数码互动系统在基础医学实验课程整合的应用

目的：利用数码互动系统的资源优势开展基础医学实验课程整合教学。方法利用数码互动系统建立基础医学教学资源数据库,以形态学实验教学为切入点,针对临床医学专业本科生实施基础医学实验课程整合教学。结果考试成绩比较和问卷调查结果表明,整合课程学习小组的成绩较好,学生综合利用各学科知识分析问题、解决问题的能力明显提高,学习兴趣显著提高,促进形成整体医学知识思维。结论基础医学实验课程整合教学有助于提高学生的综合素质,数码互动系统是实验课程整合教学的有效教学手段。     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果。结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义。     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果.通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果.结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义.     

对临床医学专业学生开展整合课程式PBL教学的效果初探

为探讨对临床医学专业学生开展整合课程式PBL教学的效果,我们在17个临床医学本科班学生中进行尝试。结果显示,整合课程式PBL教学法有助于激发学生的学习热情,提高学生的综合能力及教师的业务水平。     

TBL教学法在呼吸系统整合课程教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的教学(TBL)在基础医学呼吸系统整合课程教学中的应用。方法:以临床医学专业学生为研究对象,比较采用TBL教学的实验组和采用讲授法的对照组的教学效果。结果:实验组平时成绩显著提高(P<0.01),期末总评中等学生的得分更高(P<0.05)。问卷调查显示,实验组在促进学习兴趣、提高知识掌握程度和应用能力等方面优于对照组(P<0.001)。结论:TBL可提高基础医学整合课程学习效果,尤其对学习能力中等学生的促进作用较明显。     

消化系统疾病整合教学初探

目的探讨消化系统疾病整合教学的效果,从各章节授课教员的选择、研讨课、自修课情况、教材和教学形式的情况了解学生意愿,为提高消化系统疾病教学质量提供参考依据。方法在消化系统疾病教学中采用整合教学法,于课程结束后自制调查表,随机抽取80名临床医学专业学生作为调查对象,调查学生对教学改革的态度。结果 41.5%的学生认为整合教学优于以前的内、外、影像等分别教学的方式,并有学习成绩的提高;27.5%的学生认为不优于以前的教学模式;31.0%的学生表示不清楚;57.5%的学生对整合教学表示满意;52.5%的学生认为在研讨课中适合开展全院疑难病例讨论;在自修课中70%的学生选择自学书本相关内容,78.8%的学生觉得在自修课上无明显收获。71.3%的学生认为消化系统整合教学需要在教材上改革。结论消化系统整合教学被大部分学生所接受并表示满意,同时整合教学还需要在合理安排教学,自修课,教材方面进行适当调整,以满足学生学习实际所需。     

医学免疫学课程群实验教学改革探析

为了探讨医学免疫学课程群实验教学的整合与模式改革,本研究分析了传统的以单一课程为中心的实验教学模式的弊端,构建了以课程群为特点的免疫学教学团队和医学免疫学相关课程群“递进学习”实验教学模式.新的教学模式注重相关课程实验教学的系统关联与知识整合,重视前期课程知识技能贮备与后期课程综合应用实践之间的辩证关系,有利于培养学生科研能力与创新素质,有助于促进学生综合应用能力的提高.     

整合组织胚胎学与病理学课程和实施比较教学方法的实践与思考

为了帮助学生理解、融合各学科知识,培养学生的自主学习能力,提高学生的综合素质,湖北民族学院医学院根据组织胚胎学和病理学各章节的特点及共性,将组织学和病理学的教学内容重新整合,建立组织胚胎学与病理学综合课程,采用比较教学方法在部分五年制临床医学专业学生中进行教学实践,取得了较好的效果.     

