高职院校医学基础课教学现状及影响因素分析

目的调查我院2013级高职护理专业4个班和助产专业两个班学生的医学基础课学习现状及影响学习效果的因素,以便针对性地提高医学基础课教学效果和人才培养质量。方法以问卷调查、座谈等方式对师生进行调查。结果护理、助产专业学生大部分学习主动性、自控能力较差,没有掌握良好的学习方法,利用课余时间学习的学生较少等。结论高职护理教育应加强教学理论、教学内容的改革和学习方法的研究与探讨,有针对性地提高医学基础课教学效果,从而提高教学质量和人才培养质量。     

中职预防医学课程的教学效果评价与分析

为探讨中职学校预防医学课程的教学效果,对中职卫生保健专业两个年级学生的预防医学期末考试成绩进行分析。结果显示两个年级学生对预防医学课程中健康的影响因素基本知识、统计学基本知识、流行病学基本知识的掌握没有差别,学生的得分率均较低,学习成绩不理想。为此,从教师讲、学生学两方面分析原因,并提出要提高学生主动学习的积极性、要求掌握的知识点以够用和实用为原则、多采用案例式教学、结合专业特点选择案例教学、适当增加实践练习时间、改进学生成绩评定方法等改进措施。     

基于网络平台的中医统计学混合教学模式探索与实践

目的:在中医统计学教学过程中构建混合式教学框架并探索其应用效果。方法:构建高度契合中医类专业医学统计学教学的混合教学框架。选取河北中医学院9个专业2252名学生作为研究对象,课程结束对教学效果进行评估。结果:学生对统计学基本方法的理解及课程的学习热情均有提高。结论:混合教学模式可显著提高中医院校医学统计学教学效果。     

以能力培养为导向的医学统计学教学改革研究

目的:探讨以能力培养为导向的医学统计学教学改革的效果。方法:随机选取2个班进行教学改革。结果:在教学形式、教学效果、能力培养和学生成绩等方面,案例教学法优于一般教学法(P<0.05)。结论:案例教学法可以提高学生分析和解决问题的能力,是一种有效的医学统计学教学方法。     

非预防医学专业医学统计学教学思考

医学统计学是一门应用学科,其核心内容在于运用统计学基本原理和方法,解决医学科研中的实际问题,教学重点是对基本统计方法的正确理解与应用。但目前医学统计学教学中存在"学不能致用"现象,主要表现为学生在科研或临床工作中遇到问题时仍然无从下手。针对这一问题,笔者结合实际教学体会,探讨其影响因素,并提出建议,以期提高教学效果,使学生学以致用。     

医学院校医学统计学教学效果评价

目的了解医学院校医学统计学教学效果及存在的问题。方法采用"大学教师教学效果评价问卷(学生用)"(SEEQ问卷)对西部某医学院校446名大三学生进行调查。在描述性分析的基础上,采用t检验分析学生性别、专业对教师SEEQ问卷各维度得分的影响。结果该医学院校医学统计学授课教师在教学管理、知识宽度、教学热情和教学组织方面做得较好,功课量及难度和群体互动方面有待改进。不同性别、专业学生对授课教师的评分存在差异。结论医学统计学授课教师应有针对性地开展教学改革,以增强该课程的生动性,提高教学效果。     

临床医学专业医学统计学实验教学浅析

目的:探讨临床医学专业医学统计学实验教学改革的必要性和切实可行的措施。方法:随机抽取我校2007级临床医学专业本科生4个班级共120人作为研究对象,分别设为实验组(60人)和对照组(60人)。在实验组采用综合性措施改革医学统计学实验课,观察一学期后比较两组的教学效果。结果:实验组的实验课成绩、对统计学的兴趣及对实验教学的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义。结论:实施的实验课教学新模式可以提高医学统计学实验教学质量,有利于培养临床医学生的科研实践能力。     

疫情时期医学统计学线上直播教学模式的应用研究

目的：分析线上直播医学统计学的教学效果和满意度及其影响因素。方法：采用桑基图、多因素logistic回归等方法进行统计分析。结果：线上直播教学模式下学生学习成绩有所提高。网课兴趣是线上教学满意度的独立影响因素。结论：线上直播教学能够实现医学统计学教学目标,可为后疫情时代医学统计学线上教学模式的推广和优化提供一定的参考借鉴。     

八年制医学生医学统计学PBL教学法的实践

探讨PBL教学法在八年制医学生医学统计学理论教学中的应用。在2004级八年制临床医学专业学生的医学统计学理论教学中选择4个教学内容实施PBL教学法,通过课程考试成绩、调查问卷、专家评价等方法对教学效果进行评价。PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握、激发学习兴趣、提高协作表达有积极作用,值得在八年制医学生医学统计学理论教学中进一步推广。     

