病例讨论式教学在神经病学教学中的应用

神经病学是一门专业性很强的临床学科,其教学内容和学习方式有别于内科学。如何使神经病学抽象的书本知识具体化和形象化、培养学生神经病学的逻辑思维能力是神经病学教学中的难点和重点。通过病例讨论式教学能够很好地解决这些问题。该文主要探讨了病例讨论式教学在神经病学教学中的方法和意义、具体应用以及注意事项。     

多媒体技术在神经病学教学中的应用探讨

近年来，多媒体技术作为一种新的教学模式，受到愈来愈多的教育工作者的认同[1]。神经病学复杂、抽象，专业强，与神经解剖联系密切，学生普遍感到学习困难。在神经病学教学实践中，我们深刻体会到使用多媒体的教学方法，充分利用多媒体教学所带来的良好教学效果。下面谈一谈教学过程中的一些教学方法和体会。     

提高康复医学专业神经病学教学质量的实践与探讨

神经病学是康复医学专业开设的一门重要的临床课程,教师要充分做好备课工作,探索医学模拟教学新模式,运用神经病学、康复医学和解剖学相结合的教学方法,将康复医学理论渗透到神经病学临床教学中,突出康复医学专业特色,只有这样,才能激发学生学习兴趣,提高康复医学专业神经病学教学质量。     

青年教师神经病学见习带教体会

神经病学是临床教学工作中的重点和难点课程之一。青年教师经过多次参加神经病学的见习带教,不断总结带教经验．改进教学方式后教学质量得到了提高。课前应培养学生学习热情,激发学习兴趣,同时要狠抓问诊及神经系统体格检查等临床基本功。帮助医学生树立自信心：课中应因时制宜地采用传统式教学法、讨论式教学法、提问式教学法等多种教学方法相结合的教学模式;课后应深入讨论见习病例,反复引导学生通过对病例的思考建立正确的定位、定性诊断思路．掌握神经病学的精髓。     

神经病学理论教学中的体会

《神经病学》理论课是针对临床医学专业本科生开设的课程,其理论比较复杂,授课时间有限,内容较难掌握。怎样运用合理的教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生获得最佳教学效果,为学生顺利进入临床实习和临床工作打下良好基础。笔者结合多年教学实践,谈一谈神经病学理论教学中的体会,请同行们指正。     

神经病学见习带教体会

神经病学一向被认为是难懂难学的学科,既抽象又复杂。我们针对神经病学的特点,在教学中注重启发性原则,培养学生的实践能力,收到了良好的教学效果,见习质量显著提高。1充分做好课前准备不能认为学生们都上过神经病学大课,有了理论知识,故每次见习前不需要准备,只要让学生看一下神经科典型病例,对病情进行讲解即可。学生对每次见习的目的及内容如不能掌握,就会影响对神经科学习的兴趣。     

神经病学课堂教学经验总结

神经病学是医学生公认的比较难学的一门临床课程,其概念多、逻辑性强,给神经病学的学习带来一定的困难。笔者在长期的神经病学教学过程中积累了一些经验,以供大家参考。     

以问题为基础的模式在甲状腺功能亢进症护理教学查房中的应用

护理教学查房是临床护理教学的重要组成部分,传统的护理教学查房形式,是老师与学生一问一答,学生处于被动地位。1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯大学医学院首创"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL),已成为国际上流行的教学模式。PBL的核心是以     

如何上好神经病学讨论课

临床医学是实践的科学,临床教学的目的不仅仅是教会学生各种专科疾病的临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗的理论知识,更重要的是教会学生临床思维的方法。目前生物医学发展迅速,知识更新速度快,培养自我学习的能力显得非常重要。既往的临床医学理论课教学主要以教师的讲授为主．学生被动接受,而神经病学的临床理论和神经解剖、神经生理等知识联系紧密,学生往往反映神经病学复杂难懂。就像进入了迷魂阵。在神经内科实习时间很短．仅1～2周．学生也难以将理论知识与实践知识结合起来。     

神经病学教学探析

神经系统疾病是引起人类死亡和致残的主要原因。随着社会进步和老龄化社会的到来，脑血管病和老年变性疾病等神经系统疾病将会给社会和家庭带来更加沉重负担。因此，加强神经病学的教学工作，以及培养优秀的神经病学临床工作者具有重要的现实意义。作为医科大学的附属医院．对神经病学的教学担负着重要任务．既要针对不同层次、不同专业的医学生进行因人施教．分层次教学；又要加强神经病专业医务工作者自身的学习和提高．以满足广大人民群众的健康需求。本文将较为系统地探析神经病学教学的不同层次及实施过程，以及神经病学教学方法，以促进临床、科研和教学相结合，培养具有创造性的、适应社会发展的神经病学专业人才。     

