组均完成2份教案的学习.学生的患者安全教育和专科护理知识得到提高.学生对学习过程中的自我表现、教师教学、教案都予以高度评价.同时,教师对学生的表现也给予良好评价.结论 PBL教学是促进学生学习知识和培养能力的有效方法.     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。     

护理院校教师对PBL认知、行为现状调查

目的了解护理院校教师对PBL认知、行为现状。方法对湖南省8所护理院校的80名教师进行问卷调查,采用百分比进行统计描述。结果回收有效问卷75份,有效回收率93．8％。96．0％的教师认为在PBL教学中教师是学生的指导者,85．3％的教师认为学生是知识的探寻者;93．3％的教师关注或听说过PBL教学,81．3％的教师认为PBL起积极作用,74．7％的教师通过交流、阅读文献了解PBL教学;72．0％的教师愿意积极尝试PBL教学;46．8％的教师在教学中注重多学科知识的融合,88．3％的教师鼓励学生进行课堂讨论。影响开展PBL教学的主要因素是：案例和问题的设计、效果的评价、缺乏专家指导、小组讨论的指导教师不足。结论护理专业教师对PBL教学具有一定认识,教育管理者应制定相关的政策,为师生提供良好的教改环境。     

医学生对以MDT为导向的PBL教学的效果反馈及问题探讨

目的了解医学生对以多学科联合诊疗(Multi-disciplinary Treatment,MDT)模式为导向的以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学的效果反馈,并探讨其存在的问题及解决方法。方法采用随机抽样的方法,对上海某医学院临床医学专业共87名学生进行问卷调查,内容包括学生的基本情况,对以MDT为导向的PBL教学的主观态度以及教学实施前后对自身综合能力的评价。结果共回收有效问卷85份。分析数据得出,相较于一般的PBL教学模式,71.76%(61/85)的学生更喜欢以MDT为导向的PBL教学模式,学生认为该教学方法有助于提高自身综合能力,学习前后的自我评价结果的差异具有统计学意义。结论以MDT为导向的PBL教学的认可度较高,效果总体较好,但在实施过程中仍存在一些问题,如与之相匹配的教材缺乏,教师经验不足,评价体系不健全等,希望通过改进和完善这种教学方法,进一步提高教学质量。     

临床护理教师课堂授课质量调查分析

目的：对临床护理教师课堂授课质量进行调查和分析,为进一步提高教学质量提供参考。方法：2008～2010年向学生发放调查问卷共600份,回收576份,计算问卷中每一调查项目的得分比值。结果：比值大于0．9的优势项目有9项,比值小于0．9的劣势项目有7项。结论：临床护理教师还需加强培训,提高教学能力。     

以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用分析

目的了解以问题为基础的教学模式（简称PBL）在临床医学教学中的应用。方法通过个例访谈、文献总结来设计调查问卷,在网络平台上,向国内的3所医学院校中曾参与过PBL教学的学生发放调查问卷,并分析调查问卷结果。结果对PBL教学达成以下共识：（1）PBL教学适合在临床医学课程教学中应用,完成每个PBL课题讨论之后需要教师对此进行总结;（2）分组的方式和小组的人数采取随机分配方式,每6～8名学生为一组;（3）学生围坐,教师及学生组长坐在中间;（4）教师引导学生发言;（5）教案以人文内容为主,以病生理为框架对患者可能的诊断进行讨论;（6）病案以常见病为主;（7）配备网络设施。需进一步讨论的问题：（1）是否需要本专业的教师带教;（2）课前是否应提供和讨论内容相关的信息。结论（1）以问题为基础的教学模式适合在临床医学教学中应用;（2）关于对教师的要求、分组和座位安排、教学设施配备、病例选择等问题达成了共识;（3）课前是否提供和具体的考核方式及讨论的相关信息、授课老师的专业是否需要和PBL讨论的病例内容相符等问题仍需采取进一步讨论。     

基于德尔菲法构建全科医师多病共治临床思维能力评价体系

目的构建全科医师多病共治临床思维能力评价体系。方法该研究为横断面研究。采用匿名方便抽样法于2022年1月从上海、成都、杭州、太原、深圳5个城市选取19名全科医学临床和教学专家作为咨询对象。在文献检索、整理、分析和讨论的基础上初步确定全科医师多病共治临床思维能力评价体系的各项指标。于2022年1至6月采用德尔菲法进行2轮专家咨询。第1轮根据调查反馈修改、完善全科医师多病共治临床思维能力评价体系, 第2轮要求专家对各项指标的重要程度进行评分, 并据此计算各项指标的权重。咨询采用发函的方式, 向专家发放调查问卷, 问卷内容包括专家基本情况、对各项指标的评分及相关意见等。将重要性赋值均数≥3.5、变异系数≤0.25、满分频率≥30%作为界定标准, 不满足该标准的指标予以删除, 从而构成最终的指标体系。结果 19名专家平均年龄50.2岁, 其中男性9名。共进行了2轮专家咨询, 每轮均发放问卷19份, 回收有效问卷19份。第1轮咨询中有10名专家提出修改意见, 根据界定标准和课题组讨论对部分指标进行调整。第2轮咨询中有3名专家提出修改意见, 根据界定标准无须删除指标, 经课题组讨论对部分指标进行调...     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法将2008级护理专业121名学生随机分为两组,实验组62人,采用PBL教学法;对照组59人,采用传统的教学法。结果采用PBL教学的实验班考试成绩优于非实验班考试成绩(P＜0.01),实验班各项调查内容均明显优于非实验班。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高儿科护理学的课堂教学质量,提高学生学习积极性及综合能力。     

