构建以科研应用能力为本位的医学统计学课堂教学模式

目的论证以科研应用能力为本位的医学统计学课堂教学模式的必要性和可行性。方法以2009年和2010年学习医学统计学课程的五年制、七年制和硕士研究生为对象,共计1 325人,以授课班级为单位随机分为A、B两组,采取交叉设计方法,A组前半部分章节采取传统教学模式、后半部分章节采取教学改革模式,B两组前半部分章节采取教学改革模式、后半部分章节采取传统教学模式,教学结束后对全体受试对象进行问卷调查,期末考试时对每个学历层次的学生各用一套相同的试卷进行成绩评定,所有数据资料均采用SPSS 16.0进行统计分析。结果教学改革模式较传统教学模式更受学生欢迎,学习效果更好,差别均有高度统计学意义（P〈0.01）。结论构建以科研应用能力为本位的医学统计学课堂教学模式,既是必要的,也是可行的。     

订单式农村定向医学人才培养模式课程体系构建的探索与实践

目的:探索建立满足基层医疗服务需求的农村定向医学人才培养模式下的课程体系。方法:通过构建思想道德和人文修养课程体系、专业知识课程体系、实践能力培养课程体系、综合素质培养课程体系四个模块,优化重组教学内容;改革教育教学方法,开展了SP教学、PBL教学、TBL教学、模拟教学和情景教学等;改革考核评价体系,建立了有利于学生自主学习和自我评价的客观考核测评体系和客观结构化临床考试(OSCE)平台,实施实习准入考核和毕业综合考核。结果:构建了突出全科医学和面向基层培养模式的临床医学课程体系;形成了以学生为主体、教师为主导、知识传授与能力培养并重的教育教学理念;构建了能促进学生可持续发展的新型考核评价体系。结论:人才培养模式改革的核心是课程体系改革,构建科学的课程体系是确保农村订单定向医学生培养和高素质应用型医学人才培养的重要保障。     

构建以医学生综合能力提升为核心的医学教育新模式——上海交通大学医学院PRICE医学教育模式探索

为全面提升医学生能力,上海交大医学院提出了PRICE教学模式,通过以问题为导向(P)和以探究为基础的学习(R),引导学生主动学习;通过系统整合式课程(I),打破以学科为中心的教学模式,结合以临床实践为基础的学习(C),解决医学教学中基础理论与临床实践相脱节的问题,以综合考评体系(E)来评价学生的学习效果与教学质量。实践验证了该模式的先进性,构建了上海交大医学院以提升学生综合能力为核心的医学教育创新模式。     

医学免疫学课程群实验教学改革探析

为了探讨医学免疫学课程群实验教学的整合与模式改革,本研究分析了传统的以单一课程为中心的实验教学模式的弊端,构建了以课程群为特点的免疫学教学团队和医学免疫学相关课程群“递进学习”实验教学模式.新的教学模式注重相关课程实验教学的系统关联与知识整合,重视前期课程知识技能贮备与后期课程综合应用实践之间的辩证关系,有利于培养学生科研能力与创新素质,有助于促进学生综合应用能力的提高.     

以能力培养为导向的医学检验技术实验教学体系建设探索

医学检验实验教学是提升医学检验专业学生应用能力的重要环节,是提高学生创新能力、动手操作能力的必要环节。潍坊医学院医学检验实验教学中心根据医学检验技术专业的学制特点和人才培养目标,提出改革医学检验技术实验体系的新思路,从校内课程改革、校外实践改革和评价考核方式等方面入手,通过实行检验特色层次化梯度实验教学、构建多元化实验教学模式、配套实验教材建设,结合岗位需求特点和专业特点,打造实习见习平台和社会服务实践平台及完善健全实验教学考核体系等措施,培养学生发现问题解决问题的能力,有效提高医学检验专业学生的实践操作能力与综合素质从而达到建设以能力培养为导向的医学检验技术实验教学体系的目的。     

内科护理学PBL学习效果评价体系的构建

目的:构建系统、科学的护理本科生内科护理学PBL学习效果评价体系,为评价内科护理学PBL学习效果提供依据。方法:拟定内科护理学PBL学习效果评价方法、评价指标及指标内涵,采用Delphi法,对27名专家进行2轮问卷调查,根据专家意见最终构建评价体系。结果:专家群体权威系数值0.89(>0.7)。专家和谐系数在0.222～0.502范围,经显著性检验均有统计学意义(P<0.05)。依据咨询结果初步构建了内科护理学PBL学习效果评价体系。结论:构建的评价体系强调学生知识、能力与态度的全面评价,确立了形成性评价和终结性评价相结合评价方式为内科护理学PBL学习效果最适合的评价方式。     