神经内科硕士研究生临床及科研培训的研究

神经病学是一门独立的学科。专业性很强，神经病学及专业基础教学的课程、内容、方式和临床不同于医学本科生。其临床教学的目标是培养具有一定临床工作和科研能力，达到医学硕士水平的应用型临床医师。因最近几年随着应届本科毕业生考研究生的人数逐渐增长，其临床工作经验较缺乏，在临床专业知识不断更新，技术手段不断进步的形势下将学习内容多、概念抽象的神经病学及基本技能和基本思维方法传授给学生。教师在教学上也有一定的难度。在此我们将有限的研究生培训研究作一介绍。     

视频在医学本科生神经病学教学中的作用

目的:探讨视频在本科生神经病学教学中的作用。方法:分别在两个年度(2014年度和2015年度)的两个年级进行,分为两个组,2014年以湖北医药学院附属襄阳医院2011级5年制医疗系本科生80人为对照组,采用以文字和图片为主的课件进行教学;2015年以2012级5年制医疗系本科生100人为观察组,采用以文字+视频为主的课件进行教学。通过问卷调查和考试测试评估两种教学方法的效果。结果:观察组学生的学习兴趣、注意力集中度、对神经病学中难点的理解、学习效率和对课程知识的记忆均高于对照组(P0.001)。通过考试成绩比较,观察组成绩优良率明显高于对照组(P0.001),而不及格率明显低于对照组(P0.001)。结论:视频教学可提高学生学习效果。     

以问题为基础的模式在甲状腺功能亢进症护理教学查房中的应用

护理教学查房是临床护理教学的重要组成部分,传统的护理教学查房形式,是老师与学生一问一答,学生处于被动地位。1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯大学医学院首创“以问题为基础的学习”（problem-based learning,PBL）,已成为国际上流行的教学模式。PBL的核心是以问题为引导、学生讨论为主体、教师为主导的教学方法,     

PBL在口腔临床护理教学中的应用

PBL（Problem-based Learning）是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为＂以问题为基础的学习法＂。这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论．在解释各种现象的同时学习与运用基础科学。传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。PBL教学中学生是主体,教师通过提出问题,引导学生去查阅资料,进行分析总结,     

以问题为基础的学习模式的教学模式在妇产科临床见习教学中的应用

<正>1969年,美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为基础的学习模式(PBL)的教学模式,该教学模式代替原来以学科为基础的教学,而围绕患者疾病的有关问题编制课程;代替以教师为中心的传统教学模式,用以学生为中心的新型教学模式;代替大课教师讲授,以小组为中心进行讨论,学生以互动方式学习。而目     

以问题为基础的教学模式在神经病学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式(problem-basedlearning,PBL)在神经病学教学中的优势。方法选取观察组与对照组分别52人,观察组采用以问题为基础的教学模式,对照组采用传统的教学模式。结果观察组47名学生对教学模式感觉满意,满意率为90%;对照组38名学生对教学模式感觉满意,满意率为73%;P<0.05,差异有统计学意义。学生在学习效果的评价中,观察组在理论考核、病历书写、实践技能考核三方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论以问题为基础的学习模式在神经病学的教学中有利于培养学生的积极性、主动性和创造性,同时还能培养学生形成正确的临床思维观点,其优势明显高于传统临床教学模式。     

神经病学教学中临床思维能力的培养

临床实习阶段是是学生接触临床工作的起点,是把以往所学理论知识和实践相结合的纽带,是临床医师培养的最根本的基础.而神经病学有着不同于其他专业的复杂和抽象,如何在神经内科短短实习的1个月内,让学生对神经病学专业有个简明、透彻的了解,培养学生的临床思维能力是最重要的教学元素.     

病例导入法在神经病学大课教学中的应用效果

目的 讨论病例导入式教学法在神经病学大课教学中的应用效果。方法 将两届学生分为对照组及试验组,试验组予以病例导入式教学法,学期结束后采用问卷调查和考试成绩进行效果评估。结果 在学业成绩测验中,问答题、病例分析题以及总成绩得分试验组明显高于对照组;在教学满意度调查中,除有助于进一步学习以及提高动手能力两项无明显差异,试验组班级对于教学满意度明显高于对照组。结论 病例导入式教学法应用于神经病学大课教学,可以提高教学效率及质量。     

PBL多样式教学法在急诊护理教学中的探讨

现代教学论是对教学问题的理性思索和科学研究,其宗旨在于更好的培养学生的主观能动性和配合程度,PBL是基于问题式的学习方式,是一种以学生为中心的教学方式,这种教育模式突破了传统"灌输式"填鸭式",强化和提高了学生的综合素质。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首创,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。笔者所在急诊科2010年1～11月结合科室实际情况,运用PBL教学法,收到满意效果,并进行了教育方式探讨。     

双语CBL教学在病理学教学应用中的思考

在我国双语教学主要是用汉语和英语两种语言进行授课;CBL是1969年美国神经病学教授Barrows,在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创的"以案例为基础的学习",将案例教学法引入医学教学领域。双语CBL教学是指将双语教学