尊重学生认知起点,构建以学定教的数学课堂

美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为,影响学生学习最重要的原因是学生已经知道了什么,教师应根据学生原有的知识状况进行教学.新课标倡导自主、合作和探究为主的学习方式,教师成为学生学习活动的参与者、促进者.现代认知科学尤其是建构主义理论认为,知识并不能简单地由教师传授给学生,而只能由每名学生依据已有的知识和经验主动加以建构.小学生经历的学习过程应该是积极主动探索、不断自主建构、不断自我完善和发展的过程.课堂     

建构主义教学理论在细胞生物教学中的应用

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，在细胞生物教学中，应用建构主义教学理论可以优化教学，扩大知识教学容量，吸引学生的学习注意力和提高学习兴趣，使学生掌握细胞生物学基础知识和基本技能的同时，又能培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的态度和能力，以有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，从而培养符合21世纪需要的创造型人材。     

建构主义理论在《统计学原理》教学中的应用

建构主义理论是认知学习理论的新发展，是教育学中一种革新传统教学的理论。该理论主张应以学生为中心，认为学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师的作用是提供一个良好的学习环境(情境、协作、会话和意义建构)，从而帮助和推动学生去建构自己的知识。应用建构主义理论来指导《统计学原理》的教学，获得了一定的经验，取得了一定的成绩。     

建构主义理论视阈下骨科临床教学实践探索

建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位,鼓励学生主动、积极探索知识。将建构主义理论指导骨科教学,在教学过程中通过改变教师的教学观念,搭建多学科交叉联系的教学平台,以“抛锚式教学”方法,调动学生学习积极性,提高骨科学的临床教学效果。     

建构主义学习理论在精神病学教学中的实施

目的探索建构主义指导下的精神病学教学的实施方法。方法从情境建构、协作学习、对话、意义建构等建构主义基本教学元素方面,设计精神病学课程教学方法。结果有效建立了建构主义理论指导的精神病学教学方法。结论建构主义学习理论指导下的精神病学教学方法,有利于学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。     

建构主义与药理学教学

当今,教育心理学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视和发展.建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义学习观是皮亚杰和布鲁纳的学习观的进一步发展.随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大,正愈来愈显示出强大的生命力.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(既对事物的性质、规律及事物之间的内在联系的理解)的方式而获得.     

教学模式中抛锚式教学法与护生职业素质培养的探索与实践

抛锚式教学模式是建构主义教学法中较成熟的一种,它认为知识不是通过教师直接传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只是对学生的知识建构起帮助和促进作用。     

认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会

认知结构迁移理论是由美国著名的教育心理学家戴维·奥苏伯尔提出的一种关于学习和教育的婵沦，其巾认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织^[1]；迁移则是指一种学习对另一种学习的影响^[2]。该理论主要是强凋新知识的学习以已有知识经验为基础进行。     

建构主义学习理论在检验医学实验教学的实践与体会

建构主义教学方法是以学生为主体,以教师为导向的启发式教育。我们将建构主义学习理论应用于检验专业课实验教学,在教学中创设一种新型的教与学,取得了初步的教学经验,对培养学生的实验能力、创新能力和科学作风等方面取得了明显的效果。1建构主义学习理论在医学检验实验教学的     

对“启发式教学”几点误区的解读

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学打破了以往的结论教学模式，融人了过程式的教学思想，有利于培养学生的主动思考及提出分析和解决问题的能力。     

因材施教，提高教学效率

人体生理学是研究机体正常机能活动规律的科学，是一门重要的医学基础科学，是医学专业的必修课，也是学习其它医学知识的基础。然而由于生理学内容抽象，不易理解，初学者都反映生理知识看不见、摸不着、弄不懂。学生在学习的过程中，感觉生理知识难记难懂，学习比较困难，因而兴趣低落。作为教师必须消除学生的畏难情绪，既要在教学中传授知识，又要使学生从被动学习中解脱出来，调动学生积极主动地参与教学过程，掌握科学的学习方法，提高教学效率，完成教学任务。     

建构主义理论在药学继续教育中的实践

目的总结近年药学继续教育实践,为进一步提高教学质量、培训效果积累经验。方法根据成人学习的特点,运用建构主义理论,改进教学内容设计和教学实践。结果采用新的讲课形式和课程结构,发挥教师授课和学习者的积极性和创造性,继续教育满意度提升。结论运用建构主义理论改进药学继续教育的教学内容设计和教学过程取得一定成效。     

