共查询到20条相似文献,搜索用时 203 毫秒
1.
临床医学专业学位研究生的培养目标是为临床一线输送具备合格临床能力与科研能力的应用型人才.在当前临床专业学位研究生培养与住院医师规范化培训结合的培养模式下,培养重心向临床能力倾斜的问题日益凸显,科研能力的培养未得到应有的重视.科研能力是研究生必须具备的核心能力,科研思维是科研能力的重要组成部分.本文从研究生科研思维培养的现状入手,探讨分析临床专业学位研究生在科研思维培养中存在的问题以及可行的解决方法,为培养未来社会所需的全面发展的医学人才提供一些思路. 相似文献
2.
3.
分析外科系列专业学位研究生应用解剖学基础薄弱的原因,提出搭建外科系列专业学位研究生应用解剖学实验和研究平台,建立双导师培养模式,将应用解剖学的教学贯通于基础课程学习、临床能力训练、科研能力培养三个阶段,切实提高外科系列专业学位研究生的培养质量。 相似文献
4.
〔目的〕调查临床带教护士对护理硕士专业学位研究生临床轮转实践的带教意愿,为完善护理硕士专业学位研究生临床轮转模式提供依据.〔方法〕采用先随机后整群抽样法,进行问卷调查.抽取某三甲综合性医院11个科室180例临床带教护士.〔结果〕90.6%的临床带教护士认为护理硕士专业学位研究生理论知识扎实、创新意识强及职业认同感强而选择愿意带教;5.6%的临床带教护士认为护理硕士专业学位研究生专科实践能力不足而拒绝带教;3.9%的临床带教护士对带教护理硕士专业学位研究生临床轮转实践持无所谓态度.〔结论〕在临床轮转带教过程中,临床带教护士应将带教重点侧重于对护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养上. 相似文献
5.
提高临床综合分析能力和掌握科学临床思维方法是眼科学专业学位研究生临床能力 培养的关键.首都医科大学附属北京同仁医院眼科学教研室根据眼科学专业学位研究生的特点,制定了切实可行的临床能力培养方案,即开展"入科培训",细化学习目标,坚持采用实际病例教学,强化鉴别诊断,定期组织病例讨论,重视眼科手术基本功训练,建立完善考核制度等,使眼科学专业学位研究生在较短的临床轮转中达到高年住院医师规范化培训后的水平. 相似文献
6.
杨刚 《中华医学教育探索杂志》2018,17(4):413
医学专业学位研究生教育是国家培养高层次临床医师的重要途径。神经外科专业学位硕士研究生培养中,应注意将研究生教育与住院医师规范化培训相结合;强调思想道德教育,促进研究生树立良好的医德医风;加强专业理论知识学习,强化研究生临床思维、临床技能和一定的科研创新能力;同时训练研究生掌握新知识和新技术,提升自身综合素质。通过落实上述措施,以保障专业学位研究生培养质量。 相似文献
7.
8.
9.
临床能力训练是医学专业学位硕士研究生教育的核心要求,是专业学位硕士研究生培养的关键内容,是与科学学位研究生培养的主要区别[1].临床能力考核是评价专业学位研究生临床能力的重要途径,是评估临床能力训练效果的重要指标.建立切实可行、组织严密的考核体系,是规范和强化医学专业学位硕士研究生临床能力培养和提高临床技能的有效措施[2].本校口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核在2011级及以前是通过轮转过程中的出科考核形式进行评价,出科考核由轮转科室自主举行,由考勤、病例完成情况、临床能力测试及理论知识笔试组成.所有轮转科室出科考核合格后,学生方可参加由重庆医科大学组织的理论知识笔试,最终获得答辩资格. 相似文献
10.
11.
12.
13.
