学生标准化病人在OSCE考核中的应用与研究

目的：探索学生标准化病人（SP）在客观结构化临床考试（OSCE）中的应用。方法：对我校2012、2013届部分毕业生进行SP考核,分析成绩,并对参加考核的学生与考官进行问卷调查。结果：两届学生SP考试总成绩均分无显著性差异;两届学生SP评分与考官评分成绩比较,差异显著。问卷调查结果表明,大多数考官与考生对学生SP的逼真度与满意度较高。结论：低年级医学生充当SP是行之有效的。     

应用标准化病人/客观结构化临床考试建立泌尿系统整合课程评价体系的研究

课程整合是长学制医学教育课程改革的重要内容。标准化病人(standardized patient,SP)参与的客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）能够为医学生提供一种客观、公正的考试氛围,在临床技能考核中得到了深入的研究和广泛的应用。自2008年起,华中科技大学同济医学院内科学教研室开始尝试将SP/OSCE应用于长学制医学生泌尿系统整合课程的评价考试,在专科SP培训、OSCE考站设置、OSCE题库建立、评分系统构建等方面积累了一定的经验,从课程评价体系的角度将长学制医学教育临床教学改革推向深入。     

医学生实习前临床技能的OSCE考核与结果分析

为了解参加客观结构化临床考试(OSCE)的医学生和教师对OSCE的评价,选取参加OSCE考试的284名将要实习的临床本科医学生和OSCE主考教师24名,对有关OSCE考试的设计与组织、质量和效能进行调查。87.5%的教师认为OSCE的考站设置较传统技能操作考试更合理,95.1%学生和100.0%教师认为SP比较真实地模拟了"病人",绝大多数学生和教师认为OSCE能提高学生的临床能力。参加OSCE考试的多数临床本科生和教师对此次OSCE的设计与组织、质量和效能较满意。     

基于医学生视角的客观结构化临床考试评价

目的了解医学生对客观结构化临床考试（OSCE）的评价,为改善OSCE、监控教学质量提供依据。方法对北京大学2008级八年制临床医学专业196名医学生进行问卷调查。结果医学生对OSCE的总体评价、试题质量、考核效果、自我评价良好。结论应用OSCE能够客观真实地考核医学生的临床能力,医学生对OSCE的实施持肯定态度。同时,OSCE考官培训需要加强,部分考站试题难度需要降低或延长考试时间,医疗决策分值比重需要增加,部分学科临床能力培训需要加强。     

利用客观结构化临床考试评估医学生临床能力的研究

目的 在实习结束后对临床医学生进行客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE），利用OSCE探索客观、多方面评估医学生临床能力的方法，以指导其今后的临床实践。对象复旦大学上海医学院1998级，1999级，2000级七年制临床医学专业学生共306名。方法考试由两部分组成，分别为标准化病人（standardized patients，SP）站和非标准化病人（non—SP，非SP）站。SP站包括长站和短站。在长站内，学生需要对SP进行问诊和体格检查；而在短站内，学生仅需要对SP进行问诊。在本研究中，我们仅分析学生在SP站的成绩。结果每年学生内科和外科的问诊内容成绩均明显高于妇产科、儿科和精神科。每年学生体格检查系统性、规范化成绩均显著高于重点器官系统检查和查体技巧。每年学生收集资料技巧与交流技巧均比医德医风的成绩明显偏低。结论在临床医学生实习结束后进行OSCE，可以对其临床能力进行客观的和多方面的评估，从而指导其在今后的临床实践中有针对性地加以改进。     

客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用研究

目的：探讨OSCE在护理本科生毕业考核中应用的可行性,促进高等护理教育考试改革。方法：以我院65名2003级护理本科生为研究对象,于毕业实习结束后开展OSCE多站式考试,分为SP考站与非SP考站,对学生考试成绩进行统计,分析OSCE成绩与护理专业课程考试成绩的相关性,调查学生对OSCE的认同情况。结果：0SCE考试平均成绩为81．04±3．99,总难度系数为0．81,信度分析克伦巴赫系数α=0．705,OSCE成绩与5项专业课程考试成绩显著相关。结论：应用0SCE进行护理本科生考核是科学有效的临床护理技能评价方法。     

OSCE在临床实习管理中内科出科考试的应用

目的探讨客观结构化临床技能考试(OSCE)在临床实习管理中内科出科考试的具体应用。方法以2014级昆明医科大学第二临床学院本科207名临床实习同学为研究对象,构建OSCE具体考核方案,对学生考试成绩进行统计学分析,评估OSCE运用于临床出科考试的应用效果。结果考生成绩符合正态分布,各考站试题难度,区分度适宜,客观反映了临床实习学生的实习质量,考生OSCE考试成绩与平时实习成绩高度相关。结论 OSCE考试体系引入内科实习出科考试,改变了重理论轻技能的传统考评方式,更为客观全面的反应了学生的临床实习质量,有利于医学生过渡到住院医师规范化培训体系。     

