以问题为基础学习结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用

目的 评价以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用效果.方法 将中山大学2005级五年制临床医学专业279名学生随机分为实验组与对照组,分别采用PBL结合角色扮演教学方法和传统教学方法,比较传染病学临床见习理论考核与临床技能考核成绩,并对实验组学生实施问卷调查.结果 实验组学生见习考核成绩明显高于对照组,其差别具有统计学意义.实验组中有92.7%的学生赞成新的教学方法.结论 PBL结合角色扮演教学方法提高了传染病学临床见习教学质量,有着较好的应用前景.     

PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。     

PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在传染病学临床见习教学中的应用方式和教学效果。方法以兰州大学第一医院传染科临床见习为传染病学课程教学平台,以兰州大学2010级临床医学专业学生为研究对象,采取随机平行分组对照的方法进行比较研究。通过考核成绩和问卷调查的方法了解学生对PBL教学法的认可程度,并对教学效果进行评价。结果考核成绩显示,实验组较对照组学生考核成绩高(P<0.01)。问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学法有较高的兴趣,大部分学生认同此教学法。结论在传染病学临床见习教学中应用PBL教学法,教学效果优于传统教学法。PBL教学法可激发学生的学习兴趣,让学生有针对性地探索并运用理论知识,提高分析和解决问题的能力,促进学生临床思维的培养及对医学知识的掌握和运用。     

PBL教学法与传统教学方法结合在妇产科临床见习中的尝试

为了提高见习教学质量,在妇产科临床见习中尝试PBL教学法与传统教学方法结合教学。结果表明PBL教学法与传统教学方法相结合应用于妇产科临床见习教学是可行的,有效的,PBL教学法有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质。     

病例导入式教学作为一种PBL教学形式应用于八年制医学生儿科见习

为提高八年制医学生的临床思维能力,提高教学质量,在儿科学见习教学中采用病例导入式教学方法。研究结果显示学生对于病例导入式教学法评价高,对儿科见习评价较好。在儿科临床见习中采用病例导入式教学形式,作为一种PBL的教学形式,取得良好效果,是我国现阶段医学教育中授课式教学和PBL教学相结合的教学形式。     

多种新型教学方法在普外科见习教学中的应用

目的比较PBL/TBL、SP、CBL三种教学方法应用于普通外科临床见习教学的效果。方法选取参与普通外科临床见习的临床医学专业本科学生150名作为研究对象,将其随机分为三组,每组各50名。A组:以PBL/TBL教学法教学;B组:以SP法教学;C组:以CBL法教学。教学效果的评价采用客观知识考核与主观学生满意度调查相结合的模式。结果 CBL组学生的见习课考核成绩与见习方法满意度均高于PBL/TBL和SP组,其差异有统计学意义(P<0.001)。结论普通外科临床见习教学中CBL模式的教学效果优于其他教学方法,值得在见习教学中推广。     

PBL与LBL教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

目的 为了提高皮肤科临床见习教学质量,对传统教学方法进行改革,探讨以问题为基础(PBL)的教学法在皮肤科临床教学中的应用效果.方法 对2007级临床医学150 名本科生进行分组,分别采用PBL和以授课为基础(LBL)的教学法进行临床见习教学,采用理论测试和问卷调查方式评价两种方法 的教学效果.结果 采用PBL 教学法的学生测验平均成绩及其对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL 教学法的学生.结论 PBL 教学法有助于提高临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL 教学法,值得在皮肤科临床见习教学中推广应用.     

PBL教学方法应用于临床见习的评价与改进

目的综合分析临床医学学生和观摩教师对PBL见习的评价和改进建议,了解学生对PBL见习的评价,为今后更好的开展PBL见习提供改进措施。方法以问卷调查的形式研究参与PBL见习同学和观摩教师对该教法的评价及改进建议。首先定性学生的评价,其次通过提取及分析关键词的方法做出定量评价,最后总结观摩老师和学生对PBL方法的改进建议。结果在46份对PBL教学方法用于临床见习的有效评价中,43.5%的学生认为更利于掌握理论知识,28.3%的学生认为培养了临床思维,21.7%的学生认为可以增强同学间的沟通合作能力,15.2%的学生认为可以锻炼临床技能。结论临床医学生对PBL见习评价较高,但目前从学生和观摩教师两方面仍有较多需要改进的地方。     