医学生创新思维模式的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
医学生临床实践和创新思维能力的训练都是医学生培养过程中不可缺少的一部分.为了使二方面的能力都得到合适的训练,提出将两项能力的训练融合为一体,在临床实践中训练学生的创新思维能力,再通过创新训练进一步提高临床实践水平的医学生创新思维的训练模式.其实施步骤包括专题讲座,早期临床实践,创新思维训练研讨会,再次临床实践和建立创新思维能力考核的五项程序的训练模式.通过上述训练提升了学生诊断和认识疾病的水平. 相似文献
14.
三峡大学医学院病理生理学教研室在教学中,用病理生理学发展规律激发学生创新思维潜力,用临床实例帮助学生清除思维定势,用医学创新事例介绍探讨学生创新思维培养方法;通过总结相关经验,以期为医学本科创新教育提供参考。 相似文献
15.
16.
目的:探讨骨科创伤学PBL教学模式对不同人格医学生批判性思维能力是否有促进作用.采用改良式加利福尼亚批判性思维调查问卷(CTDI-CV)和艾森克人格问卷(EPQ)对临床医学见习组进行了为期一学期(18周)的跟踪比较研究,并统计分析.结果:医学生的批判性思维能力水平在PBL实施后较以前有了显著提高(P<0.05),而且这种差异与学生的人格特征有交互作用.结论:PBL教学模式有助于提高临床医学生的批判性思维能力. 相似文献
17.
在传统的临床决策过程中,临床专家的思维模式表现为经验型的黑箱模型,一般年轻医师难以充分理解并学习其决策思路.多方案择优临床思维过程是一个纵向思维和横向思维相结合的过程.即针对特定临床决策问题的系统求解,一要针对结构化(或半结构化)决策问题,根据决策条件初步选择若干治疗方案,二要针对非结构化决策问题做出进一步的分析选择.多方案择优临床决策思维模式,可用决策条件、治疗方案及预后三要素集合之间的逻辑关系来表示,将临床思维模式的黑箱模型转化为一个白箱模型.临床决策思维白箱模型的建立,对临床医师思维能力的教学培养也起到了一定的启示作用.即需要着重从“知识更新、技术培训、掌握指南和临床实践”四个方面来提高临床医师的决策思维能力. 相似文献
18.
临床医学专业研究生的培养目标是打造一支高素质的医师队伍以提高临床医疗质量和水平。以病例为导向的问题解决方案(Patient-Oriented Problem Solving System,POPS)结合循证医学(EBM)方法能有效调动学生主动学习的兴趣,培养学生获取信息和解决问题的能力,在解决问题的过程中加强学生团结协作能力及科研创新思维,达到更好的教学效果。另外,POPS结合EBM教学法还能及时更新导师的知识体系,提高自身的专业素养。 相似文献
19.
20.
目的:了解医学生对临床思维能力培训的认知情况,探讨临床思维能力培训的基本与必备条件。方法采用整群抽样方法,选择2011至2013年在龙岩市3所三级医院实习的189名临床医学专业学生,对其临床思维能力培训的认知情况进行实习前、后问卷调查,内容包括对临床思维能力培训的认知、对临床思维基本条件和必备条件的认知,比较实习前后医学生的认知情况。数据采用SPSS 19.0软件进行统计分析,计数资料采用χ2检验,计量资料正态分布采用t检验,非正态分布采用秩和检验。结果医学生实习前对临床思维能力培训的认知不足,仅16.93%(32/189)的学生认为非常需要;实习后认为非常需要培训的学生比例提高到55.03%(104/189),无学生认为绝对不需要培训;实习前后比较差异具有统计学意义(P=0.000)。临床思维能力培训基本条件中“定期教学查房、临床教学讲座、医疗纠纷防范”几方面认知情况实习前后比较差异有统计学意义(P〈0.05);必备条件中“医患沟通技巧、专科会诊查体、疑难病例讨论”几方面认知情况学生实习前后比较差异有统计学意义(P=0.000)。结论医学生临床思维能力对建立和谐医患关系有重要意义,实习能够在一定程度上提高学生的临床思维能力。当前医院在学生临床思维能力培训中仍存在一定问题,需进一步完善培训系统模式。 相似文献