OSCE在临床技能考核中的应用与研究

目的:研究应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)评价医学生临床技能水平的重要性。方法:采用在医学模拟人上实际操作的"三站式"OSCE考试,对我校2011、2012、2013届共计2 181名临床医学专业学生进行临床实践技能考核,并随机抽取三届部分学生与考官进行问卷调查。结果:OSCE考核成绩总体呈正态分布。与2011届学生成绩比较,2013届学生三站成绩、总成绩、及格率均明显降低(P<0.001)。问卷调查结果显示,85.7%考官与66.5%学生认为三站式考试能够客观全面考核医学生对临床基本技能的掌握情况;2012届93.9%考生认为OSCE毕业综合多站式考核应该继续坚持下去。结论:OSCE考核具有良好的信度、可操作性与重复性,能够客观、真实、全面评估考生的临床基本技能,值得进一步推广;OSCE对于加强与促进医学院校的临床实践教学,具有一定的导向作用。     

客观结构化临床考试在基础外科学课程考试中的应用

在基础外科学实践教学过程中对南京医科大学2007级三年级医学生试行客观结构化临床考试(OSCE),评价其临床综合能力,用座谈法调查参与OSCE的部分师生意见,详细评估OSCE的设计?组织与结果,为以后改进OSCE提供方向,也为医学生提高自身临床技能水平指引方向?     

医学生应用客观结构化临床考试（OSCE）的几点体会

客观结构化临床考试（OSCE）是一种客观的临床能力考试模式。本校连续3年在医学生的毕业考试中进行,对教师及标准化病人（SP）的培训、考场的准备、考官及学生等都有不同的要求。OSCE作为临床技能的考核值得进一步推广。     

医学生临床实践技能考核方法的探讨

借鉴客观结构化临床考试（OSCE）,改进医学生临床实践技能考核方法。汕头大学医学院临床基本技能根据教学大纲对考核方法进行改革。将改革前后的2004、2005级临床医学专业本硕班学生的临床实践技能考核结果作统计分析。改革后的考核均较改革前更合理。使用OSCE考核方法,测试考生多种临床能力,避免传统考试的偶然性和变异性,使临床能力的评价更准确。     

客观结构化临床考试在实习前临床技能考试中的应用评价

目的通过客观结构化临床考试(OSCE)判断医学生实习前岗位胜任力水平。方法对即将进入实习阶段的2012级临床医学专业(五年制)134名学生进行OSCE。通过问卷调查了解该项考试组织、质量与效能3方面的情况。结果 OSCE各站点成绩呈正态分布,难度为0.61~0.75,区分度为0.34~0.94;学生认可本次考试的设计与组织形式。结论 OSCE设计合理,能较好地评判医学生实习前岗位胜任力。     

对OSCE中临床实习医学生沟通能力三方评价差异性的研究

摘要 [目的]分析客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)中考官、标准化病人（Standardized Patients，SP）、和医学生自身对医学生沟通能力评价的差异性及相关性，为采取适宜的医学生沟通能力评价方法提供科学依据。 [方法]采用OSCE对重庆市大坪医院某医学院90名临床实习医学生的沟通能力进行考官、SP、医学生自身三方评价。采用Excel及SPSS17.0统计分析软件，通过Friendman M检验、T检验、相关分析对三方评价的差异性及相关性进行分析。[结果]三方对医学生沟通能力评价的差异性分析结果显示：考官的评价最低（平均8.39±1.18）、SP的评价最高（平均9.62±0.73）、医学生自身的评价较高（平均9.28±1.09）；考官对医学生同理心、语言沟通能力、非语言沟通能力及礼仪操守的评价较低（P=0.00）。三方评价的相关分析结果显示：三方对医学生沟通能力的总体评价、同理心、非语言沟通能力的评价存在显著相关性（P＜0.05），SP与医学生自身对医学生语言沟通能力、礼仪操守的评价显著相关（P＜0.05）。[结论] OSCE中单用考官、SP或医学生自身来评价医学生沟通能力对其真实能力的反映性欠佳。考官和SP作为主要审考人员，应协作对医学生的沟通能力进行评价。考官评价医学生的医学伦理与法学、同理心、非语言沟通能力三项条目，SP评价医学生的语言沟通能力、礼仪操守两项条目，可更为准确反映医学生的医患沟通能力。     