PBL教学法在我国临床教育中的应用及所存在的问题

PBL教学模式在全球医学教育领域受到了广泛推崇,我国也在不断摸索,改进,应用这种教学法。文章从PBL教学法在我国的应用现状出发,介绍了PBL教学法的起源,在我国的应用情况和应用的几种模式,并分析了这种教学法如今在我国医学教育中所存在的问题,如教师,学生,教案编写,评价体系,硬件设施中所存在的问题,并提出解决的对策。     

论基础医学教学阶段PBL教学法的应用

PBL(Problem-based learning)是基于现代学习理论的全新教学模式。论述PBL教学模式的特点,介绍其在基础医学教育阶段实施的一般过程,讨论在国内教学实践中所面临的问题与挑战,并提出促进其进一步发展的可能措施。     

以问题为基础的学习的理论研究与分析

以问题为基础的学习（Problem—BasedLearning，PBL）作为一种问题取向的教学思路，与一些教育理论具有密切的关系，本文探讨PBL与杜威的实用主义、布鲁纳的发现学习以及当前的建构主义学习等理论之间的联系。     

PBL教学法在骨外科临床教学中的应用

目的：探讨在骨外科临床教学中使用以问题为基础的教学法（简称PBL教学法）的可行性。方法：将70名临床专科实习同学随机分为两组,一组实施PBL教学法,一组采用普通的教学方式,对两组进行评价考核。结果：骨外科PBL教学法组综合总成绩明显优于普通组。结论：PBL教学法在临床教学中可明显提高临床教学效果。     

基于问题式学习教学模式对医学生人际关系与心态改善的评价

本调查显示,基于问题式学习（problem-based learning,简称PBL）教学模式能够有效地改善学生的自我评价,提高学生的自信程度,改善师生关系,提高社交能力,从而促进大学生快乐学习、快乐成长。     

PBL教学法在消化内科实习阶段的实践研究

笔者用PBL教学法进行消化内科的实习带教,显示该方法在提高自主学习能力、团队合作精神、临床实践水平、参与情感态度和提高实习学生临床综合素质有比较显著的作用,同时也提高了带教教师综合素养.为保证教学效果,教员尤其需要充分理解PBL教学法的理论和实践技巧,精心设计PBL教学的临床问题,充分保障教学时间和教学辅助设施.     

PBL教学法在我国可行性的研究

本文围绕PBL教学法展开研究.首先指出使PBL教学法难以在全国范围推广的一系列问题,学生与教师中进行了针对PBL教学法的各项调查,并对调查结果进行了分析、讨论;最后对PBL教学法的应用现状及前景、国内试行PBL教学法中的一些困难的解决方案及PBL教学法的效果进行了探讨.     

PBL教学模式在药理学教学中的实践

探讨PBL教学模式在药理学教学中的应用,以临床病例为基础,进行小组讨论式学习.结果显示,PBL教学组学生的自主学习、分析和解决问题的能力均较传统授课组学生明显提高,同时也增强了学生之间的团队精神.PBL教学有助于医学生成为终生学习者,变被动学习为主动学习,值得推广.     

PBL教学法在八年制医学免疫学理论教学中的实践

PBL教学法是我国教学发展改革的方向之一,为了探索八年制医学免疫学理论课教学的新方法 ,从2007年起我们将传统教学与PBL教学法相结合的新模式应用于我院2004和2005级八年制医学免疫学的理论教学中.先以传统教学方法课堂讲授基础知识,然后安排PBL讨论课,学生进行自由讨论和发言,教师从旁引导;通过课堂反应和问卷调查评估教学效果.结果 表明,这种新的教学模式受到了学生的欢迎和认可,教学效果良好.     

PBL法在儿童口腔医学教学中的应用和体会

目的应用PBL教学模式进行儿童口腔医学教学改革,以提高教学质量。方法选取郑州大学2004级口腔医学专业学生作为研究对象,随机分为两组,进行PBL教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果PBL教学法受到了学生的欢迎,且PBL教学组的考核成绩高于传统教学组（P〈0.01）。结论PBL教学法使学生的自学能力、独立思考能力、创新意识等得到很大的进步,但目前也存在一些问题尚待解决,需进一步完善。