高职高专医学院校学生学习效果调查

目的分析影响高职高专医学院校学生学习效果的因素,探索提高医学高等职业教育教学效果的途径。方法采用自行设计问卷对639名学生进行基本情况、学习现状、教学满意度、影响学习成绩的原因等项目的调查。教学效果评价以专业基础课成绩均分（满分100）为准（≥85分为甲等、≤70分为丙等、其余为乙等）。采用SPSS14．0对数据进行统计处理,不同专业组学生学习效果等级比较采用秩和检验,以影响学生学习效果的因素为自变量,学习效果的等级为因变量,进行有序回归多因素分析。结果护理专业学生与临床医学专业学生的学习效果差异有统计学意义（Z=-4．817,P=O．000）;专业兴趣、家庭教育方式、中学教育方式、是否课前预习和对学风的满意度是影响学生学习效果的因素。结论加强专业思想教育和学风建设,激励并指导学生采取适宜的学习方法,可帮助其提高学习效果。     

PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析

目的:评价采用PBL教学法的全科医学的教学效果,对临床医学专业全科医学理论教学的方式进行探讨。方法:采用调查问卷和理论考核相结合的形式,评价PBL教学组和传统教学组学生的教学效果。结果:PBL教学组学生在学习态度、获取全科医学知识的途径、自我评价、考试成绩等几方面好于传统教学组。结论:全科医学教学采用PBL教学法比传统教学具有更好的教学效果。     

以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价

目的 探索以团队为基础学习( team-based learning,TBL)教学方法在预防医学教学中的实用性和可行性并对其教学效果进行评价,以促进预防医学教学改革,同时为其他学科的教学改革提供参考.方法 采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校同年级护理专业2个班学生、口腔医学专业2个班学生作为教学对象,其中相同专业的各1个班分别作为实验班和对照班,在预防医学教学中分别采用TBL教学方法和传统的讲授式(lecture-based learning,LBL)教学方法.对两种教学方法的教学效果进行定量分析与比较;同时,对实验班学生进行问卷调查,就TBL教学方法的实施效果进行定性分析.结果 2个专业的实验班和对照班终结性考核成绩经t检验分析,其差异均有统计学意义(护理专业t=5.017,P＜0.01;口腔医学专业t’=3.26,P＜0.01);护理专业实验班和对照班学生知识竞赛成绩经配对t检验分析,其差异具有统计学意义(t=4.025,P＜0.05);护理专业和口腔医学专业学生对TBL教学方法的定性评价经秩和检验分析,其差异具有统计学意义(Z=-2.315,P＜0.05).结论 TBL教学方法对于预防医学教学具有实用性和可行性;TBL教学方法的教学效果明显优于LBL教学方法,具有推广意义.但是,不同专业学生对TBL教学方法的认可程度有所不同,TBL教学方法有待于进一步探索和完善.     

性别差异对动物外科打结教学结果的影响及原因探讨

目的探讨性别差异对动物外科打结教学结果的影响及原因。方法选择2005级医学一系、救援专业、麻醉专业和七年制临床专业学习《动物外科学》的学生,运用CS10．35统计软件对数据进行分析,两组问比较采用两独立样本的t检验。结果临床医学五年制、临床医学七年制、救援医学、麻醉医学4个专业打结操作结果的统计学处理均有显著差别（P〈0．05）。结论影响男女学生动物外科打结操作考试结果的因素为多方面的,但平时是否有足量的打结练习对考试结果影响更为重要。     

临床医学专业《医学统计学》实验教学改革研究

目的探讨临床医学专业《医学统计学》实验教学改革方法及效果。方法选取我校2013级本科临床医学专业教改班的《医学统计学》课程作为研究对象,通过增加实验课时和经典统计推断案例相结合的方式进行改革,与2012级教改班学生《医学统计学》课程及格率、优良率和课程满意度进行比较评价效果。结果 2013级《医学统计学》期末卷面平均成绩(82.3±9.1)明显高于2012级学生(71.3±8.4)(t=6.499,P=0.001)。2013级学生《医学统计学》课程及格率和优良率(97.6%和47.2%)均明显高于2012级学生(74.1%和27.8%)(=4.982和4.297,P=0.026和0.038)。2013级学生《医学统计学》课程满意度(96.2%)明显高于2012级学生(77.8%)(=8.005,P=0.005)。结论通过增加实验课时和经典统计推断案例相结合的方式进行改革,能够明显提高《医学统计学》课程教学效果和学生课程满意度,值得在教学上推广应用。     

IACLE国际考试对眼视光技术专业教学效果分析

对安徽医学高等专科学校眼视光技术专业学生近四年参加IACLE国际考试的成绩进行分析,探讨该考试对专业教学效果的影响和意义。     

“互联网+”背景下模块教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用研究

目的:探讨生物化学与分子生物学课程实验教学改革模式。方法:以医学检验学专业的两个班学生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用模块教学法;对照组采用传统实验教学模式。结果:实验组的考核成绩均高于对照组(P<0.05),问卷调查显示实验组多数学生满意该教学法。结论:实验组方法对提升教学效果有显著促进作用。     

PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用，以提高医学统计学实验教学质量。方法随机选择我校临床专业本科生1个班级共72人，按小组分为2个实验室，其中1个实验室采取PBL教学法作为PBL组，另1个实验室仍用传统的实验方法作为对照组，观察一个学期，比较两组的教学效果。结果问卷调查结果表明PBL组在很多方面优于对照组，PBL组学生喜欢医学统计学的比例高于对照组（χ^2=5．14，P〈0．05）；PBL组学生认为医学统计学有实用价值的比例高于对照组（χ^2=4．60，P〈0．05）；PBL组学生对实验课内容满意的比例高于对照组（χ^2=4.19，P〈0．05），PBL组学生对实验课形式满意的比例高于对照组（χ^2=6．24，P〈0．05）。结论PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著，能提高医学统计学实验教学质量。     

审核评估背景下生理学混合式教学学生满意度调查研究

目的　通过审核评估背景下2016至2018年生理学混合式教学学生满意度调查结果分析,探讨学生的满意度和与应用型医学专门人才培养目标的达成度。方法　将医学本科生2015级口腔医学专业60人,2016级医学检验技术专业59人,2016级中药学专业27人,2017级口腔医学专业58人作为研究对象,采用生理学混合式教学,根据应用型医学专门人才的培养目标设计教学过程,进行教学效果学生满意度问卷调查。在学期初与学期末让学生对教学效果满意度进行评分,评分结果录入SPSS 19.0软件进行独立样本t检验。结果　2015级口腔、2016级医学检验技术、2016级中药学、2017级口腔医学专业学期末在调查问卷的评分指标中,教学方法评分、学期末知识掌握程度评分、期末分析解决问题能力评分、期末自主学习能力评分、期末表达沟通能力评分均显著高于学期初,差异均有统计学意义（P<0.01）。结论　生理学混合式教学效果达到学生的满意度,与应用型医学专门人才培养目标具有达成度,符合审核评估的基本要求。     

临床医学专业成人本科外科学教学改革的研究与实践简

目的探讨影响临床医学专业成人本科外科教学质量的因素,改进教学内容教学方法,为基层培养高端医学人才。方法对河北医科大学成教学院沧州校区临床本科2009级167名学生进行教学质量的影响因素和外科学教学效果调查;分析影响教学质量的主要因素,依据调研结果,对2011级学生的外科学教学内容和方式进行改革;设2009级学生167名为对照组,2011级228名为实验组。对实验组和对照组的外科学成绩、外科教学效果进行比较。结果外科学结课成绩实验组明显高于对照组（P〈0．01）;问卷调查结果显示,外科专业知识、外科临床思维及处理能力实验组高于对照组,差异有高度统计学意义（P〈0．01）;外科实践技能操作能力、临床专业知识、自我学习及再学习能力实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论通过建立成人外科学教学网络平台、模块教学、专题讲座等教学模式及方法的改革,可明显提高成人临床医学本科层次外科学的教学质量。     

医学类专业学生统计学态度现状调查及相关影响因素分析

目的 调查高校医学类专业学生的统计学态度现状,探讨其影响因素,并分析统计学态度与统计学课程成绩的相关性,为探索教学改革方向和提升教学效果提供科学依据。 方法 以教育部直属某综合性大学医学院2018~2019学年开设医学统计学的学生为研究对象,使用汉化版的统计学态度调查量表(SATS-36)作为测量工具,量表各条目均以Likert 7分法计分,得分越高代表态度越积极。通过问卷星平台进行在线调查,调查结果采用SPSS软件进行统计分析。 结果 共有776名学生完成调查,总量表条目均分为4.84±0.64;分维度统计,努力程度得分最高(6.41±0.85),其次是价值判断(5.93±0.88),得分最低的维度为难度评价(2.73±0.77);性别、学历层次、专业和数学背景是影响统计学态度的主要因素,量表得分男生高于女生,研究生高于本科生,临床专业和公共卫生/卫生管理专业高于其他专业;数学成绩自评等级越高者统计学态度越积极;课程成绩与统计学态度呈正相关,但相关程度属弱相关(Spearman相关系数为0.227,P<0.001)。 结论 医学生的统计学态度属中等偏上积极性,尤其在努力程度和价值判断方面,积极性最高,但存在明显的畏难情绪;态度积极性与统计学课程成绩呈正相关。进行医学统计学教学时,应针对不同性别、不同专业和不同层次医学生的学习障碍,采取不同的应对措施,改革教学方法,以达到帮助学生提高积极性进而提高学业成绩的目的。