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[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%~94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。 相似文献
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[目的]探讨多种教学方法在<妇产科护理学>实践教学中的应用效果.[方法]对2007级全日制高职护理专业<妇产科护理学>实践教学方法进行改革,采用了多种教学方法相结合的教学法,课程结束后进行问卷调查,并进行操作考核.[结果]研究组采用多种教学方法后<妇产科护理学>操作考核成绩优于对照组(传统法);91.3%的学生喜欢改革后的教学方法,95.7%的学生认为改革后的教学方法提高了学习的主动性和积极性,89.1%学生认为锻炼了沟通能力和应变能力;93.5%学生认为有利于分析问题、解决问题能力的提高;84.8%学生认为有利于评判性思维能力的培养;71.7%学生认为有利于自学能力的培养.[结论]采用多种教学方法相结合的教学法,提高了<妇产科护理学>实践教学质量,提高了学生的学习积极性和操作技能,有利于学生综合素质的培养和教师整体水平的提高. 相似文献
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[目的]探讨多元化教学法在儿科护理学教学中的效果。[方法]将2010年护理专业3年制高职护理专业2班、4班185人设为试验组,1班、3班182人设为对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用普通教学法,课程结束后比较两组理论成绩及操作成绩,并对所采用的教学方法进行问卷调查。[结果]试验组成绩明显高于对照组(P0.01),试验组护生对教学方法的评价较高。[结论]儿科护理学采用多元化教学,有利于提高教学质量,有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的动手操作能力和解决问题能力等综合素质。 相似文献
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[目的]构建老年护理内容融入本科护理核心课程的框架。[方法]通过电子邮件对9名高等医学院校老年护理专家及任课教师进行问卷调查。[结果]专家及任课教师普遍认为,培养护生的老年护理核心能力不能仅依靠单列的老年护理学课程教学,有必要在教学内容、能力教学目标及教学方法等方面将老年护理相关内容整合到基础护理学、内科护理学、外科护理学等本科护理核心课程教学过程。[结论]该框架的构建有助于提高学生的老年护理核心能力,但其教学效果有待进一步评价。 相似文献
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[目的] 探索访谈法在护理本科〈成人护理学〉教学中的应用效果.[方法]选择〈成人护理学〉中"围术期病人的护理""脑卒中病人的护理""肝炎病人的护理"3个教学内容作为试点,指导本校护理本科生按照教学组织深入临床对病人实施访谈.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.[结果]95.6%学生认为访谈法这一教学方式可激发自己的学习兴趣;86.6%~91.1%学生认为自己的能力得到了锻炼,100.0%学生对护理工作的重要性及护士的价值给予积极评价.[结论]在〈成人护理学〉课程教学中适度运用访谈法有利于学生对专业知识的理解,促进学生职业情感的培养,并有利于学生护患沟通、归纳总结、语言表达等能力的提高. 相似文献
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[目的] 探索访谈法在护理本科<成人护理学>教学中的应用效果.[方法]选择<成人护理学>中"围术期病人的护理""脑卒中病人的护理""肝炎病人的护理"3个教学内容作为试点,指导本校护理本科生按照教学组织深入临床对病人实施访谈.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.[结果]95.6%学生认为访谈法这一教学方式可激发自己的学习兴趣;86.6%~91.1%学生认为自己的能力得到了锻炼,100.0%学生对护理工作的重要性及护士的价值给予积极评价.[结论]在<成人护理学>课程教学中适度运用访谈法有利于学生对专业知识的理解,促进学生职业情感的培养,并有利于学生护患沟通、归纳总结、语言表达等能力的提高. 相似文献
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[目的]探讨竞争机制在护理学基础理论教学中的应用效果。[方法]随机将2005级320名护理本科生分为实验班及对照班。实验班采用竞争机制教学法进行护理学基础理论课的教学;对照班相应章节采用传统教学方法。[结果]两班学生阶段考试成绩评分比较,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]把竞争机制引入护理学基础理论教学,可有效地提高教学质量和学生的综合能力。 相似文献
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《护理研究》2016,(19)
[目的]分析角色实践法在内科护理学课程教学中的应用效果,为学科教学方法改革提供依据。[方法]将我校2013级护理1班的72名学生作为试验组,以同级同授课教师的2班72名学生作为对照组。对照组采用传统的讲授法授课模式,教师完全掌控课堂设计;试验组是由学生采用角色实践法进行教学设计,完成整个教学过程。教学结束后进行理论及综合应用能力测评。[结果]试验组学生的理论考试成绩和综合应用能力均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]高职护理内科护理教学中应用角色实践法,能提高内科护理学的教学效果,提高学生学习的主动性和理解力,也为教学方法的改革提供了依据和经验。 相似文献
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[目的]探讨《社区护理学》课程中进行以问题为基础学习(PBL)教学试验改革后的效果。[方法]2007年5月-7月在2004级护理本科生的《社区护理学》中开展共11学时的PBL教学试验,采用问卷调查和非结构式自陈法了解试验改革效果。[结果]69.2%的学生同意在本课程中采用PBL教学法,53.8%的学生对该教学法的评价为好,40.4%的学生认为通过PBL教学可以达到教学目标。大部分学生自评在团队合作能力、自主学习能力、分析问题的能力、解决问题能力等8个方面都有了一定程度的提高,且学生的各项收获与参与态度的积极程度呈正相关(P均〈0.01).[结论]在《社区护理学》开展PBL得到学生的肯定,有利于团结合作、分析问题及解决问题等方面能力的培养。 相似文献
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[目的]了解《护理学基础》技能教学的组织设计与效果。[方法]对2003级护理本科生实施新的《护理学基础》技能教学模式并对其效果进行问卷调查。[结果]新的教学模式有利于学生专业技能的掌握及综合素质的提高。学生对目前进行的技能教学组织与练习设计安排满意率达82.8%。[结论]这种教学模式能促进学生形成正确的操作技能,培养学生的综合能力。 相似文献
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[目的]探讨竞争机制在护理学基础理论教学中的应用效果。[方法]随机将2005级320名护理本科生分为实验班及对照班。实验班采用竞争机制教学法进行护理学基础理论课的教学;对照班相应章节采用传统教学方法。[结果]两班学生阶段考试成绩评分比较,差异有统计学意义(P〈0.01)。[结论]把竞争机制引入护理学基础理论教学,可有效地提高教学质量和学生的综合能力。 相似文献
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[目的]了解《护理学基础》技能教学的组织设计与效果。[方法]对2003级护理本科生实施新的《护理学基础》技能教学模式并对其效果进行问卷调查。[结果]新的教学模式有利于学生专业技能的掌握及综合素质的提高。学生对目前进行的技能教学组织与练习设计安排满意率达82.8%。[结论]这种教学模式能促进学生形成正确的操作技能,培养学生的综合能力。 相似文献