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培养学生评判性思维是护理教育重要目标,国内外教育者一直致力研发有效的教学策略来培养学生评判性思维.发展学生评判性思维,教育者应做到使学生不是以观察者身份对知识技能被动地接受,最好是参与思维有关的活动,从而实现评判性思维与知识技能的统一[1].传统基护集中见习以学生观看带教老师技能操作、熟悉医院病区环境为主,大多数学生停留于"看一看"简单经历层面,不利于评判性思维培养.任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,让学生带着真实任务在探索中学习,逐步主动构建感知心智活动. 相似文献
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建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位,鼓励学生主动、积极探索知识。将建构主义理论指导骨科教学,在教学过程中通过改变教师的教学观念,搭建多学科交叉联系的教学平台,以“抛锚式教学”方法,调动学生学习积极性,提高骨科学的临床教学效果。 相似文献
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对“启发式教学”几点误区的解读 总被引:1,自引:0,他引:1
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学打破了以往的结论教学模式,融人了过程式的教学思想,有利于培养学生的主动思考及提出分析和解决问题的能力。 相似文献
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浅谈教师在生理学教学中的主导作用 总被引:1,自引:0,他引:1
随着医学教育国际化进程加快,生理学的教学也面临着严峻的挑战,如何应对这些挑战是我们每一位生理学教学工作者应该思索的重大课题。
1更新教学理念.转变教学模式
素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能力.而创新性学习要求学生用自己的头脑来获取知识,要求学生充分发挥主动性、创造性,亲自去发现所学的知识和规律。传统的教学模式以教师讲解为主,学生被动接受,极易形成“满堂灌”的局面,不同程度地遏制了学生学习的主动性,使学生的思维僵化、 相似文献
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启发式在有机化学教学中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
启发式教学是教师完成教学任务的重要指导思想,是教师运用学生已学过的知识或掌握的内容,引导学生对所学知识中出现的新概念、新术语、新理论的理解,激发学生浓厚的学习兴趣,训练学生的科学思维方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,其目的在于全面开发学生的智力,着重培养学生的能力和创造性,提高教学质量。 相似文献
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建构主义理论是认知学习理论的新发展,是教育学中一种革新传统教学的理论。该理论主张应以学生为中心,认为学生的知识主要不是靠教师传授,而是由学生自己建构起来的。教师的作用是提供一个良好的学习环境(情境、协作、会话和意义建构),从而帮助和推动学生去建构自己的知识。应用建构主义理论来指导《统计学原理》的教学,获得了一定的经验,取得了一定的成绩。 相似文献
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建构主义学习理论对药物分析教学的启示 总被引:1,自引:1,他引:1
探讨以学生为中心的建构主义学习理论的概念、内涵与方法,并结合药物分析课程的教学实践,提出建构主义学习理论指导下的药物分析教学策略。 相似文献
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根据多年的计算机教学经验及中等职业学生素质情况,笔者总结在计算机教学过程中值得提倡的一些教学方法,以培育出适应社会需求的创新型人才。多年的教学经验告诉我们:恰当的教学方式,才能培养学生的学习兴趣,培养他们主动学习的习惯,才能发挥他们的积极性、主动性、创造性,才能培养出计算机创新型人才。 相似文献
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目的:为提高药事管理教学质量,加强学生主动学习能力、分析和处理问题能力及独立思考能力,对药事管理课程的教学方式进行探索。方法:采用多元化教学的方式,如PBL教学法、案例教学法、任务驱动法、情境教学法等,在药事管理课程中的应用进行探究,以实际案例进行导学,引导学生开拓思维、研究问题,总结得出药事管理的相关知识。结果:多元化教学应用于药事管理课程的教学中,可启发学生的思维,改掉过去传统课程内容的枯燥和乏味,取得了良好效果。结论:多元化教学是提高学生主动获取知识能力的重要方法,在实践教学和应用中具有重要的教学价值,将其应用于药事管理课程教学中,可为教学改革提供一定的参考。 相似文献
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2l世纪是生命科学高速发展的时代,它需要培养大批思维型、开拓型、创造型的人才,但是在我国中等护理教育领域,由于长期以来学生受传统教学模式的影响,主动意识淡薄,参与意识不强,没有真正发挥学生“主体”作用,这种状况制约了护理教学的开展和教学质量的提高。此时,作为“主导”作用的教师应帮助学生适应教学观念的转变,勇于探索,通过多种新颖独特的教学方法和教学手段,激发学生的参与意识,提高学习的兴趣,从而提高学生的观察能力,分析问题以及解决问题的能力,以适应2l世纪对护理人才的要求。 相似文献
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临床思维的培养贯穿于诊断学教学的全过程,应通过多种手段提高学生的临床思维能力.以循证医学为指导,利用批判性思维的原理与方法进行临床思维培养,可提高学生分析、鉴别的能力,提高学生对已知知识的批判性再认识,同时充分发挥信息网络教学模式的优势,在使学生理解掌握新知识的同时促进学生创新思维的形成. 相似文献
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启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
启发引导式教学要求从学生的实际出发,引导学生进入学习的主体地位,开动思维,使学生主动、积极地掌握知识、技能,并逐步学会学习,提高分析问题和解决问题的能力[1]。笔者2006年1~10月对在儿科实习护理大专的56名护生采用引导启发式教学法进行护理教学查房,收效较好。 相似文献
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尝试创新思维在中药制剂分析教学中的应用,以发散思维、设问法、列举分析法引导学生进行创新思维的训练。对部分教学内容以教师为指导、学生为主体,设置讨论课,培养学生自主学习的能力,激发学生学习的积极性,收到良好的教学效果。 相似文献