认知-发现学习在中药化学教学中的作用及其应用

认知-发现学习是有助于教学中学生掌握学科认知结构,注重培养学生分析问题解决问题能力及创造性的教学方法,在讲授专业课中应用认知-发现学习的方法具有可行性和必要性。认知-发现学习的方法有助于专业课程教学目标的实现,有助于培养学生严谨思维和创新能力,有助于增强课程教学过程中师生互动。在课程教学中应用认知-发现学习的方法,要经历创设问题情境、问题解决方案设计与实施、教师协助参与课题讨论等环节。     

开展好计算机教学 培育创新型人才

根据多年的计算机教学经验及中等职业学生素质情况，笔者总结在计算机教学过程中值得提倡的一些教学方法，以培育出适应社会需求的创新型人才。多年的教学经验告诉我们：恰当的教学方式，才能培养学生的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯，才能发挥他们的积极性、主动性、创造性，才能培养出计算机创新型人才。     

建构主义在外科护理教学中存在的问题及对策

建构主义教学理论在很大的程度上更新了外科护理教学中存在的学习观和教学观,但目前在对护理专业学生的带教过程中还存在着表面化和形式化的问题。外科护理的实际教学过程中存在的问题主要包括：将情景教学变成了小组讨论;实习学生不习惯在建构主义指导下的学习方式,大部分同学参与热情不够;重视过程,轻视思考。针对这些问题,该院采取了一系列对策,以使建构主义更好地应用于外科护理教学中。     

案例教学法在医学院校环境卫生学课程中的应用

案例教学法是基于情境学习理论和弹性认知理论，以学生为主体的教学方法，具有启发性、实践性的特点，能够有效提高学生决策能力和综合素质。《环境卫生学》课程的特点则体现在边缘性、综合性与实践性上，二者的结合具有很强的适应性。通过案例教学中教师和学生的对话与思考，能够协助学生建立跨学科的知识结构，强化学生主动参与学习的行为。该文结合具体的教学实践活动，探讨了医学院校《环境卫生学》本科教学中如何有效实施案例教学方法的问题。     

浅谈外科护理教学中课堂情景的创设

良好的教学情境能激发学生学习的积极性,促进学生主动学习,对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用,笔者就自己的经验,对如何在外科护理教学中课堂情景创设谈几点建议。     

在传统课程中引入PBL教学的策略

对建构主义和建构主义学习理论进行研究,将现有的教学方法归纳为三种模式,展示三种教学模式的内涵以及教学效果。采用第三种教学模式可使以教师为主体的讲授过程向以学生为主体的学习过程转化,从而所培养的人才具有创新性思维能力,在新时期具有竞争力。     

在药理学教学中培养学生学习兴趣

教学是一门艺术，其价值不仅体现在教师在教学过程中所具有的传授知识的本领上，还体现在教师尽可能地培养学生对所学课程的求知兴趣上，体现在将兴趣这种无意注意转化为有意注意的能力上，进而使学生自觉地、有目的地克服学习上的困难，去努力掌握这门知识。     

互动教学法在口腔科学教学中的应用

口腔科学是医学专业中较重要的一门专业课，对加强非口腔医学专业学生门腔疾病预防、治疗基础知识的普及和推广，培养造就新型的全科医学人才．促进学生未来临床水平的提高有重要作用。但在教学过程中我们发现．临床专业学生对此普遍存在轻视思想。因此如何激发学生的学习热情和兴趣．提高教学质量，关系到教学的成败。本科室就如何改进教学方法，丰富教学手段作了大量的探索．其中互动式教学法就是众多教学法中的一个特色方法。 1互动教学法的定义和意义 互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性．形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法…，是一种民主、自由、平等、开放式教学。它既不是课堂简单设问、提问、答辩．更不是课堂教学之余留下10分钟等待学员提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习．也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。互动教学法的意义在于：（1）有利于激发学生学习的积极性，提高学生的综合素质。“师生互动”改变了传统教学的教师“一言堂”，使学生感到自己有自主权．参与教学过程．变被动学习为主动学习．并能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，学习热情高涨，有利于其系统地学好本课程的基础知识和基本技能。再加上教师的指导，使他们的动手和动脑能力、应变能力、分析能力和创新思维能力等协调发展，稳步提高。（2）有利于教师经常与学生沟通，了解学生学习中存在的问题．以便因材施教．提高教学效果和效率。（3）有利于教学相长．促进教师不断学习专业及相关知识．改进教学方法．努力提高自己的文化水平和教学技能：且教师能从学生的课堂反应中得到启示．获得灵感．对今后改进教学方法、提高敦学水平大有裨益。