临床诊断学教学中实施以问题为基础学习教学方法的探索

目的 探索在医学桥梁课程中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法的可行性和实施方式.方法 选择华中科技大学2004级八年制临床医学专业50名学生、2007级七年制临床医学专业70名学生作为研究对象,分为实验组和对照组.实验组在临床诊断学课程中实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.教学结束后通过比较两组学生的考试成绩了解学生知识运用和综合能力的提高情况,并对实验组学生进行问卷调查以了解其对PBL教学认同度.结果 实验组学生在理论考试与病例分析成绩、知识运用与综合能力均高于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学方法持肯定态度.结论 PBL教学方法有利于提高学生的学习积极性,可以促进医学生临床技能的提高,在对知识的应用能力及发挥学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

基于疾病多学科融合PBL课程的教学实践与思考

将PBL应用于基于疾病多学科融合的课程设计,以临床病例为基础,分器官系统编写教学病案,让学生以医生身份学习,通过对病案的讨论、学习,培养自主学习和终身学习能力,实现知识整合。我校在临床医学专业1～3年级开设基于疾病多学科融合PBL课程,取得较好效果,拓宽了医学教育改革思路。     

以自主学习为导向的多途径教学在临床消化系统整合课程中的应用

目的　将以自主学习为导向的多途径教学应用于临床消化系统整合课程中，并探讨其教学效果。方法　选择山东省某医学院2015级临床医学专业五年制本科学生70人作为研究对象。在临床消化系统整合课程中，设计并实施了以自主学习为导向的多途径教学，包括以问题为基础的学习（PBL）、理论实践一体化教学、标准化病人教学、小组焦点教学、德融教育多途径教学等。比较两种教学方式下学生的实践考核得分情况，并比较干预前后学生对自主学习能力的评分。采用SPSS 20.0进行t检验。结果　2015级学生在教学中实践考核平均总得分为（86.10±6.01），高于2014级学生总得分（81.84±7.08）（P<0.05）。教学干预前，学生对自主学习能力自评得分总分为（145.41±9.42），干预后自主学习能力自评得分总分为（152.94±10.18），除"自主创新"维度外，自主学习能力总体及其他各维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　以自主学习为导向的多途径教学为临床消化系统课程整合下合适的教学方法。     

日本医学教育课程设置与启示

日本医学教育的现行课程设置采取整合课程、优化内容、融入交叉学科和前沿知识、增设实践性课程等方式,基本形成了综合性课程体系,克服了传统课程模式的一些弊端。通过广泛开展小组讨论式学习,促使学生自主学习,主动发现问题和解决问题。同时,开设科研训练和医学情报类课程,注重提升学生的科研素质。结合我国临床医学专业的实际情况,提出整合课程与建立综合性课程体系、早期接触临床与强化实践教学、把握学科前沿动态与注重信息化建设的临床医学专业本科课程改革思路,培养医学生主动学习意识和自主创新能力。     

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在临床医学五年制学生内科学教学中的效果。方法选取接受LBL教学的2006级和2007级临床医学五年制61名学生为对照组,接受PBL教学的2008级、2009级、2010级和2011级临床医学五年制225名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估模式,应用SPSS软件进行两种教学效果和教学模式的评价。结果共纳入临床医学五年制学生286人,接受LBL教学的学生61人内科学成绩符合正态分布,接受PBL教学学生225人内科学成绩符合偏态分布。接受PBL教学的临床医学五年制学生内科学平均成绩明显高于接受LBL教学组(83.07±7.53 v.s.75.50±10.37,P<0.001),接受PBL教学组学生反馈(课堂考勤联合问卷调查)明显好于对照组。结论相较LBL教学法,PBL教学法能显著提高临床医学五年制学生内科学理论考试成绩,且明显提高了学生的学习兴趣和热情、提高了学生的学习质量和效率、培养了学生应用和思考能力并增进了教师与学生相互学习和交流。     