浅谈医学院校学生统计学教学与素质和能力的培养

随着医学模式的转变 ,加强学生全面素质教育 ,培养新世纪医学人才 ,已成为当今医学院校面临的首要任务。为了提高医学统计学教学质量 ,奠定学生今后的医学科研基础 ,我们对学生统计学素质和能力的培养模式进行了初步改革 ,使学生的综合分析问题能力和实践能力得到较大提高     

全科医学人体机能学教学及评价体系初探

全科医学做为一门逐渐兴起的学科,由于其服务对象的特殊性,迫使传统的教学模式和评价体系做出改革。将TBL模式引入教学活动和阶段性测试,将以上各项成绩计入评价体系,并改革期末考试的题型,降低期末考试成绩在总评成绩中的比例,全方位评价学生,提高了学生学习的积极性,培养了学生的自学、应用知识及沟通表达等方面的能力。     

医学机能学实验考核评价体系探索

依托医学机能学实验课程改革,构建了全新的医学机能学基础性实验、综合性实验和设计性实验考核评价体系。该考核体系对平时成绩、实验报告、实验操作技能、实验理论考核、开题报告、汇报答辩、论文撰写等各环节进行了量化评定,能全面、准确、科学地评价学生的成绩,提高了学生的学习积极性,对学生综合素质和科研创新能力的培养起到促进作用。     

“大创项目”在培养医学本科生科研素养中的作用

目的　探讨大学生创新创业训练计划项目在医学本科生科研素质培养中的作用。方法　随机抽取临床医学专业122位学生,其中对照组62人采用传统授课,实验组60人在传统授课基础上增加“大创项目”训练,在学期结束后就学生科研方法、学习效果、科研综合能力提升情况进行问卷调查和课程及实验考核评价。采用SPSS 17.0软件行卡方检验和Mann-Whitney U秩和检验。结果　实验组学生在文献阅读、方案设计、实验记录和数据分析、发现问题能力、自学能力、团队合作和建立临床思维能力上均显著优于对照组,其专业课实验报告检测成绩也显著优于对照组（P<0.05）。结论　以“大创项目”为契机,开展科研创新思维、能力训练和实践,能够促进医学本科生科研素养提高。     

基于导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合方式在临床教学中的可行性分析

目的探索导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合的方式,引入呼吸内科的临床教学中,针对呼吸内科患者的临床问题,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,经过小组讨论,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维,提高学生灵活运用知识的能力,并逐步具备一名合格临床医生的素质。方法随机选作者所在医院进入呼吸内科见习或实习的医学本科学生,以实习小组为单位,选取8-10个小组为试验组,另8个小组为对照组。每组约4-8人左右。试验组应用循证医学PICOS模式与导学式相结合教学方法;对照组以目前传统教学方法进行教学。结果教学结束后两组学生同时进行考试考核。实验组学生的呼吸内科考试卷面成绩高于对照组、个体化病例临床病案分析能力强于对照组,两组成绩差异有统计学意义。结论循证医学PICOS模式结合导学式教学法指导和构建的导学提纲,通过多种方法提高医学生探究临床问题的学习兴趣;强化了学生对所学知识的综合、归纳、记忆、储存、迁移的能力,使其把所学的知识条理化、系统化、形象化,改善了学生学习效果。激发了学生的学习热情,提高了学生灵活运用知识的能力。     

构建知识结构导图在医学免疫学教学中的应用效果探析

目的:探讨构建知识结构导图在医学免疫学教学中的应用效果。方法:选择我校临床医学专业2014级两个班级共82名学生为研究对象,根依据随机法进行分组,其中选择一个班级为研究组—40名学生,即:实施构建知识结构导图在医学免疫学教学中;剩余一个班级为对照组-42名学生,即:沿用传统教学模式在医学免疫学教学中,期末考试对于学生的教学效果进行理论知识、技术操作以及综合能力的测评。结果:与对照组学生相比较,研究组学生的理论知识得分,技术操作得分以及综合能力中的实验设计能力、团队合作能力、科研报告书写能力以及动手处置能力,均提高明显,有统计学意义(P0.05)。结论:在医学免疫学教学中的应用构建知识结构导图可较好的提高学生的理论知识、技术操作以及综合能力,适合教学推广。     

以核心能力培养为中心的高职高专教育微生物学检验实验教学改革

核心能力是培养高技能应用型人才的重要内容.本文通过分析传统微生物学检验实验教学模式的不足,探讨了微生物学检验实验教学改革的重要性和必要性,提出以医学检验技术专业核心能力培养为中心,将微生物学检验实验教学内容优化整合为技能模块、综合训练模块和应用模块,构建模块化实验教学模式和科学合理的实验教学评价体系,以有效提高课程教学质量,为培养医学检验技术专业高级应用型人才奠定基础.     