PBL教学模式在临床儿科学见习中的应用

传统的见习教学模式存在诸多弊端,影响了教学质量。此研究在2002级儿科见习中采用PBL教学,通过问卷调查及临床技能考核进行教学效果的评价。结果显示实验组91.8%的学生赞成新的教学方法,实验组学生理论考核成绩较对照组高,差别有统计学意义。此研究结果提示PBL教学提高了儿科学临床见习教学质量,是一种行之有效的见习模式。     

以问题为基础学习结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用

目的 评价以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用效果.方法 将中山大学2005级五年制临床医学专业279名学生随机分为实验组与对照组,分别采用PBL结合角色扮演教学方法和传统教学方法,比较传染病学临床见习理论考核与临床技能考核成绩,并对实验组学生实施问卷调查.结果 实验组学生见习考核成绩明显高于对照组,其差别具有统计学意义.实验组中有92.7%的学生赞成新的教学方法.结论 PBL结合角色扮演教学方法提高了传染病学临床见习教学质量,有着较好的应用前景.

Abstract：

Objective Outcome evaluations of problem-based learning (PBL) and role playing on the clinical probation of communicable diseases. Methods 279 students from grade 2005 of clinical medicine major were divided into two groups. The intervention group participated in instruction of PBL incorporating role playing, while the control group accepted traditional instruction of communicable diseases. Instructors received and compared information from theoretical test scores before and after clinical probation,clinical technique test scores and answers to questionnaire. Results The theoretical and clinical technique test scores after clinical probation in intervention group were significantly higher than that of control group.92.7% students in intervention group preferred to the new type of instruction. Conclusions Problembased learning incorporating role playing helped to improving the quality of clinical instruction and deserved further use.     

PBL教学法在医疗系本科生口腔临床实习中的应用

将PBL法引入医疗系本科生的口腔临床实习教学,通过出科考试、调查问卷和学生心得体会评价其教学效果。研究结果显示,PBL组的出科考试成绩明显优于传统教学组。PBL法教学有助于培养学生的临床思维方式和独立解决临床问题的能力,提高学习成绩,是一种适合于口腔临床实习特点的教学模式。     

PBL教学法在八年制临床医学生消化科见习中的应用

将PBL法引入八年制临床医学生在消化科的见习教学，通过调查问卷评价其教学效果。研究结果显示，学生对PBL教学的总体评价高，PBL教学能提高学生的学习效率、学习兴趣和综合能力，有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力，是一种适合于消化科见习学习的教学模式。     

PBL教学结合标准化病人在肾内科临床教学中的应用

目的 评价以问题为导向的学习(PBL)结合标准化病人(SP)方法在肾内科临床教学中的应用效果。方法 选取某医学院校五年制临床医学专业在某医院临床见习的2013、2014级四年级医学生共270人作为研究对象,将学生分为三组:PBL教学组、PBL+SP教学组和传统教学组,课程结束后进行问卷调查及考核。结果 PBL+SP组100%的学生对课堂评价为满意或十分满意,PBL组98.51%的学生对课堂评价为满意或十分满意,而传统教学组仅有80.74%的学生对课堂评价为满意或十分满意。PBL+SP组和PBL组学生十分满意和满意总和率明显高于传统教学组(P＜0.05),PBL+SP组十分满意率明显高于PBL组(P＜0.05)。PBL+SP组学生均愿意再次在教学中应用SP。在提高上课学习兴趣、自主学习能力、医患沟通能力、临床思维能力、知识掌握能力、语言表达能力、团队协作能力、批判思维能力及临床实践能力方面,PBL+SP组和PBL组得分明显高于传统教学组(P＜0.05),在提高上课学习兴趣、医患沟通能力、临床思维能力、语言表达能力及临床实践能力方面,PBL+SP组得分明显高于PBL组(P＜0.05)。PBL+SP组和PBL组病史采集和理论知识成绩明显高于传统教学组(P＜0.05),PBL+SP组病史采集成绩明显高于PBL组(P＜0.05)。结论 在肾内科临床教学中运用PBL结合SP的教学模式,能够提高医学生的学习主动性、创造性,增加学习兴趣,提升医学生的医患沟通、团队协作、批判思维及临床实践等综合能力,值得推广。     

