乔哈里视角下应用老年综合评估提高医患沟通教学水平的研究

本研究基于“乔哈里视角”理论，从模型中开放区、盲目区、隐秘区、未知区４个模块，模拟医患沟通时获取的信息内容。介绍如何创新性应用老年综合评估，帮助学生取得患者的信任与配合，迅速缩小盲目区、隐秘区、未知区，引导患者主动延伸开放区，以科学的方法提高医患沟通教学质量。     

精神科教学培训中“角色扮演”及“巴林特小组”的应用

精神科医师与患者的沟通内容多涉及患者隐秘的心理活动,应有较强的医学伦理学意识,而患者对于谈论自身心理活动又可能有所避讳,因此建立良好的医患关系极为重要,而对于精神科医师的培训更应注重提高建立良好医患关系的能力。“角色扮演”及“巴林特小组”是两种有效的教学方式。     

急诊环境下以实践教学为主的医患沟通专项培训研究

目的　探索急诊环境下以实践教学为主的医患沟通专项培训是否能提高医学生沟通能力。方法　随机选择60名三年级本科学生作为研究对象,分为对照组（30人）和培训组（30人）。对照组学生给予医患沟通基本知识培训及同伴角色扮演教学;培训组学生除对照组学生所学内容外,还额外增加了网络医疗平台案例讨论和临床见习项目。培训前后,利用自我测评量表和马斯特里赫特综合评价量表对医学生医患沟通能力进行自评和专家评价。应用SPSS 22.0软件进行量表信度分析及析因设计方差分析。结果　培训前两组学生沟通能力无显著差异,经过培训后对照组学生沟通能力无明显提升;相反,培训组学生的沟通能力自我认可度以及专家评价中整体沟通能力和三个单项能力（探索患者需求、情感支持及移情）都明显提高。接受培训组课程学习对于学生整体沟通能力的提高有显著的影响[F（time×course）=5.38, P<0.05, Partial η2=0.133]。结论　通过以实践教学为主的医患沟通专项培训能激发医学生学习热情,显著提高其急诊环境下医患沟通能力。利用互联网医疗平台进行实践教学是医患沟通教学的一次有益尝试。     

体验教学在医患沟通学教学中的应用

目的：提高医患沟通学教学的效果,让学生树立正确的医患沟通理念,掌握医患沟通方法,改善和提高医患沟通的技巧和能力。方法：将体验教学运用到医患沟通学的教学中,让学生通过系统多样的医患沟通体验,如案例分析、角色扮演、现场实践、走进社区等,全方位进行医患沟通训练。结果：学生的医患沟通理念得到了加强和巩固,医患沟通能力得到很好的锻炼和提高。结论：体验教学有助于提高医患沟通的教学效果。     

外科实习教学中培养医学生医患沟通技能

本文从当前医患关系的现状及临床实习教学的经验,发现医患沟通的障碍分别来自于患者、临床医生和医学生等方面。提高医学生医患沟通能力的具体方法,包括提高临床教师队伍的素质,鼓励医学生多参加临床实践,树立“视病人如亲人”的思想,注重自身修养,掌握语言沟通技巧。     

医患沟通技巧课程在口腔医学临床教学应用的效果评价

目的 探索适合口腔医学临床教学的医患沟通技巧实践课程培养模式.方法 以案例分析、角色扮演、录像观摩及现场实践为课程形式,从2010年9月至2014年3月在口腔医学临床教学中开设医患沟通技巧实践课程.在教学实施后,对68名学生进行问卷调查.结果 85.3％的学生认为自己具备了用语言和患者沟通的能力.79.4％的学生认为医患沟通实习课程提高了临床沟通意识,52.9％的学生认为培养了对患者的理解和关爱.95.6％的学生认为课程应选用多种形式相结合.结论 在口腔医学的临床实践中开展医患沟通技巧实践课程,有助于提高口腔医学临床实践中的医患沟通能力.课程形式应选用包括角色扮演、录像观摩、案例分析等多种形式相结合的模式.     