以形成性评价为导向改革儿科学课程教学评价方式

目的在儿科学教学中采用以形成性评价为导向的综合评价方式激发学生学习积极性和主动性,培养、提高学生的综合能力,达到更好的教学效果。方法在重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临床医学本科学生中,随机设立实验组与对照组。实验组采用综合评价方式,对照组采用单一的总结性评价方式。将两组的学习效果、综合能力进行比较。结果实验组学生的学习效果、综合能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论长期、稳定的综合评价有利于提高教学效果,以形成性评价为主的综合评价模式应得到推广应用。     

两种教学模式下高职医学统计方法教学效果比较分析

目的比较两种教学模式下高职医学统计方法的教学效果。方法以2011年开设医学统计方法课程的高职医护类专业两个班的学生为对象,采取交叉设计方法,两班分别采取课程教学改革后的新模式与传统教学模式进行教学,课程教学结束后以一套相同的综合医学研究资料进行测试,考查学生医学统计方法综合应用情况。结果采用新模式进行教学,学生数据分析正确率更高,且正确完成数据分析的时间更短,学生测试成绩更好。结论以能力为本位的新教学模式能很好地培养学生对医学数据的分析应用能力。     

人体解剖学实践教学改革及效果评价

目的改革人体解剖学实践教学以提高学生综合素质,并评价改革效果。方法根据地方本科院校特色,构建了培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系。除常规的人体解剖学实验室教学外,开展了导师制管理、探索性设计性实验及summer students暑期科研训练等实践活动;实践改革体系中还包含了对实践教学的考核方式的改革。这一教学模式已经在三届预防医学本科的人体解剖学教学中实施,并利用访谈和问卷调查的方式对实践教学改革进行了评价。结果培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系提高了学生的多方面能力,其中主要是发现问题和解决问题的能力、获取信息的能力、人际交流和协作能力。结论人体解剖学实践教学体系的改革是提高学生综合实践能力的一种可行方法。     

综合设计性实验在医学微生物学实验教学中的实施

目的:探讨综合设计性实验在检验专业医学微生物学实验教学中的应用效果.方法:从2013级医学检验专业7个班中,随机选取1个班为对照组(32人),采用传统模式的医学微生物学实验教学;另外选取1个班为观察组(28人),开展综合性自主设计实验.结果:观察组学生期末理论及实验考核成绩均明显高于对照组(P<0.01);问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣及积极性、实验教学效果评价、实验设计能力及科研创新能力等方面的认同度亦均显著高于对照组(P<0.01).结论:医学微生物学综合设计性实验可有效调动学生的学习积极性与主动性,有利于培养学生的实验设计及科研创新能力,锻炼学生发现、分析和解决问题的能力.     

循证医学课程形成性评价方案设计研究

循证医学是一门临床实践应用的方法学科,以解决临床问题为出发点,提出一整套在临床实践中发现问题、寻找证据、评价和应用证据以指导疾病的诊断、治疗和预后的理论和方法.传统的终结性考核的知识较为局限,不利于培养学生的科研和创新能力,在前期教学考试改革的实践基础上制订循证医学的形成性评价方案,尝试从平时表现评价、教学实践活动评价、学生自我评价3个方面提出较为科学合理的形成性评价方案,构建以学生为本、教师为辅的循证医学教学考核评价模式.     

依托医学基础实验教学平台 提高学生基本技能

目的:为培养医学生基本实验技能。方法:搭建医学形态学实验室、细胞分子生物学实验室和临床检验实验室模块的基础上改革实验课教学,对实验内容进行整合,形成相对独立的实验课体系,增加综合性、设计性实验。结果:构建了符合高等医学教育规律的医学创新教育体系,有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生临床诊断全过程的思维,提高学生的基本技能训练和综合分析应用能力。结论:依托医学基础实验教学平台能提高学生基本技能。     

医学统计学实验教学方法改革与评价

针对当前医学统计学实验教学实际,将科学研究有机地融合于医学统计学实验中,形成以科研任务为导向、理论一实践一科研相结合的医学统计学实验教学体系与评价方法,指导学生系统地进行课题设计、资料收集、整理和统计分析。实践证明,该方法激发了学生的学习热情和主动性,提高了学生利用统计学原理解决实际问题的能力。