角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用

目的总结《护理学基础》教学中应用角色扮演法的效果。方法用整群抽样方法将护生分为观察组109人、对照组111人。在《护理学基础》实验教学中,观察组应用角色扮演法,对照组应用传统教学法。课程教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果问卷调查结果显示,应用角色扮演法可以激发护生的学习兴趣,提高学习积极性、主动性,并能提高护生的沟通能力、合作能力和团队意识;操作考试成绩观察组优于对照组。结论《护理学基础》实验教学中可应用角色扮演法。     

体验性教学在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨体验性教学在《护理学基础》教学中的应用。方法通过对角色扮演法及见习体验法在《护理学基础教学》中的运用及成效的阐述，分析体验性教学的可行性和有效性。结果体验性教学收到良好效果，应用其进行《护理学基础》的教学是合适的。结论体验性教学克服了单一讲授式教学模式的许多弊端，着眼于学生素质、能力的提高，有助于培养学生评判性思维能力及其他多方面能力。     

构建《护理学基础》精品课程的实践教学体系

为培养高素质、具有创新意识，适应21世纪需要的高层次护理人才，构建《护理学基础》精品课程实践教学体系，在《护理学基础实践》课程教学过程中，改变传统的教师示范，学生模仿练习，教师考核达标的传统方法，实施培养学生“小老师”，实训达标一体化教学模式，注重学生实践能力与综合素质的培养，增强学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，取得了较好的教学效果。通过2届学生的实践，收到良好的效果。     

探究有效的《护理学基础》实践教学方法

为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质护理人才，在《护理学基础》实践教学过程中，注重学生实践能力与综合素质的培养，优化教学环节，改革教学方法：对教学过程中的各个要素进行优化整合，极大地增强了学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，提高了实践课的教学效率和效果。     

多角色扮演在《护理学基础》教学中的应用

目的　探讨如何提高《护理学基础》教学效果及培养护生多方面的能力。方法　教学中某些章节采用多角色扮演。结果　学生的学习成绩及自学能力、语言表达能力、动手能力及心理素质等方面都有较大的提高。结论　运用多角色扮演法进行教学可以取得良好的教学效果。     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

《护理学基础》实验教学中批判性思维能力的培养

我国从20世纪90年代末，开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力，虽然在理论和实践方面进行了积极的探索和研究，但如何开展恰当有效的批判性思维教学，提高学生批判性思维能力仍然是需要研究的重要课题。笔者自2005年在《护理学基础》实验课的教学过程中，有意识地运用了以病例为基础的学习法、角色扮演法、合作学习法、实践反思讨论学习法等方法培养学生的批判性思维能力，取得了较好的教学效果。     

模拟教学在《妇产科护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨模拟教学在《妇产科护理学》实践教学中的应用效果。[方法]以护理学院2008级和2009级两届护理本科生为研究对象,通过角色扮演利用高级模拟人Siman进行模拟病人的抢救,采用自制调查问卷对教学效果和教学环节进行反馈。[结果]模拟教学病例设计合理,护生对《妇产科护理学》模拟教学的教学环节和教学效果反馈较好。[结论]模拟教学适合在《妇产科护理学》实践教学中应用,有助于培养护生的急救意识和团队合作精神。     

PBL在《护理学基础》临床教学中的实践

目的探讨PBL在《护理学基础》临床教学中实施的效果。方法回顾总结PBL法在第二军医大学护理学院护理本科2007级、2008级、2009级和2010级学生《护理学基础》课程临床教学中的实施效果和学生的教学反馈情况。结果各年级学生对教学反馈调查问卷中的各项条目赞同率均在90％以上。结论《护理学基础》临床教学中采用PBL法对于激发护理本科学生专业学习兴趣以及培养其综合学习能力有一定的作用。在实施过程中,教师应重点启发和引导学生寻找和确立PBL学习中的问题,注重教师自身的示范和影响作用,并且能确保学生有充足的学习时间。     

体验性教学在《护理学基础》教学中的应用

目的 探讨体验性教学在<护理学基础>教学中的应用.方法 通过对角色扮演法及见习体验法在<护理学基础教学>中的运用及成效的阐述,分析体验性教学的可行性和有效性.结果 体验性教学收到良好效果,应用其进行<护理学基础>的教学是合适的.结论 体验性教学克服了单一讲授式教学模式的许多弊端,着眼于学生素质、能力的提高,有助于培养学生评判性思维能力及其他多方面能力.     

建构主义视野下《护理学基础》精品课程的建设与效果

目的探讨建构主义理论指导《护理学基础》精品课程建设的实践与效果。方法实验组在建构主义理论指导下进行《护理学基础》精品课程建设并实施教学,与采用传统方法教学的对照组进行比较。结果 85.00%以上的学生认为建构主义理论指导下的教学方法能提高学生学习的主动性和积极性、激发学习兴趣、加深对知识的理解和记忆、提高各方面的能力、增强团队合作精神;实验组学生的理论成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论建构主义理论指导下的《护理学基础》精品课程建设促进了《护理学基础》教学质量的提高和护理人才的培养。     