减少临床实习医患纠纷可行性措施研究

在“以患者为中心”的服务理念下，要根本解决实习医生面临的医患纠纷问题，必须从切实提高实习医生的实际操作技能入手，即要重视医学模拟教育、充分利用标准化患者、树立循证医学思想、加强医患沟通能力训练等．     

“术前谈话”情景式教学对八年制医学生医患沟通能力培养的初步研究

目的：研究“术前谈话”情景式教学对八年制医学生医患沟通能力培养的效能。方法：对我院八年制医学生以标准病人模拟术前谈话并进行评价;进行医患沟通的课堂培训、观摩手术谈话、专题讲座、分小组进行角色扮演（role play）进行沟通能力培训。结果：经过培训后学生对手术谈话沟通能力整体提高（P〈0.05）。结论：术前谈话这一平台可以有效开展医患沟通能力培养。     

标准化病人在医学生医患沟通模拟教学中的应用评价

目的评价标准化病人在医患沟通模拟教学中的应用效果。方法选取首都医科大学第六临床医学院2007级和2008级五年制临床医学专业学生共85人,随机分为对照组和教改组,以术前《知情同意书》的签署为模拟教学场景,对照组应用传统模式教学,教改组应用标准化病人教学,在临床实习阶段应用SEGUE量表评估学生的医患沟通能力。结果教改组学生在临床实习阶段的SEGUE量表评估中,客观评价得分和主观评价得分均高于对照组。结论将标准化病人引入医患沟通教学中,可以提高医学生的沟通能力和技巧,为其将来进入临床工作、构建和谐医患关系打下坚实基础。     

“综合性课程设计”在医患沟通外语教学中的应用

在医学教育国际化以及“一带一路”倡议背景下,医患沟通外语教学发挥着日益重要的作用。根据“综合性课程设计ICD”模式,通过分析情境因素、确立学习目标、确定反馈及评估方法、设计教学活动和综合基础因素五个步骤,设计和实施医患沟通外语教学,以提高学习者的英语语言能力、跨文化沟通能力和涉外医疗服务能力。教学实践和评估结果表明,“综合性课程设计”能行之有效指导医患沟通外语教学,医学院校应当积极开展此教学并树立跨文化视域下的医患沟通外语教学理念。     

医患沟通技巧培养在急救医学方向学生的应用效果

目的:探讨医患沟通技巧培养在急救医学方向学生的应用效果。方法:本研究选择我院2017年入职急救医学方向100名实习学生为观察对象,全部学生均接受医患沟通技巧培养,对比实施前后学生的医患沟通技巧掌握情况。结果:在实施医患沟通技巧培养后,急救医学方向学生在理解患者、信息给予、信息收集和沟通技巧等方面的评分结果均明显高于实施前(P<0.05)。结论:在急救医学方向学生教学过程中实施医患沟通技巧培养方案,能够有效提高学生整体的医患沟通能力,使其掌握更加有效的医患沟通技巧。     

临床医学生在遗传咨询中医患沟通能力的培养

有效的医患沟通是构建和谐医患关系的重要基础。医患沟通是医患之间不可缺少的交流,在临床医学教学中,加强对医学生医患沟通能力的培养具有重要意义。医学遗传学是医学与遗传学结合的一门新兴学科,在医学遗传学教学中,提高医学生对医患沟通的认识,采用以PBL教学法、模拟遗传咨询教学,增加学生临床实践机会方式为主要内容的教学改革措施,提高临床医学生的医患沟通能力,旨在创新医学人才培养模式,提高医疗卫生服务质量、减少医患纠纷发生。     

“医患沟通技能学”金课的建设与实践

诊断学是医学生从基础到临床的重要桥梁课程之一，医患沟通则始终贯穿患者诊治的全过程。如何在诊断学教学中更好地培养医学生的医患沟通能力？本教学团队进行了不断改革，探索了科学有效的教学模式。近年来，通过建设“医患沟通技能学”精品在线课程，努力打造线上线下混合式教学模式，逐步实现与诊断学教学相融通，取得了显著性效果；也为医患沟通与其他临床专业课程教学模式的融合提供了科学的实践依据，值得推广。     

良好的沟通技能在临床骨科教学中的意义

生物-社会-心理的现代医学模式，要求医务人员以“患者”为中心，切实提高医患沟通能力，医患沟通首先要求医务人员有良好医德风范和职业操守，这是最低要求同时也是最基本的要求，在沟通过程中沟通技巧非常重要，它包含语言、动作、神态、情绪等多方面信息互动，全方位地影响患者就医心理。     

