病例中心教学法在麻醉专业学生实习中的应用

探讨病例中心教学法(Case Based Leaning,CBL)在麻醉专业学生实习中的应用效果。文章观察CBL在麻醉专业学生实习中的教学效果,结果显示CBL教学组在毕业考试的理论知识,总分及病案分析的得分高于传统教学模式,差异有统计学意义,CBL教学组学生出科论文答辩时临床思维活跃,学生对CBL满意度较高。CBL是一种可行的新型教学模式。     

麻醉解剖学多模块教学法的探索与应用

目的 改革麻醉解剖学教学模式,促进麻醉解剖学与临床麻醉的融通,建立适用于麻醉专业学生 的解剖学教学模式。方法 在五年制麻醉专业学生学习麻醉解剖学的过程中,在进行麻醉解剖学基础知识教 学的基础上,开展多模块教学,包括临床麻醉观摩、模拟麻醉操作和讨论临床麻醉案例3 大模块。结果 结 合麻醉专业的学科特点,利用多模块教学搭建基础与临床的桥梁,让学生早期接触临床麻醉,提高学生的学 习兴趣和动手能力,开发学生的创新思维。结论 推行麻醉解剖学多模块教学模式,将传统的“麻醉解剖学” 逐步向“麻醉应用解剖学”转化,可为麻醉专业学生提供一个崭新的学习平台。     

LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的 探讨以授课为基础学习(LBL)与以问题为基础学习(PBL)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用效果.方法 将2016年1~6月在安徽省立医院麻醉科实习的32名学生随机分为试验组和对照组,每组16例,选择剖宫产麻醉为教学内容,对照组采用常规教学模式,试验组采用LBL与PBL结合实际病例的教学模式,评估两组教学效果.结果 试验组的实践操作成绩及总成绩明显高于对照组(P<0.05),试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、解决临床麻醉实际问题的能力、培养临床思维能力方面的满意度明显高于对照组 (P<0.05).结论 LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中应用效果良好.     

麻醉解剖学教学中学生积极性的培养

麻醉解剖学是联系基础和临床麻醉操作的桥梁课,麻醉解剖学教学应以学生为主体,培养学生动手操作能力,积极改进实验课教学模式,把教学与科研相结合,以调动学生学习的积极性,从而提高麻醉解剖学的教学效果.     

麻醉本科学生实习教学模式的探索

目的探索建立一套适合当前麻醉本科教育的实习教学模式。方法采用以麻醉导师制为核心的强化临床培训方法结合严格的临床考核体系对近3年在附属医院实习的学生进行教学管理,并与前3年培养的实习生进行比较。结果两组学生通过用人单位的追踪调查表,系部和学院优秀毕业生人数,毕业后分配至三甲医院人数、毕业当年考取研究生人数等数据分析,显示新的实习教学模式效果较以前改善。结论采用以麻醉导师制为核心的强化临床培训方法培养高素质的麻醉专业人才有一定的推广效应。     

病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用

通过简要介绍病例分析教学法的基本概念,讨论了病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用及其优势。病例分析教学法能很好地完成临床麻醉实习的教学要求,提高麻醉实习医师临床思维能力,使其更好地完成从医学生向临床医师的角色转变。     

多环节引入临床病例,提高麻醉生理学教学效果

麻醉生理学是生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程.通过授课前导入、授课中穿插、授课后总结以及课下讨论等多种方式,将临床病例引入麻醉生理学教学,不仅加深学生对麻醉生理学知识的理解和掌握,而且激发学生的学习兴趣,提高学生解决临床实际问题的能力.     

PBL联合CBL在麻醉教学中的应用探讨

目的探究麻醉教学中应用以问题为基础的教学模式(PBL)联合以病例为基础的教学模式(CBL)的意义。方法随机抽取我校两个麻醉学专业班级设置为常规组(46例,应用常规教学模式)、观察组(48例,PBL+CBL的教学模式)。比较两组期末考试成绩、自我效能感,学生教学满意度。结果观察组理论成绩、实践成绩、综合成绩高于常规组,自我效能感评分高于常规组,观察组学生对学习兴趣被激发、自学能力提升、分析问题能力提升、临床思维能力提升、解决实际问题能力提升的认同率高于常规组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论麻醉教学中应用PBL联合CBL可提升学生期末考试成绩,增强自我效能感,改善教学满意度。     

2465例腰硬联合麻醉应用中麻醉失败及并发症探讨

目的 总结、分析腰硬联合麻醉应用中出现的麻醉失败及并发症的原因,并探讨预防措施,以提高腰硬联合麻醉临床应用效果,减少并发症.方法 2465例腰硬联合麻醉病例,记录麻醉中、麻醉后并发症,如麻醉穿刺失败、平面过广、术后下肢麻木、出现异感.结果 腰硬联合麻醉成功率96.3%,有3.7%的病例出现了并发症.结论 腰硬联合麻醉与其它椎管内麻醉一样,使用中存在优缺点,要提高临床效果,就必须提高操作技术,减少并发症.     

