性知识护理教学中存在的问题与对策

目的探讨性知识护理教学中存在的问题,并提出相对应的对策。方法对性知识护理教学中存在的问题进行分析。结果98.3%的学生没有接受系统的性知识教育;在护理操作中,面对性知识的问题学生无所适从,63.5%的学生感到害羞、尴尬,采取回避的态度;老师对性知识的教育较少。结论开设系统的性教育选修课,将性知识及其相关问题的护理内容编入护理学基础教科书,是帮助学生正确处理和解决性问题的前提和基础。     

原发性肝癌患者抑郁症状与不成熟防御机制的关系

目的：了解原发性肝癌（PLC）患者的抑郁症状和不成熟防御机制（IDM）的水平，探讨PLC患者的抑郁症状与IDM的关系。方法：采用流调用抑郁自评量表（CES－D）和防御式方式问卷（DSQ）对PLC患者和健康组各100例进行调查。结果：1）PLC患者中49％可能或肯定有抑郁症状，其中23％肯定有抑郁症状，其发生率高于健康组；2）PLC组的CES－D总分高于健康组；3）PLC组比健康组采用较多分裂和潜意显现机制，采用较少抱怨机制；4）肯定有抑郁症状者比无抑郁症状者采用较多IDM；5）两组CES－D总分与IDM均分呈显著正相关，Pearson r为0.473-0.776，其中PLC组为0．473。结论：抑郁症状是PLC患者常见的负性情绪，医护人员应引起重视，并指导患者采用成熟的防御机制代替不成熟防御机制，预防并减轻患者的抑郁症状，以提高患者的生活质量。     

糖尿病患者自我管理水平和生存质量相关性研究

目的探讨糖尿病患者自我管理水平和生存质量的相关性.方法采用描述性相关性研究,用密西根糖尿病管理评定量表(DCP)、密西根糖尿病知识测试问卷(DKT)和中国糖尿病患者生存质量特异性量表(DSQL)对214例1型和2型糖尿病患者进行问卷调查.结果(1)糖尿病患者的自我管理处于较高水平的因子有:自我管理能力、药物治疗问题、运动锻炼问题、对疾病的态度、自我管理坚持性及自我管理重要性认识;而较低水平的因子有:饮食依从性、血糖或尿糖检测问题、病情控制问题、糖尿病知识的理解自评及得分.(2)糖尿病患者生存质量的DSQL均值为(54.75±13.05)分,处于中等水平.(3)除血糖或尿糖检测问题因子外,自我管理水平的各个因子与生存质量的DSQL评分存在相关性(r=0.174～0.641,P＜0.05),表现为患者在上述因子的自我管理水平越高,其生存质量水平越高.结论糖尿病患者自我管理水平普遍与生存质量存在中等程度的正相关.     

脑梗死患者服药依从性与健康信念的相关性研究

目的了解脑梗死患者服药依从性与健康信念的现状,探讨两者的相关性。方法采用Morisky服药依从性量表和Champion健康信念模式量表对131例脑梗死患者的服药依从性与健康信念进行问卷调查,用Spearman相关分析法分析脑梗死患者服药依从性与健康信念的相关性。结果脑梗死患者服药依从者占32.06%,健康信念总分(119.33±9.54)分;脑梗死患者服药依从性与健康信念呈正相关,Spearman相关系数r=0.711,P0.001。结论脑梗死患者的服药依从率较低,健康信念处于中等水平,服药依从性与患者的健康信念高度相关。     

翻转课堂结合微信平台在妇产科护理学教学中的实践体会

目的观察翻转课堂结合微信平台的教学模式在"妇产科护理学"教学中的应用效果。方法以学校网络平台为基础结合微信平台建构翻转课堂+微信平台的教学模式。比较2016级学生接受翻转课堂结合微信平台教学前后的学习态度、自主学习准备度、问题解决能力以及对该教学方式的满意率,比较接受翻转课堂结合微信平台教学模式的2016级学生与接受传统教学模式的2015级学生的"妇产科护理学"理论考核成绩。结果 2016级学生的成绩与2015级学生成绩比较没有统计学意义(P=0.9);2016级学生在接受翻转课堂结合微信平台教学模式后学习态度得分平均(4.0±0.7)分,自主学习准备度平均(151.4±18.3)分,问题解决能力平均(87.1±10.2)分,均高于教学前(3.7±0.9)分、(145.3±19.6)分以及(82.1±10.1)分,比较差异均有统计学意义(P0.05)。学生对翻转课堂的教学满意率为95%。结论翻转课堂结合微信平台教学模式能够提升学生的学习态度、自主学习以及解决问题的能力,同时获得学生较高的满意率。     