LBL与PBL结合在传染病临床带教中的应用

目的 探讨将问题为基础、以学生为中心(PBL)的教学方法与讲授式教学方法(LBL)两种教学方法相结合的模式在传染病临床带教中的应用及其意义.方法 选择2012年6月,2013年5月来首都医科大学附属北京佑安医院实习的首都医科大学临床医学专业学生58名,随机分成两组,一组采用传统的LBL方法进行教学(传统教学组,n=28),另一组采用LBL及PBL相结合教学方法进行教学(改良教学组,n=30),对两组的考试平均得分、优秀率进行比较.结果 改良教学组平均得分为(94.13±4.36)分,而传统教学组平均得分为(88.79±5.56)分,改良教学组平均得分明显高于传统教学组(P=0.000);改良教学组优秀率为60.0％ (18/30),而传统教学组优秀率为7.1％(2/28),改良教学组优秀率明显高于传统教学组(P=o.003).结论 改良式教学方法可以提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力.实践证明,改良式教学模式在传染病科学临床实习教学中,具有一定的推广价值.     

PBL教学法在胸部肿瘤外科临床带教中的应用

目的：探讨基于问题式的教学方法（PBL）在胸部肿瘤外科临床带教中的应用效果。方法选择新疆医科大学厚博学院5年制临床医学专业学生34人,在胸部肿瘤外科见习期间将其分为PBL教学组和传统讲授式教学法（LBL）教学组,每组17人,分别采取PBL和传统LBL的教学方法对2组学生教学,并进行2组教学效果的比较。结果PBL教学组学生的基础知识考试成绩及临床病例分析的考试成绩均优于传统LBL教学组。PBL教学组学生自主学习能力、临床思维能力和知识理解能力均优于传统LBL教学组。结论PBL教学方法可提高胸部肿瘤外科见习学生的学习效果,增强他们的临床工作能力。PBL教学方式在胸部肿瘤外科临床带教教学中具有一定的推广价值。     

PBL教学模式在内科临床见习教学的应用

临床见习是学生接触病人的首要环节，我们采用了以问题为基础的模式进行内科临床见习教学，并在实施该教学方法的具体环节中改革了传统的做法以保证教学质量，实践证明该方法能够增强学生的学习积极性，有利于临床思维能力的培养，不失为一种有效的培养实用型临床人材的教学模式，值得在医学教育中推广。     

PBL 教学法在系统解剖学教学中的应用

在五年制临床医学专业系统解剖学理论课教学中采用PBL教学法,学期结束后收集学生的反馈评价表进行分析。结果表明,PBL教学法得到了大多数学生的认可,对于培养学生的自学能力、实践能力及交流合作能力具有积极影响,取得了比较好的课堂效果和教学效果,可以作为教学方法的补充应用于五年制临床医疗专业的系统解剖学教学中。     

PBL教学法应用于麻醉医学生临床实习的效果分析

目的 观察应用PBL (problem-based learning)教学方法在麻醉学专业本科医学生临床实习中的教学效果。 方法 总结分析2014年度来蚌埠医学院第一附属医院麻醉科实习的麻醉学专业本科生24人,按数字表法随机分为2组,即PBL教学模式组与传统LBL (lecture-based learning)教学模式组,每组12人。在完成相对集中带教1个月后,于每周四下午,连续8周,按实习大纲要求的同一教学内容进行教学,主要内容包括临床操作技能教学和病例讨论与病例分析,教学完成后随即予以效果评定,即行试卷考核和学生问卷调查,评估学生教学内容掌握情况和学生对教学方法的满意度。 结果 试卷考核成绩和问卷调查表的结果显示,PBL教学组、LBL教学组学生综合考评优秀率(≥ 90分)分别为91.7%、50.0%,对2种教学的满意度调查,分别为83.3%、41.7%,2组差异有统计学意义(P<0.05)。特别是学生学习中延伸出许多教学内容相关的其他知识,感受到学生临床麻醉理念拓宽,思路清晰,发言积极,甚至有些问题较为前沿;带教老师也同样得到一定的知识更新。 结论 PBL教学法是一种以问题为基础,在老师指导下学生自主分析、自主讨论和自主学习的教学方法。这些措施对进一步培养麻醉学专业学生的临床实践能力和提高临床实习教学质量具有较好效果,且达到教学相长目的。      

PBL教学法在内分泌见习教学中的应用

将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量。研究结果显示,与采用传统教学法学生比较,采用PBL教学法的学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。