五年制临床医学专业业务培养要求的研究

业务培养要求是培养目标的具体要求和具体体现，是各高等院校制定专业教学计划、设置课程、组织教学等工作的具体要求和指南。本课题运用专家咨询法，对我国高等医学教育五年制临床医学专业业务培养要求进行了深入研究，研制了五年制临床医学专业“业务培养要求细则”。为各校更好地执行五年制业务培养要求提供参考，为国家修订五年制临床医学专业培养要求提供科学的依据。     

五年制临床医学教育国际化课程体系的探索与改革

五年制临床医学教育是后续医学人才储备的核心,是各层次临床医学教育的基础。目前,由于我国医学教育体制和教学内容与发达国家不同,五年制临床医学专业本科生与发达国家培养的医学人才还有一定差距,仍然不能称其为真正意义上的国际化临床医学高端人才。近年来,桂林医学院采取一系列措施积极推动五年制临床医学教育课程体系的国际化进程,志在培养出具有开阔的国际视野,满足国际交往和对外合作共同发展需的医学人才。     

实验诊断学教学效果的探索

随着医学事业的发展和人们对健康要求的不断提高，实验诊断的理论知识不断更新、实验手段不断提高，本学科已发展成为一专门的医学体系——实验室医学（五年制的本科教育），但对目前五年制临床医学专业本科的教育来说，实验诊断课只是整个教学过程的一部分。     

一般院校五年制临床医学专业人才培养方案的研究与实践

文章从目前我国五年制,临床医学专业人才培养方案的现况、制定人才培养方案应遵循的原则、制定和实施人才培养方案三个方面,介绍了对五年制临床医学专业人才培养方案进行研究与实践的过程。新的人才培养方案通过压缩学时数、增设选修课、安排学生早期接触临床、调整实践教学体系与充实实践教学内容、加大人文教育、改革临床技能教学和考核方法等方式达到了培养高素质医学人才的要求。     

本科医学教育标准下的临床医学教育计划研究与实践

<正>《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》(以下简称"标准")于2008年经教育部、原卫生部颁布,以五年制本科临床医学专业为适用对象,是制定教育计划的依据和规范教学管理的参照系[1]。这就要求医学院校依据自身实际制定出既能实现人才培养目标又具有本校特色的教育计划,达到甚至超越临床医学专业本科医学教育标准。我校于2014年通过了临床医学专业认证,本文结合教育部专家组意见及     

临床医学五年制双语教学现状的问卷调查与对策研究

医学双语教学是培养高素质医学生的重要手段，但长期以来针对改善临床医学五年制双语教学模式的研究较少。本研究通过问卷调查了解目前临床医学五年制双语教学现状，分析与评价临床医学五年制学生和授课教师对双语教学的看法和意见，探讨现阶段临床医学五年制双语教学存在的不足并基于现状提出可行的解决对策。     

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在临床医学五年制学生内科学教学中的效果。方法选取接受LBL教学的2006级和2007级临床医学五年制61名学生为对照组,接受PBL教学的2008级、2009级、2010级和2011级临床医学五年制225名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估模式,应用SPSS软件进行两种教学效果和教学模式的评价。结果共纳入临床医学五年制学生286人,接受LBL教学的学生61人内科学成绩符合正态分布,接受PBL教学学生225人内科学成绩符合偏态分布。接受PBL教学的临床医学五年制学生内科学平均成绩明显高于接受LBL教学组(83.07±7.53 v.s.75.50±10.37,P<0.001),接受PBL教学组学生反馈(课堂考勤联合问卷调查)明显好于对照组。结论相较LBL教学法,PBL教学法能显著提高临床医学五年制学生内科学理论考试成绩,且明显提高了学生的学习兴趣和热情、提高了学生的学习质量和效率、培养了学生应用和思考能力并增进了教师与学生相互学习和交流。     

五年制临床医学专业课程设置探讨

在分析讨论教师对我院五年制临床医学专业现行课程计划评价结果基础上，结合21世纪医生素质与能力要求，对五年制临床医学专业课程设置、教学内容与教学方法提出了一些调整、改革意见，可为我院面向21世纪进行本专业课程设置、教学内容与教学方法的改革提供客观依据。     

不同层次临床专业医学生临床技能比较研究

目的 比较不同层次临床医学专业学生的临床技能.方法 用客观结构化临床考试(OSCE)方法对同年临床实习出科的临床医学专业不同层次学生(八年制和五年制)进行多项临床技能测试,采用统一标准进行评分.对不同学年制的成绩进行方差分析.结果 总体表现和部分单项操作中,八年制和创新班学生的成绩高于五年制学生.结论 五年制与八年制学生均能较好掌握临床技能,八年制和创新班学生的临床技能掌握情况略优于五年制学生.     

