临床医学模块化整合课程体系的构建与实施

武汉大学以临床岗位胜任力为导向,借鉴国际先进经验,通过课程的横向与纵向整合,探索构建了临床医学模块化整合课程体系。该课程体系以五大课程模块、八门整合课程为主要内容,符合国家医疗卫生发展需要和医学教育改革趋势。课程实施中,大力推进小组讨论式教学、培育高素质核心教学团队、高效开展课程建设与教学评价,有效提升人才培养水平和质量。     

以"器官系统为中心"的泌尿生殖系统整合教学实践研究

为培养高素质复合型医学人才，重庆医科大学开展了"以器官系统为中心"的泌尿生殖系统整合课程改革。整合课程教学通过重组课程体系、重新编写教材、改善教学环境、组建师资团队、改革教学方法，加深了学生对医学知识的系统性理解，增强了学生课堂学习积极性和主动性，培养了学生良好的逻辑思维能力，提高了学生创新科研能力，为医学课程的进一步完善奠定了基础。     

基于“三导向”的医学形态学课程整合的探讨与体会

随着医学模式转变,对培养出高层次、能够满足时代发展需要的创新型医疗卫生人才提出了更高的要求。课程建设是保证人才质量的重要环节。医学课程整合是当前医学教育改革与发展、培养新型医学综合人才的客观需要。在以“器官系统”课程整合基础上,结合我院面向学生未来发展“三导向”培养模式,进行人体形态学科的横向、纵向整合,从而构建新的医学形态学课程体系。文章从课程整合的必要性、整合途径、评价体系等方面阐述了形态学课程体系的具体实践,为培养新时代医学专业人才奠定基础。     

临床医学“器官-系统”整合课程改革的实施与教学管理体会

探讨临床医学"器官-系统"整合课程体系改革的教学运行规律与管理方法。回顾性分析了西安交大在进行"器官-系统"整合课程改革中的教学运行管理体系创新、重建与实践的经验,教学质量评估的效果。通过建立整合课程运行与管理队伍、规范运行工作流程、制定教学指导与工作手册,创建新的教学运行与管理体系;通过建立学科系/教研室、区段负责人分工负责与协调管理制度、加强骨干教学整合课程新教学能力的培养、实施教学效果评估与政策鼓励,创建新的整合课程运行保障体系;同时重建了整合课程教学质量评估体系。上述措施有效地保障了"器官-系统"整合课程教学改革的有效推进与顺利运行。临床医学"器官-系统"整合课程体系具有自身的结构特点与运行规律,教务运行管理与质量评估体系必须创新、重建。     

以岗位胜任力为导向 构建多元化临床医学硕士研究生课程体系

面向培养卓越医师目标,以岗位胜任力为导向,对临床医学硕士研究生课程体系进行整合与重构,开展五大模块教学：专业课程模块、外语课程模块、实践技能课程模块、科研课程模块、综合素质课程模块。根据课程性质和专业发展特点的不同,采取多元化教学方式,将素质教育贯穿于教学全过程。同时推进研究生课程评估体系改革,为完善教学内容、教学方法、教学手段和评价手段提供有效保障。     

医事法学专业解剖学和组织学与胚胎学整合教学思考

医事法学专业是一个面向新世纪的新兴复合专业,旨在培养既懂医学又精通法律的复合型法学高级专门人才.为更好实现医事法学专业培养目标,安徽医科大学自2009年开始改革其本科基础医学课程教学体系,将系统解剖学和组织学与胚胎学课程整合,构建新课程体系“人体形态学”功能模块,并进行三轮教改实践,取得了初步成效,为进一步完善基础医学课程整合提供借鉴.     

建构主义理论指导下现代教育技术与医学课程的整合

医学课程体系的改革是提高医学生培养质量的关键，现代教育技术与医学课程的整合是改革的重要内容，建构主义为这种整合提供了理论指导。文章首先分析了目前医学课程体系改革所面临的问题，然后说明了现代教育技术与医学课程整合的意义，最后着重阐述了建构主义理论对现代教育技术与医学课程整合的指导。     

“基于器官系统整合课程和PBL”的全方位医学教育教学改革与实践

自2001年起，西安交通大学结合自身医学教育积淀，明确提出了“少教多学，导学互动”的人才培养理念，面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革，系统地构建了全新的管理架构，并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革，为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例，在我国医学教育史上将具有里程碑意义。     

以器官-系统为中心的临床医学课程整合在八年制教学中的应用

借鉴近年来国内外大学医学教育改革成功经验,并结合第二军医大学八年制临床医学专业课程体系建设实践,介绍了“以器官．系统为中心”的临床医学课程整合模式的改革方式及优势,建立基础医学与临床医学之间横向综合及纵向整合的课程体系,以推动我国八年一贯制医学课程改革。     

基于工学结合的医学检验技术专业实践教学目标体系的构建与实施

实践教学目标是实践教学应达到的标准,基于工学结合的实践教学目标体系要根据专业人才培养目标和培养规格要求,围绕职业岗位能力和职业素质培养进行构建;实践教学目标体系可通过在人才培养方案中明确职业岗位技能培养要求、以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系、将职业资格标准融入实践教学、以工学结合为切入点开展递进式实践教学活动和改革课程考核方式等途径实现。     

