医学院校《生物化学与分子生物学》教学质量控制体系的建设

《生物化学与分子生物学》是医学院校最重要的专业基础课之一,建立科学的教学质量控制体系对提高该课程教学质量至关重要。在此,探讨在医学院校建设《生物化学与分子生物学》质量控制体系应遵循的原则;阐述建立该体系的学校、院系和教研室质量监控三级框架结构;论述了《生物化学与分子生物学》质量控制体系的主要内容、实施办法、组织体系、评价体系和奖惩措施。     

医学检验专业分子医学实验学的开设与探索

为培养具有创新实践能力的医学检验专业应用型人才,提高实验教学质量,佛山科学技术学院实验中心将基础医学的生物化学、分子生物学与医学免疫学三门课程的实验,通过学科整合构建了一门新型的独立实验课程即"分子医学实验学"。通过对该课程的实验项目重新构建、教学方法与手段的改善及课程考核评估体系的实施等主要环节进行大胆改革实践,以提高学生综合素质、实践技能和科研创新能力。     

医学检验技术专业建设与改革实践

为了更好地培养高素质技能型人才,特别是高技能人才,医学检验技术专业通过邀请行业专家参与修订专业教学体系和课程大纲、编写专业特色教材、到校开展专业讲座等深层次的校企合作,完善校内、外实验实训基地建设,建立网络教学资源库,创建＂双师＂教学团队,新建学生课程考核体系和人才培养质量评价指标体系等建设与改革措施,不断提升专业人才培养质量,取得了一定的效果。     

高职医学检验技术专业项目课程的开发与实施效果评价

为解决人才培养目标与课程模式之间的矛盾,提高高职人才培养质量,"三以一化"已成为我国职业教育课程改革的基本趋势.文章采用文献分析、专业调研、工作任务分析等方法对高职医学检验技术专业课程体系进行了系统的探索与研究,初步构建了该课程的基本框架与实施方案,并对其实施效果进行了初步评价.     

我校急救医学专业方向建设存在的问题和对策探讨

急救医学专业是一门趋向成熟、具备独立科学体系的新兴学科。我校自2009年开设临床医学专业(急救医学方向),近年来,该专业方向建设取得了长足进步,但也凸显诸多问题,笔者从课程设置、专业素质的培养等方面,分析了存在的问题并有针对性地提出了解决措施。     

五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索

考试是检测和控制教学质量的主要环节.许多考试评价体系针对考试试卷质量,少有结合针对考试成绩.文章结合五年制高等医学院校理论课课程特点,提出一种以考试质量为前提、以考试成绩为核心的课程考试评价体系.本体系的评价结果可以作为评价和比较课程教学质量、教师教学水平、学生学习水平及教学单位（如教研室、系、院甚至学校）的教学质量的指标,也可以对比同一课程不同批次的教学质量.     

医学院校生物科学专业毕业论文质量控制模式的探索与实践

探究了医学院校生物科学专业毕业论文的质量保证体系,结果表明,完善和优化专业培养方案,优选和建设校外实习基地,毕业论文实施前进行专项强化训练,实施过程中加强质量监控,实施后期严格检验等有效保证了其毕业论文质量水平,可作为医学院校非医学专业毕业论文设计的质量控制模式。     

临床医学专业研究生培养质量控制体系的探索研究

临床医学专业研究生教育在生源层次结构、专业方向培养、创新能力教育及临床思维能力培养等方面具有其自身特点.为了更好地保证临床医学专业研究生的培养质量,有必要构建临床医学专业研究生培养质量控制体系,优化招生录取制度,加强研究生创新能力培养,强化导师考核机制,努力提高学位论文质量,从而保证临床医学专业研究生的教育质量及其可持续发展.     

国内高校医学信息工程专业办学现状分析

信息时代医学信息工程技术在现代医疗体系中的作用愈加重要，与之相关的医学信息工程专业引发社会特别关注。为探究国内医学信息工程专业办学情况，总结了国内高校开设医学信息工程专业的现状，采用统计学和自然语言处理等方法分析文本数据，旨在发现该专业在办学定位、培养目标、课程建设和就业去向等方面存在的不足，以期为提升国内医学信息工程专业办学质量提供参考和借鉴。     

强化医学导论课程对临床医学人才培养的作用

现代大学应该把培养学生的自主和终身学习能力作为自己的重要目标.专业引导性课程的目标应围绕有利于学生自主和终身学习能力养成这个主题,强化教师、学生的“自主教与学”的理念,完善专业引导性课程的知识体系构建.在临床医学专业教育中要确立医学导论课程主题地位、强化教师和学生两个群体、关注专业引导的三个方面和完善知识体系的四项内容.     