论提高肿瘤专业医学生医患沟通能力的重要性及其有效途径

当前我国肿瘤专业医学生存在沟通意识不强,沟通水平不足,沟通不够自信等问题。而提高医学生医患沟通能力是正确实施诊疗工作的必要前提,是减少医患纠纷的有效途径,也是适应高等医学教育发展的需求。基于此,提出提高医患沟通能力的有效途径：设立医患沟通课程及肿瘤科室实习前培训课程,建立“用心倾听＋专业疏导”模式,带教老师积极引导,学会“换位思考”,坚持“以患者为中心”的理念。     

医学生见习对医患沟通认识的调查

目的:了解医学生对医患关系、医患沟通能力的情况,并对开设医患沟通课程的必要性及传授方式进行调查.方法:采用自行设计的问卷对210名在校医学生进行不记名调查.结果:6.19%医学生对当前医患关系满意,见习过与没有见习过对当前医患&关系满意度率差异有统计学意义(P<0.05);11.4%的医学生认为自己具备与患者进行有效沟通能力,78.6%的医学生认为开设医患沟通课程是必须的,80.5%医学生认为应以案例教学的形式进行讲解<医患沟通>课程.结论:有必要增加在校医学生的医患沟通能力,开设医患沟通课程,同时应改变以往教学方式,用理论教学与案例教学相结合等多种方式传授,更快更好的提高在校医学生的医患沟通能力.     

“兴趣小组”参与临床科研教育模式培养医学生的沟通能力

通过运用“兴趣小组”教学模式培养并提高医学生与患者的沟通能力。笔者通过让学生做问卷调查的方式,让学生在和患者沟通的过程中参与部分的肾内科临床科研工作,激发学生的学习兴趣;培养学生医学科学研究的基本思维方法和能力;培养医学生医患沟通能力,全面提高其素质和能力。     

角色模拟训练提高医学生临床交流和沟通能力的探讨

我国传统的医学院校教育体系中,学生缺乏交流与沟通能力的培训。以现行的物理诊断学教学为依托,探讨如何设置提高医学生;临床交流和沟通能力的课程。计划开展问诊的医患角色模拟训练,专题讲座及讨论的形式,引导学生树立“以病人为中心”的理念,强调医惠、医护以及临床与辅诊科室之间沟通能力的培养。实习前安排学生参加为期2周的劳动实践,体会与其他医疗工作人员的交往,增加与患者直接接触的机会,通过为患者服务赢得患者信任,为顺利进入实习做好铺垫。     

谈医学生医患沟通能力的培养

医患沟通能力是医学生应具备的一种基本技能,它的提高是一项复杂而长期的工作。在当前医患关系紧张、医患沟通不畅的现状下,医患沟通教学课程设计中应该设定什么样的目标、课程如何安排、采取何种方法教学都需要我们在教学实践中不断探索、总结。努力培养医学生与患者沟通的能力,学习如何建立医患信任关系以与诊疗关系,使医学生具有宽厚的人文社会科学知识、良好的沟通能力和健康的心理素质,能够从人文、伦理、法律等多角度去思考和处理问题,为医学生转变为合格的执业医师打下良好的基础。     

角色互换结合反思教学在儿科急诊医患沟通课程中的应用

角色互换结合反思教学主张以案例为中心、以学生为主体, 通过角色扮演实现角色互换, 从而提高沟通技能。本研究探讨角色互换结合反思教学在儿科急诊医患沟通课程中的应用效果, 选择2022年7至12月在首都医科大学附属北京儿童医院急诊内科轮转的2015级八年制临床医学专业22名学生为研究对象, 在其儿科急诊医患沟通课程中设计并实施角色互换结合反思教学, 通过过程性评价、终结性评价和问卷调查等评价教学效果。结果显示, 学生过程性评价成绩为(9.2±1.2)分, 终结性评价成绩为(8.8±0.5)分。22名学生中, 21名(95.5%)学生表示对角色互换结合反思教学感兴趣, 21名(95.5%)学生认为课程有助于提高自己分析解决问题的能力和沟通表达能力。角色互换结合反思教学有助于改善儿科急诊医患沟通课程的教学效果, 有助于激发学生的学习积极性、提升学生的沟通能力。