医学生职业素养培养模式的探索与建立

目的：探索教学医院医学生职业素养培养的有效途径.方法：针对临床医学五年制本科生制定实习阶段培养规划与目标,将隐性教育与显性教育相结合.通过问卷调查对教师他评与学生自评进行综合分析.结果：80％以上的教师和学生均对职业素养的效果表示肯定.     

学制互通优胜劣汰教学管理机制的实践与探索

1988年以来,华中科技大学同济医学院实施了五年制与七年制学制互通、优胜劣汰的教学管理制度,成绩优异的五年制医学类各专业学生经过德、智、体全面考核,可以升入七年制临床医学专业学习,而达到淘汰标准的七年制临床医学专业学生则降至五年制医学类专业学习,始终使七年制临床医学专业学生处于动态的变化过程之中。近20年的七年制临床医学专业办学实践表明,五年制、七年制学制互通优胜劣汰的教学管理机制对培养学生的竞争意识,形成良好的学风,培养高质量的医学人才发挥了重要作用。     

临床医学教育综合改革中的医学生职业精神认知现状调查及分析——医学生职业精神培养研究之一

目的 了解当前临床医学专业学生职业精神的培养现状,针对存在的问题,对临床医学教育综合改革视域下的医学生职业精神校内培养提出合理化建议.方法 选取山东省高等医学院校716名五年制临床医学专业学生进行问卷调查,并进行总体统计.结果 医学生对医师职业精神和生命价值观、医患关系、医疗纠纷、医疗保险及医患利益冲突有着较为良好的认知,但是仍有部分学生存在一定的认知偏差.处于实习期的学生表现尤为突出.结论临床医学教育综合改革视域下的医学生职业精神培养要注重系统性、科学性,要强化实践性、操作性.     

五年制临床医学专业教学模式的改革与探索

从临床医学专业教学模式的改革思路、新教学模式的基本结构和主要特点三个方面,介绍了五年制临床医学专业课程体系改革的情况。通过调整教学进程与优化课程体系,使新教学模式更加符合培养高素质医学人才的要求。     

五年制临床专业耳鼻咽喉头颈外科学课程标准的定位与探索

五年制临床医学专业耳鼻咽喉头颈外科学课程标准的规范化和标准化定位及实施是完成本专业课程教学的保障和培养高素质实用型医务人员的前提条件,结合我校五年制临床专业学员的培养目标要求,探索课程标准下的耳鼻咽喉头颈外科学教学模式与方法,以进一步提高教学质量。     

对医学专业优秀学生科研能力培养初探

对医学专业优秀学生科研能力培养初探泸州医学院五年制医学专业优秀学生培养途径研究课题组（刘毅执笔）科研能力的培养是五年制临床医学专业培养目标之一。临床医学专业本科培养目标明确提出：学生通过五年的在校学习，应获得临床医学科学研究的初步能力。尽管五年制临床...     

五年制临床医学专业学生临床实践教学导师制满意度调查

目的 了解五年制临床医学专业学生对临床实践教学导师制的满意度,为将导师制落到实处提供参考.方法 自制调查问卷对中山大学附属第一医院2005级临床医学专业五年制本科实习生113人进行调查,并对调查结果进行分析.结果 85.8％的实习生对临床实践教学表示满意.92.9％的实习生认为临床实践教学实行导师制很有必要;86.7...     

临床前基础医学综合实验课程的创新思考

临床前基础医学综合实验课程是宁夏医科大学针对传统五年制临床医学本科专业教育面对开展PBL教学所面临的诸多不足进行探索的一个基础医学课程改革,在全国率先建设的一门基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的创新性独立实验课程.该课程的实施大力提升了本科生的实践能力、科研能力和创新能力,为学校迈入西部一流高校的队伍奠定了基础.     

南华大学五年制临床医学专业人才培养方案的优化与实践

随着我国卫生事业的发展,原有的临床医学专业人才培养方案已不能适应社会对人才的更高要求,构建新的人才培养方案成为高等医学院校教学改革的重要内容。现以南华大学为例,从人才培养目标、课程体系、实践环节和教学内容等方面分析五年制临床医学专业人才培养方案的变化趋势,对进一步优化临床医学专业人才培养方案提出思考。     

临床医学复合型人才多元优化培养模式的构建及其意义

本文针对目前临床医学教育的现状和困境，立足现代医学需求目标，提出构建以更新教育观念、课程设置改革和质量调控、教学改革和教学方式创新、建设社区医疗实践基地等为举措的五年制临床医学复合型人才多元优化培养模式，对于培养适应社会发展的高素质人才具有十分重大的意义。     

不同学制军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较

目的 分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据.方法 2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0％.比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识.结果 在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0％),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(x2=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3％)高于八年制学员(46.5％),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9％、13.9％)高于五年制(5.8％、8.5％).在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育.