急诊专业人才的培养任重而道远

过去的20年,随着社会的广泛认可和需求的增加,中国急诊医学取得了迅猛的发展。急诊医学发展的关键在于专业人才的培养。本文主要探讨如何切实加强目前国内的急诊医学教育,如何在其发展方向、培训模式、学习内容、训练方法及质量控制等方面不断提高,真正创建适合我国急诊医学发展的住院医师培训体系。     

精准医学时代PBL教学模式在急诊医学研究生培养中的应用

目的:探讨精准医学时代基于问题的学习(PBL)教学模式在急诊医学研究生培养中的应用效果.方法:将23名蚌埠医学院急诊医学专业研究生分为2组,对照组(2014级10名)采用传统的"以授课为基础的学习" 教学方法进行授课;观察组(2015级13名)PBL教学模式授课.通过综合考核成绩和问卷调查,评估PBL教学模式的教学效果.结果:观察组临床思维能力考核成绩、临床技能能力考核成绩、解决问题能力考核成绩及总成绩均明显优于对照组的成绩(P<0.01);观察组学生在激发学习兴趣与自主性、提高分析与解决问题能力、提高临床思维能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高团队协作能力方面的满意率均明显高于对照组(P<0.05~P<0.01).结论:在急诊医学研究生培养中引入PBL教学模式,可有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用,充分调动研究生的求知欲望,培养他们的科研创新意识、团队协作精神以及解决临床实际问题的能力.     

整合医学发展应始于急诊和重症医学

时代需要整合医学。将急危重症医学进行整合改革,将相关领域最先进的理论和临床技能渗透及融合到疾病的急危重症阶段的新医学学科,必将有益于大量急危重症及多脏器病变患者的治疗。以患青为本,选择性学科整合,选择性学科细分,是科学发展和与时俱进的必然趋势。     

急诊医学的特征与建设之路

本文简要回顾急诊医学的发展历史,透析急诊医学之现状,明确急诊医学之任务,解读急诊医学之特征,查找急诊医学之不足,探索急诊医学的发展与建设之路,积蛙步以至千里,不断健全、壮大急诊队伍,从而促进急诊医学的发展与急诊医学学科的完善,既彰显急诊医学的特征,更体现急诊医学的人文关怀价值.     

120例急诊内科昏迷患者的临床分析

目的:探讨急诊内科昏迷患者的临床诊断和处理方法。方法:对120例急诊内科昏迷患者的诊断与处理方法进行回顾性分析。结果:120例急诊内科昏迷患者经抢救治疗后,抢救成功者101例,占84.17%;死亡者19例,占15.83%。结论:对急诊内科昏迷患者进行有效的病因分析能对患者病情的确诊与治疗提供关键的依据。     

急诊医学管理进展

本文对急诊医学的一些进展进行了探讨,主要内容有急诊组织结构的变革,快速反应系统的建立,急诊救治范围的改变,急诊管理模式的发展,急诊医疗决策的管理和急诊抢救预案的规范。了解这些新进展对提高急诊管理水平和改善急诊服务质量有一定的指导意义。     

基于药学生自主学习急救药物知识的教学方法研究

随着医疗保健需求的不断发展,急救基本知识和技能的普及已经成为医药学界广泛关注的话题。针对目前药学生临床思维能力较差的现状,提出了增设急救药物培训教学环节的建议,借助演讲展示、课堂讨论以及模拟操作等手段,促进学生对急救药物的自主学习,强化学生的临床意识和专业知识的获取能力,提高综合素质。     

模块式教学法在中医药院校西医内科学中初探

目的 探究模块式教学法的模块构建及在中医药院校西医内科学教学中的效果.方法 采用整群抽样法,选取黑龙江中医药大学临床医学专业2012级共102名本科生,并按班级随机分为观察组(n=52)和对照组(n=50),观察组采用模块式教学法,对照组采用课堂讲解-医院见习-测试的方法.对2组学生进行问卷调查,并进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价.结果 观察组理论和实践技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01).与对照组比较,观察组证候辩证准确率、理法方药统一率、西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率及授课内容及方法满意率、临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均显著提高(P<0.01).结论 模块式教学法实现了内科学中理论和实践能力的有机结合,有效提高了中医药院校西医内科学的教学质量,有利于中医药院校医学生对西医内科学知识的掌握与应用.     

呼吸内科重症患者的护理体会

目的:对呼吸内科重症患者的临床护理进行总结和分析。方法:回顾性分析呼吸内科收治的110例重症呼吸疾病患者,随机分为干预组和对照组,每组55例,对照组进行常规护理,干预组在常规护理基础上进行应急护理干预。结果:与护理前比较,两组护理后氧分压明显升高(P<0.05),二氧化碳分压、呼吸频率、心率明显降低(P<0.05);与对照组护理后比较,干预组护理后氧分压、二氧化碳分压、呼吸频率、心率升高/降低得更加明显(P<0.05)。结论:正确的护理与抢救方法,可有效减少患者病情加重,提高病患的生命质量。     

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学方法在急诊医学教学中的应用效果。方法将三峡大学2003级医学专业2班和4班共84名学生分成两个组,2班42人设为实验组,实验组采用PBL教学法;4班42人设为对照组,采用传统的讲授法。课程结束后,对两个班的学生进行学习效果的评估,分别进行书面理论测试和操作技能考核。并对所有数据进行统计学处理。结果在考试的成绩上,实验组的得分明显高于对照组,同时,实验组的学生临床病例分析能力明显比对照组好,分析问题的能力更全面,两组之间比较,P〈0.05。结论采用PBL教学法比传统的LBL教学法能明显提高急诊医学的教学质量,尤其在培养学生解决临床实际问题的能力和创新能力上有更明显的优势。