中医类专业临床技能考核中应用结构化临床考试（OSCE）的探索

客观结构化临床考试（OSCE）,是一种以客观的方式评估医学生临床能力的考核方法,即在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人来测试医学生的临床综合能力。同时也是一种知识、技能和态度并重的临床综合能力评估的方法。江西中医学院临床技能中心于2007～2008年对2004、2005级1 239名中医类专业学生实习前进行临床技能统一培训及考试;2008～2009年对2003、2004级598名中医类专业毕业生进行多站式临床技能考核即客观结构化临床考试（OSCE）。通过这种考试的实施,对学生临床综合能力的评价更客观全面,取得了很好的效果。     

OSCE＋SP模式在血液内科临床实习教学阶段的研究

目的：探讨OSCE＋SP模式在血液内科临床实习教学阶段的应用效果。方法收集齐齐哈尔医学院2008级本科100名临床医学专业学生的血液内科OSCE考核资料,对考核成绩进行分析及评估。结果医学生在问诊、查体方面成绩优异,证明其在临床实习中有扎实的训练,而在较复杂的第三站上如鉴别诊断方面有待进一步强化。结论OSCE解决了传统考试已经无法达到有效性、灵活性、客观性、可靠性等问题。为教学医院的实习带教和考核提供了一种新的思路,值得进一步的推广。     

客观结构化临床考试在独立学院护理本科生岗前培训中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在独立学院护理本科生岗前培训中的应用效果。方法以护生岗前培训为基础,将2013级护理本科生共589人,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和标准化病人(SP)来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果。结果多数监考教师和护生对OSCE模式考核法认可度较高。结论独立学院护理本科生开展OSCE模式考核法可提高临床综合能力。     

OSCE模式在中职护生护理技术考试中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试（OSCE）在中职护理技术实训教学评价中的应用效果。方法 构建OSCE考核方案,并对60名2012级中职护生进行实践考核。结果 OSCE考核方案难度适中,考站设置合理,中职护生对OSCE模式的评价较高。结论 OSCE能够弥补传统考核方法的不足,有利于促进实训教学的改革。     

OSCE在医学生临床实践技能考核评价中的应用

通过对福建医科大学附属第一医院实习生内科出科考核成绩及问卷调查结果的统计分析,对临床技能多站式考试（OSCE）方式在我院医学生临床技能出科考核中的应用效果进行评价,发现学生影像学知识相对薄弱、考核流程有待完善,建议增强学生知识薄弱环节的培养,进一步改善OSCE考核流程,以OSCE培训、临床技能多站式考核为契机,推动学生自主学习,提高临床技能操作水平,提高教学质量。     

OSCE考试模式在临床药学本科实践技能考核中的应用

目的 评估客观结构化临床考试(OSCE)在临床药学本科实践技能考核中的应用效果。方法 选取2021年3月至2021年12月在我院实习的50名皖南医学院药学院临床药学本科生进行OSCE 5个站点的实践技能考核,并对OSCE考试满意度进行问卷调查,采用多元线性回归分析OSCE考试满意度的影响因素。结果 问卷信度检验Cronbach′s α为0.929,KMO为0.818。回收问卷50份,临床药学本科生对OSCE考试的总体满意度为97.2%。多元线性回归分析表明站点数目、就业压力和考研压力、心理因素是OSCE考试满意度的影响因素(P<0.05)。结论 OSCE考试模式应用于临床药学本科实践技能考核,有助于提升学生的综合素质和临床药学实践能力。     

客观结构化临床考试考站设置的改进

目的　探讨改良的客观结构化临床考试（objective structure clinical examination, OSCE）考站设置的可行性及效果。方法　选择上海交通大学新华临床医学院2008、2009级临床医学系106名学生为考试对象。分成2组,实验组32名采用改良的OSCE考试;对照组74名采用传统OSCE考试。改良的OSCE考试是在原有OSCE考站设置基础上,对操作部分的考站进行改进,均采用临床病例为题干,要求学生根据题干得出可能的诊断,并进行相应操作。教学结束后,根据两组学生参加上海交通大学医学院OSCE考试的成绩,以及实验组参加全国高等医学院校大学生临床技能大赛情况评估教学结果。相关数据采用独立样本t检验。结果　实验组学生认同新的考站设置更贴近临床。实验组学生OSCE考试成绩优于对照组学生,但两组比较差异无统计学意义。实验组32名大学生的测试平均分为（80.50±15.45）,而对照组学生的测试平均分为（78.30±17.68）。新的OSCE考站设置有利于学生进行技能大赛培训,新华临床医学院学生连续2年在上海交通大学医学院临床技能大赛中夺冠。结论　以案例为基础的OSCE考站设置,更贴近临床教学,更能客观地评价学生临床能力,对医学生综合能力培养具有一定积极作用。