Webquest样式的医学伦理学课程教学改革试验

网络时代的高速发展和建构主义学习理论的兴起引发了以Webquest样式为主的网络教学改革。Webquest样式的网络教学实践离不开网络教学目标的精心分析，网站学习内容的合理设计以及网菇教学模块的科学编排。Webquest样式的采用是对网络环境下探究式学习的有益尝试；有利于提高医学生的综合素质；有利于师生关系的重塑。     

英语教学与医学研究生思辨能力的培养

在介绍思辨能力内涵的基础上，结合医学研究生思辨口语课程教学实践．探讨如何在建构主义教学理论指导下，使用问题质疑、争议话题会话、主题辩论和课后调查四种策略来培养医学研究生思辨能力。     

基于扎根理论的发热哨点诊室运行评价指标体系构建研究

背景 2020年3月,上海市卫生健康委提出在基层医疗卫生机构设置发热哨点诊室,以局部应急处置与常态化疫情防控相结合的原则,应对疫情零星散发。 目的 探索并构建一套普适、规范的发热哨点诊室运行评价指标体系。 方法 2021年1—4月,采用目的性抽样法,分别从上海市中心城区、郊区、城郊结合地区选取1家发热哨点诊室,通过实地考察、对来自3家发热哨点诊室的10名工作人员进行两轮半结构化深度访谈,获得原始资料,借助ROST CM6软件整理访谈资料,采用Charmaz建构主义扎根理论的范式分析资料。采用目的抽样法,邀请熟悉发热哨点诊室运行特征的专家（发热哨点诊室管理者、高校研究人员、相关协会学者、卫生发展研究机构人员等）12名作为函询对象,于2021年5—6月采用专家函询法对其进行两轮函询,并运用层次分析法确定各级指标权重、检验各级指标逻辑一致性,最终形成发热哨点诊室运行评价指标体系。 结果 基于扎根理论构建而成的发热哨点诊室运行评价指标体系由5个一级指标、13个二级指标、29个三级指标组成。两轮专家函询问卷的有效回收率均为100.0%,专家权威系数均为0.81,Kendall's W系数分别为0.265（χ2=163.768,P<0.001）、0.320（χ2=130.323,P<0.001）。最终形成的发热哨点诊室运行评价指标体系由5个一级指标（功能和职责、诊室设置要求、人员配备、工作流程和工作规范）、13个二级指标和25个三级指标构成,5个一级指标的权重分别为0.033 7、0.056 4、0.392 6、0.377 8、0.139 5。各层级指标的一致性比率（CR值）为0.056 5、0.032 5、0.042 4（<0.100 0）。 结论 将扎根理论运用于发热哨点诊室运行评价指标体系的构建具有较强的操作性,构建的评价指标体系具有一定的科学性和应用价值。后续随着政策的迭代,可借助扎根理论对评价指标体系进行进一步补充和完善。     

Forensic nursing education in North America: Social factors influencing educational development

In the mid 1990s, some of the first formal forensic nursing educational programs were established. Now more than a decade later, courses exist at educational levels from certificate to doctorate programs, with little educational research having been conducted. This recent study explored forensic nursing knowledge as a specialty area of study and factors influencing educational development. This paper reports on social factors that facilitated and impeded educational development in the forensic nursing specialty from the perspective of forensic nurse educators in North America. Changing attitudes to previously sanctioned professional roles in society provided discussion for implications for forensic nursing practice.     

建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示

建构主义批判地汲取了多种认知学派的教学理论，提出一系列学习和教学的新理念。建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，教师是导向者和促进者；认知是学习者以主体已有的图式为基础的主动建构；知识的建构必须在一定的情境中发生；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程，协作性学习对知识和意义的建构至关重要。该理论对当今外语教学的理论与实践极具现实指导意义，更为以培养高层次医学人才为目标的长学制医学英语教学的改革提供了许多重要的启示。基于建构主义的教学理念，七年制医学英语教学改革应该着眼于“高层次”，突出应用型和实践性的特点；在教学过程中，发挥学生的主体作用，创设有利的学习情境，确立明确的学习目标，提高英语教学的有效性。     

外科建构式临床见习带教的体会

在外科见习中引入建构主义理论,以学生为中心进行教学设计,在教学过程中应用问题解决法,注意构建互动与合作的教学氛围,提供各种补充素材.通过多个环节的努力,使教学过程更符合学生掌握临床知识的客观规律,可以收到更好的教学效果.     

建构主义教学模式及其对我国医学教学模式改革的启示

建构主义教学模式给世界各国的教学改革带来了崭新变化,产生了积极影响。文章通过对国外经典建构主义教学模式(课题研究模式、问题解决模式、探究学习模式、情境学习模式、合作学习模式)的分析研究,为我国医学教学模式改革提供了可供借鉴的思路。     

建构主义学习理论在口腔临床免疫学中的应用

在口腔临床免疫学教学中应用建构主义学习理论,进行教学设计,改进教学方法,强调＂理论、实验和临床＂在教学实践中的统一,取得了积极的教学效果。避免了临床问题、理论教学和实践教学脱节的现象,有效发挥了学习者的学习主动性,为培养学生的临床实践能力和基础科研素质进行了积极、有效的尝试。     

基于建构主义的药用植物学教学模式探讨

探讨改变以教师为中心的传统教学模式,强调以学生为主体,建立基于建构主义理论的药用植物学教学模式及建构主义学习理论指导下的药用植物学教学策略。     

刍议建构主义理论指导下的医学英语教学

建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支,作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题。建构主义倡导以学习者为中心,其教学理念、教学目的与传统的教学观有很大的区别,对医学英语教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。本文简析我国医学英语教学的现状,介绍建构主义的基本理论,探讨建构主义原则指导下的医学英语教学。