课程思政在临床医学专业代谢相关课程链中的实践：以同济大学医学院为例

本研究以教育部发展新医科、“卓越医生教育培养计划2.0”为指导，在代谢相关的课程链进行课程思政的探索。首先组建核心教学团队，对教师进行课程思政的培训，顶层设计课程思政；其次，全面修订含有立德树人内涵的教学大纲、挖掘课程思政的内容；最后，采用线上与线下结合的混合式教学模式，课程链聚焦“物质代谢、糖尿病、肥胖和患者教育”，基础-实践-临床层层递进，强化“预防、治疗和康养”相关的大健康理念，发挥专业课程的隐性思政教育功能。实践表明，学生对于课程思政的开展是认可的，专业教育与思政教育已有机融合。将思政内容“基因式”植入专业课需要潜移默化的渗透，成效在将来。     

医学课程整合的理论与实践探索

传统的教学法已不能满足现代医学教育的需求,课程整合在医学教育改革中起到了重要的作用,课程整合有利于临床思维的形成,有利于培养优秀的医学人才。哈尔滨医科大学从2005年开始实施医学基础学科的课程整合,2008年实施"以系统为基础"的临床课程整合,为全面实施课程整合打下了良好的基础。课程整合中的一些不足令教育改革者困扰。     

临床前基础医学综合实验课程的建设与思考

传统的以学科为中心的教学模式存在课程间横向联系松散,基础知识体系缺乏相互融合,不利于医学生临床疾病诊治技能的学习。建设一门适应五年制高等医学教育对实用型医学人才培养的基础医学综合实验课程是本研究目的。文章对五年制高等医学院校建设临床前基础医学综合实验课程的必要性和实施效果进行了分析和总结。     

八年制诊断学和内科学教学改革探索

为深化医学教育改革,实施卓越医生教育培养计划,中南大学湘雅医院对八年制诊断学及内科学教学进行了系列改革,包括课程设置、师资队伍、教学方法、教学准备及考评方法等各方面,内科学教学除了上述改革外,更是实行了见习课和实习课的整合和融通,通过全面系统的改革,并结合各种课外活动,力求培养出具有扎实的医学基本知识、熟练的临床操作技能和交流技能、高尚的职业精神、批判性思维和创新精神的优秀学生。     

PBL在整合性课程泌尿系统中的实践

在临床专业基于器官-系统的整合性课程中引入PBL教学,设计实施适合基础医学课程的PBL。文章探讨了在整合性课程模块之一,即泌尿系统中进行PBL教学实践及研究。经研究发现,PBL教学的运用能够加强学生对知识的理解记忆和内化运用,提高学生的学习兴趣和自主学习能力,激发学习动力,培养临床思维能力和表达沟通能力。总之,PBL显著提高了基础医学整合性课程的教学效果。     

中国和北美4所医院医生对人文社会科学课程设置态度的比较研究

人文素质教育已经引起医学界的广泛关注,设置科学合理的人文社会科学课程已经成为医学教育的国际惯例.本文就中国和北美4所医院的临床医生对高等医学教育中人文社会科学课程重要性、有益性的认识,以及对人文社会科学课程设置等方面的态度进行了比较研究,提出了医学教育课程体系的构建应当体现人文科学精神与自然科学精神的有机融合、人文精神的教育应当得到强化并贯穿于医生职业生涯全过程等课程改革的构想.

Abstract：

Nowadays the competence-oriented education of humanities has aroused extensive concern in medical world. It is a globalizing trend to set a scientific and sound curriculum concerning humanities and social science. In this thesis, the authors carried on a comparative study on the different attitudes of those clinical doctors from Chinese and North America, focusing on the importance and helpfulness of setting the humanities and social science courses, as well as how to set these courses in practice. Based on the research, the authors propose two principles on curriculum reform: one is that the humanities and scientific spirits should be harmoniously integrated into the medical course system, and the other principle is that the humanities education should go beyond the schooling period till the whole lifetime medical career.     

八年制临床医学专业专门用途英语整合课程改革研究

近年来,八年制临床医学专业专门用途英语（English for specific purposes,ESP）课程教学在国内重点高校和医科院校展开.八年制临床医学专业ESP/EMP（English for medical purposes,以医学为目的的英语）课程遵循应用语言学和ESP的基本理论：课程环理论是课程开发的主要理论工具;课程体系的开发借鉴课程连续体理论;真实性原则和需求分析原则是ESP课程的特征.根据这些理论,结合问卷调查,对中山大学八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系应用与改革实践进行指导,对目前八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系的设置和教学做出评估,并尝试从课程目标和课程教学大纲、课程结构体系的教学模式和教学手段以及如何突出人文思想的培养和提高医学生综合素质等方面进行了探索.     

横向整合课程体系和以问题为基础学习教学方法在基础医学教育中的应用

目的建立基于器官系统的基础医学的横向整合课程体系，采用以问题为基础学习教学方法，帮助学生理解、融合各学科的知识，从而培养学生的自主学习能力、批判性思维、交流能力和团队精神，提高学生的综合素质。方法将基础医学学科横向整合为基础医学导论模块、8个系统模块及一些专题，采用以问题为基础学习教学方法在部分七年制学生中进行试点。结果经过近2年的教学实践发现，学生在运用知识分析和解决问题、交流沟通能力方面明显好于没有参与教学改革的学生。结论横向整合课程体系与以问题为基础学习教学方法可以提高学生的多种能力，而更新教师的教育观念并强化专家型教学指导委员会的作用，对新课程体系和新教学方法的顺利实施具有重要的作用。     

医学院校信息素养整合教育探究

概述医学院校进行信息素养整合教育的必要性,以及信息素养、整合教育的内涵与本质。分析国内医学信息素养整合教育的现状后,提出提高专业教师信息素养水平、构建信息素养课程体系、专业课程教学中整合信息素养教育、建立融合专业教育与信息素养教育的网络学习平台等改进措施。