全身麻醉联合硬膜外麻醉在胸部手术中的临床应用

目的:探讨全身麻醉联合硬膜外麻醉在胸部手术临床应用。方法:选择SASⅠ～Ⅱ级符合要求的病例100例,随机分为观察组(全身麻醉联合硬膜外麻醉)和对照组(全身麻醉),在手术前、手术中、手术后进行平卧后收缩压(SBP)、平均动脉压(MAP)、舒张压(DBP)、心率(HR)、血氧饱和度(SpO2)各指标的监测。结果:观察组在SBP、MAP、DBP、HR等指标中的数据明显低于对照组。结论:全身麻醉联合硬膜外麻醉在胸部手术中能保持循环、呼吸功能的稳定,在降低患者的应激反应中有显著效果,降低全身麻醉的不良反应,对心血管系统具有一定的保护作用,值得临床推广使用。     

基于现代教育技术的"双主建构"教学模式的探索与实践

本文介绍了哈尔滨医科大学药学院药事管理与法规学教研室以提高药学专业学生综合能力为目标,运用现代教育技术,改革教学方法,转换教师角色,更新教学内容,改变考核方式,将建构主义学习理论、现代教育技术与药事管理学教学有机结合,构建"双主建构"教学模式的过程.为了检验基于现代教育技术的"双主建构"教学模式在药事管理学教学中的应用效果,教研室对学生进行了问卷调查.调查结果显示,学生对药事管理学教学方式的总体满意度达到90%以上,各项活动的参与度达到70%以上,学生的学习效率、综合能力等有了较大提高.     

医学生英语自主学习能力培养教学模式改革研究

为了探索培养医学生英语自主学习能力的教学模式，本研究依托国内外英语自主学习理论，通过课内和课外相结合，充分利用网络、多媒体现代教育技术，扩展学习内容，为学生提供更大学习空间和更多学习资源，加强学生学习策略培训，改革学习效果评估方式等，建立了培养医学生英语自主学习能力的新教学模式，促进了医学生英语自主学习能力的提高。调查结果显示，学生对新教学模式持肯定态度。     

构建超声诊断学实验室提高超声诊断学教学效果

为了提高超声诊断学教学效果,南方医科大学南方医院构建了超声诊断学实验室。通过实验室改变教学方式,增加学生实践操作机会,并利用医疗影像存储与通讯系统中的病例进行教学,明显提高了课堂教学效果和学生学习效率,也培养了学生分析问题和解决问题的能力。     

情境教学模式在生理教学中的实践研究

教学情境是被优化的教学环境,而情境教学是既注重教学结果又注重教学过程的创新教学模式。为提高生理学授课效率和教学质量,激发学生的学习兴趣,探讨了在生理学教学中创设并应用情境教学模式的优点,方法及实践效果。     

CBL结合循证医学教学在心内科临床带教中的应用

临床带教是整个教学过程中与将来实际临床工作最为接近的一个阶段,在这一阶段若能根据学科特色和学生特点开展科学有效的学习,无疑对学生以后的临床生涯及未来的创新发展至关重要。实践证明,采用CBL结合循证医学教学模式在心内科临床带教中能取得较好的教学效果。     

多媒体教学在护理心理学课程中的应用体会及思考

护理心理学的教学需要直观、形象,通过在护理学专业本科学生护理心理学课程中运用多媒 体教学方法,改变了传统的教学方法,激发了学生的学习兴趣,而且在丰富教学内容、提高教学效果、促进学生自主学习等方面都取得了一定的成效.     

长学制理科基地教育人才培养模式的建立与实践

学校为充分发挥理科基地的作用，培养高层次基础医学教学和科研人才，根据原国家教委设立理科基地的要求，结合学校理科基地的现状，开办了长学制理科基地教育，并研究建立了长学制医学教育人才培养模式。在人才培养过程中，优化课程体系，注重培养学生的教学和科研素质，增加学生发展的潜能。形成了长学制理科基地人才培养方案，经过实践，培养的学生受到社会好评。     

社区护理学教学中实施情景教学法的探索

针对社区护理学课程实践性强的特点,在教学中采用了情景教学法,具体可从选择主题、创设问题隋境、情景模拟教学等方面开展。实践证明,这种教学方法在调动学生学习积极性、提高学生理论联系实际能力、培养学生创新思维及协作精神等方面具有独特的优势,取得了较好的教学效果。     

PBL与兴趣小组相结合在眼科教学中的实践

探讨以疾病主题为起点的PBL与兴趣小组相结合的教学模式在临床眼科教学中的应用。选择5年制临床医学专业部分见习生成立眼科兴趣小组,开展以单一疾病为主题的PBL教学,让学生分组演讲、讨论,最后教师结合临床点评。结果显示,学生反馈良好,调动了学生的学习积极性和主动性;这种模式可作为广泛开展PBL教学的过渡,运用于眼科医学教学实践中。     

目标教学中参与式教学法的应用

在中等医学教育实行"目标教学"是教改的一项重要举措。几十年一贯制的传统教学模式逐渐被新的教学模式──目标教学所取代、作者通过概述目标教学中常用的参与式教学法,并对在生物化学课应用这种新的教学方法后从学生评价和期末考试成绩(与传统讲授法教学班相比)等方面进行分析,为本课程实行目标教学提供了一定的反馈信息。结果表明,参与式教学法优于传统讲授法,前者对提高教学质量具有重要的意义和作用。