网络探究式学习在基础护理学教学中的应用效果

目的 探讨网络探究式学习在基础护理学教学中的应用方法及效果.方法 研究组70名学生在基础护理学"常用注射法"的教学中,采用网络探究式学习;对照组70名学生采用传统教学方法.比较两组的考核成绩,同时采用问卷调查法了解研究组对网络探究式学习的评价.结果:研究组"常用注射法"操作考核成绩优于对照组(P<0.05).从回收的68份有效问卷分析,研究组64名(94.12%)学生认为网络探究式学习任务符合自身学习需要,39名(57.35%)学生认为新模式比传统教学方法好,21名(30.88%)学生认为效果差不多;学生对网络探究式学习的兴趣得分为(3.32±0.76)分.多元逐步回归分析显示,学生对网络探究式学习的认识度和专业学习态度影响其网络探究式学习的兴趣.结论:网络探究式学习可成为我国培养高素质护理人才的一条有效途径.     

夜大专科升本科护理教育的探讨

通过对我国社会发展和高等护理教育现状的分析,论证了我国设立夜大专科升本科护理教育的必要性和可行性,结合我国国情,对其培养目标、课程设置、教学策略等提出建议,以供护理教育界同仁共同探讨. 1夜大专科升本科护理教育项目研究背景 1.1教育必须与社会发展相适应,是面向未来的事业[1].为21世纪培养护理人才,首先要预示未来医学的发展变化,然后才能有针对性地调整教育内容,确定培养目标,以便更好地适应未来社会对医学人才的需求[2].     

手部热压伤患者腹部带蒂皮瓣修复术后的康复护理

总结手部热压伤患者腹部带蒂皮瓣修复术后的康复护理体会。对38例手部热压伤患者进行康复护理,指导患者在腹部带蒂皮瓣修复术后应用压力治疗和支具固定,并进行正确康复训练,尤其是患手各关节主动活动和生活活动能力（ADL）的训练。三期手术后半年,本组患者患手总的主动活动度（TAM）恢复满意;ADL与康复前比较,除了穿衣和穿鞋袜外,其余项目均有明显提高。手部热压伤后最大限度地恢复手功能不仅取决于伤情及手术修复的效果,也离不开早期、全程的康复护理。     

护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略

目的探讨护理学基础双语教学模式.方法对59名护理本科生在实施渗透式双语教学课前课后进行问卷调查.结果课前78.0%学生主张渗透式,课后84.7%愿意继续使用该授课方式,59.3%的学生认为有益于专业词汇的掌握,69.5%的学生认为有助于提高英语的实际应用能力,而15.3%学生认为可以激发学习护理专业的兴趣和主动性.结论渗透式是高效实用的双语教学模式.要进一步提高双语教学质量,必须做好充分的课前准备、采取兼顾两头的措施,还要提高师资水平并创设英语语言环境.     

SARS流行前后护士地位的变化及其相关因素分析

[目的]了解SARS流行前后护士地位的变化及其相关因素。[方法]采用方便抽样和问卷调查的方法,分别对667名护士和632名社会人士进行调查。[结果]SARS流行后护士与社会人士都认为护士社会地位较以往有明显提高,差异有统计学意义。其中,护士自我评价SARS流行前自身地位在中等以上的占32.98%,SARS流行后为63.57%;社会人士认为,护士社会地位SARS流行前在中等以上的占76.58%,SARS流行后为90.66%。护士的职称越高、家人及社会对自身工作的支持度越高的护士对护士地位的评价越高;社会人士中对护士作用及健康概念的认识越好,对护士地位的评价越高。社会人士中61.7%的是通过看病接触、17.9%是通过媒体报道认识护士、了解护理的。[结论]SARS流行后护士社会地位有明显提高;护士的良好行为、正面宣传护士的作用、对护士给予合理的物质与精神鼓励,有助于护士社会地位与专业的自豪感的提高。