《护理学基础》实践操作试行组长负责制效果的调查与分析

《护理学基础》操作技能教学是通过实验教学方法来完成的，其教学质量对学生今后的学习及工作的实践能力起着至关重要的作用。为提高学生学习兴趣、操作技能，培养学生团队精神，增强综合能力，我院《护理学基础》教研室在2004年级、2005年级本科护生的《护理学基础》实践课中实行优化实践教学环节，改革实践教学方法的实践，在一系列改革中，“小组练习法”和“技能操作教学方法”合为“组长负责制”。它提出并初步试行于2004年级学生，完整试行于2005年级学生，此研究主要针对2005年级学生进行调查。现报告如下。     

合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究

《护理学基础》是护理专业重要的基础课，为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。其中实践教学约占总学时的50％以上，实践教学是将理论知识与实际应用相联系，理解和巩固理论知识的重要途径，是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段。为探讨合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用效果，在我校2003级高职护理班的《护理学基础》实践教学中尝试了小组合作学习法，效果满意。现报告如下。     

循证程序在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]渐进培养护生以证据为核心的科学护理理念和主动吸收新知识、探索解决临床实际问题的能力。[方法]对2004级专科《护理学基础》教学进行了实践研究,以循证程序为主线,对教学目标、教学方法进行了设计和调整。[结果]通过问卷调查和考试成绩比较,表明应用循证程序的教学方法优于传统教学法。[结论]《护理学基础》教学对学生的能力培养和观念养成都发挥着重要的导向作用,教学中应根据学生的循证能力制订教学策略,渐进培养学生的循证思维,为后续的内科、外科等专科护理进一步开展循证护理教学和临床循证护理实践奠定良好的基础。     

以护理程序为中心改进《护理学基础》教学的实践研究

目的探索促进学生掌握护理程序，提高实施整体护理能力的教学模式。方法对1999级～2001级本科《护理学基础》教学进行了实践研究，以现代教育理念为指导，以护理程序为主线，对教学内容进行了系统改进，编写特色护理病历及实验教学教材，改进实践教学，重视学生运用护理程序工作能力的培养。结果通过综合评估，表明学生具有较强的运用护理程序实施整体护理的能力。结论以护理程序为中心改进《护理学基础》符合整体护理模式的要求。     

基于网络平台案例基础上角色扮演在内科护理学教学中的应用研究

[目的]探讨基于网络平台案例基础上的角色扮演在内科护理学教学中的应用。[方法]选择2014级二年制护理专业60名学生实施教学方法改革,内科护理学教学内容分别采用传统教学法和基于网络平台案例基础上的角色扮演教学法,实践教学分别在呼吸系统疾病、循环系统疾病和消化系统疾病开展案例基础上的角色扮演法。传统教学法依然以教师上课讲授为主;案例基础上的角色扮演法的实施过程是提前1周~2周将典型病例在BB平台内科护理学网络课程上发布,教学结束后应用自行设计的问卷进行评价。[结果]基于网络平台案例基础上的角色扮演在内科护理学教学中的实施,学生认为各方面能力提高明显(P0.05)。[结论]综合教学法的实施使学生可以直接参与教学活动、缩短教学和临床实践之间的差距,加强学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的沟通和团队协作能力,最终达到学生整体素质的提高。     

《护理学基础》实验教学方法改革的研究

实验教学是《护理学基础》教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生综合素质与实践能力的主要途径。我们在多年的实验教学中，不断探索更好的教学方法与模式，希望寻求一个适合我国普通高等院校护理本科生的《护理学基础》实验教学方法。在以往教学经验的基础上，我们对我校2005级护理本科生《护理学基础》大纲要求的实验课内容进行了教学模式的改革与探索，     

综合模拟训练在国防生《野战护理学》实践教学中的应用

目的探讨综合模拟训练应用于国防生《野战护理学》实践教学中的效果。方法对第二军医大学护理学院2012级参加综合模拟训练的232名国防生进行问卷调查。结果通过在《野战护理学》实践教学过程中对学生进行综合模拟训练,提高了学生的学习兴趣、病情观察能力、临床思维能力、分析解决问题的能力、团队合作意识以及综合急救处理能力,有利于学生今后尽快适应临床工作。结论综合模拟训练在国防生《野战护理学》实践教学中具有优势,应结合国防生特点,不断提高模拟训练的真实性和成熟度。     

护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学态度的质性研究

[目的]了解护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度,为更好地设计和实施《基础护理学》教学提供参考依据。[方法]采用半结构式访谈法对郴州市某医学院已开过《基础护理学(一)》,拟在《基础护理学(二)》课程实施慕课教学法的本科护生进行访谈,了解其对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度。[结果]受访者对《基础护理学》开展慕课教学的感受主要集中于4个主题:①传统基础护理学理论课知识点较多,上课枯燥乏味,急需引入慕课等新的教学手段;②希望通过慕课提高学习基础护理学的兴趣、成绩和护理操作水平;③建议慕课教学要更生动有趣,贴近临床;④担心自身缺乏自主学习意识和自制力,不能很好地适应慕课教学。[结论]护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学既有期待,又有担忧,《基础护理学》教育者在大胆尝试慕课教学手段时应注意循序渐进,培养学生的自主学习能力,以取得理想的教学效果。     

评估在《护理学基础》教学中的研究及应用

介绍评估法在《护理学基础》教学中的具体应用和效果，阐述了该法对于培养学生评估能力的作用主要体现在三个方面：（1）使学生明确评估的重要作用，增加实践的自觉性。（2）提供以护理评估为基础的课程培训。（3）培养评估理论和方法在临床护理工作中具体应用的能力，使学生能尽快掌握科学的护理工作方法。