基于课程整合的集体备课和技能实践的探讨

临床医学是一门临床理论与实践紧密结合的学科。临床课程整合优化了课程结构,使学生在理解知识的基础上加深记忆。而集体备课是课程整合的基石,集体备课成功与否是课程整合能否实施的关键。同时,临床医学的课程强调培养学生理论结合实践的能力。为此,本文针对集体备课制度组织与落实及临床实践技能教学安排提出一些具体的方法,以提高课程整合方案实施的水平。     

卓越医师“人体结构”课程教学实践的尝试

人体结构模块是相对独立完整的学习单位,是卓越医师班的重要基础课程。本模块共计200学时,通过整合人体解剖学、影像解剖学、外科学、内科学和耳鼻喉科学等教学内容进行综合设计,将解剖学知识与临床知识进行整合实施教学,并通过在课堂上结合临床实际案例与人体结构知识相结合的办法,能使学生按功能系统理解和掌握人体各器官系统的正常形态结构和各器官系统之间的联系,使学生能够正确、完整地认识人体的形态结构,学到扎实的人体解剖学知识,为学习其他基础医学课程和临床医学课程奠定基础。同时,还要进一步培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、实践操作能力和运用解剖学知识解决实际临床问题的能力。     

试论基础阶段综合考试的改革

第一阶段考试是天津医科大学1989年开始对临床医学专业学生完成基础医学课程学习之后,进入临床课程学习之前进行的综合考试.此研究根据教学实际对基础医学课程第一阶段考试方式方法进行了改革,进一步引导学生掌握学习的方法,激发了学生的学习兴趣;同时拓宽了学生的知识面,提高了学生理解知识、运用知识的能力.     

中职化学教学中学生科学素养的培养

中职学校新的化学教学大纲中强调:提高学生的科学素养和综合职业能力,并为职业生涯发展和终身学习奠定基础,新的课程任务体现了新的课程价值观,这就要求化学教学应该打破以往过于注重知识传授、过于强调学科本位、缺乏整合的状态,改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的情况,以化学知识为载体,以为学生适应未来社会发展和学生个体终生的发展打下基础为出发点,教给学生终身学习必备的基础知识、基本技能和基本方法,培养学生的科学素养。从科学素养的概念出发,阐述培养中职学生科学素养的现实意义,提出在职业技术学校化学教学中培养学生科学素养的思路和方法。     

围绕医学教育国际标准 创新医学人才培养模式

汕头大学医学院围绕医学教育国际标准,以培养高素质医学人才为目标,对临床医学专业课程体系进行改革与创新,探索并实施了以系统整合为基础的全新教学模式。在新课程体系中,基础课程与基础课程、基础课程与临床课程、临床课程与临床课程优化组合,交叉渗透,使知识点更系统、更有利于学生对知识的学习和掌握;并以“问题导向学习”为切入口,全面培养学生获取知识及分析解决问题的能力;还以“临床方法”为主干,加强临床基本技能训练与临床思维能力培养,将临床训练贯穿医学教育全过程;以沟通技能训练为主导,培养学生的交流、合作能力。此外,通过构建健康与社会和终身学习课程提高学生信息收集、分析、处理能力与批判性学习能力。通过以上举措,医学生综合素质得到全面提高。     

临床医学专业核心课程群实施WTBL的设计与实践

将基于网络环境（Web）的学习与以团队为基础的学习（TBL）有效整合,构建基于网络环境的TBL（Web-based and team-based learning,WTBL）,并应用于临床医学专业核心课程群的教学实践中。创建多门小规模限制性在线课程,学生通过网络平台进行课前预习;课堂上以团队学习、案例讨论形式完成对理论知识的巩固和应用。应用WTBL教学实现了课堂的翻转,有助于提升学生的自学能力和团队协作能力。     

基于课程群模式的医学基础课网络资源建设

以培养学生知识综合应用能力和创新能力为出发点,建立基于课程群模式的医学基础课程网络教学资源,充分体现各学科知识的综合学习和训练,实现了课程理论与实验教学的有机整合,有效解决目前医学院校基础医学各学科资源简单组合的问题.