神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。     

儿科学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法的比较研究

为了更好地激发学生的学习兴趣,培养其临床思维能力、创新意识和团队协作精神,漯河医学高等专科学校第三附属医院儿科在临床医学专业儿科学教学中,设立实验组与对照组,分别实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学和以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学.课程结束后,比较两组学生的考试成绩并进行问卷调查.实践证明,PBL教学方法可以增强学生学习兴趣、提高教学效果.因此,应当结合PBL与LBL两种教学方法的优势,探索临床医学教学的新模式.     

七年制医学生以问题为基础学习教学实践

以问题为基础学习（problem—based learning，PBL）教学法与以授课为基础学习（lecture—based learning，LBL）教学法有着显著的差别。我们在武汉大学医学部2001级七年制临床医学专业30名学生中开展了为期1年的PBL教学。实践证明，PBL教学在加强学生终身学习意识，提高学生自学能力，培养学生信息管理能力、交流与沟通能力及批判性思维能力等方面，均起到了积极的作用。     

以问题为基础学习教学方法与以授课为基础学习教学方法对心脏内科学不同病种教学效果的比较分析

目的探索同一门课程中不同的教学内容所适合的教学方法是否相同。方法选取在中国医科大学附属第一医院心内科学习的2003级七年制临床医学专业114名学生作为研究对象,以其中56名学生组成实验组,采用以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学方法;其余58名学生组成对照组,采用传统的以授课为基础学习教学方法（lecture-based learning,LBL）。将期末考试试题按照心脏内科学疾病种类进行划分,分别统计PBL组和LBL组学生的得分情况并进行对比分析,数据采用SPSS13.0统计学软件进行处理。结果对于内容涉及冠心病、心力衰竭、高血压病的考题,PBL组学生的考试成绩明显优于LBL组学生,差异具有统计学意义;而对于心律失常相关试题的成绩,PBL组学生的考试成绩则明显低于LBL组学生,差异具有统计学意义。结论同一门课程中不同的教学内容所适合的教学方法不同,应当将PBL与LBL教学方法结合应用以获得更好的教学效果。     

以问题为基础的学习在专科《病原生物学与免疫学》教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在专科学生《病原生物学与免疫学》教学中的效果.方法 以漯河医学高等专科学校2012级3年制临床医学专业1班为PBL实验组,2班为以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）对照组,每组100人.分别采用PBL和LBL对“肝炎病毒”这一章节进行授课.利用章节测试和问卷调查评估教学效果,比较2种教学法的效果差异.采用SPSS 13.0软件进行统计学分析,结果以百分率表示,行X2检验.结果 从考试成绩显示,PBL实验组优秀率和及格率均明显高于LBL对照组（P=.000）,PBL实验组不及格率明显低于LBL对照组（P=0.000）.问卷调查的结果显示,80％以上的实验组学生认为PBL可以调动学习积极性、培养合作意识、提高语言表达能力等.结论 PBL应用于专科层次《病原生物学与免疫学》教学效果良好,值得推广.     

本科临床医学专业教育中不同教学方法的特点及合理应用

我国的本科临床医学教育可分为三个阶段：临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,每个阶段都有不同的特点和教学任务。临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学（lecture-based learning,LBL）、以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）、案例教学（case-based learning,CBL）和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）。LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养。每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用。临床前阶段,联合应用LBL和TBL;临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;临床实习阶段,联合应用CBL和PBL。     

以问题为基础学习中导师的作用与技巧

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式的教学方法。本文在介绍PBL一般性特征的基础上,详细探讨了PBL中导师的作用及其技巧。     

以问题为基础的学习在神经外科临床见习教学中的效果评价

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在神经外科临床见习教学中的应用效果。方法　针对在我院神经外科见习的600名2011级临床医学专业学生,随机将其分为实验组（300人,教学中分为15个学习小组,20人/组）及对照组（300人,教学中分为15个学习小组,20人/组）。实验组采用PBL,实施以问题为基础、学生为主体、带教教师为导向的小组讨论式教学;对照组采用案例教学（case-based learning,CBL）联合课堂讲授（lecture-based learning,LBL）。见习结束后,针对两组学生开展统一测试和评价自身所受教学方法的问卷调查,同时针对实验组学生开展PBL对其各方面影响情况的问卷调查。应用SPSS 15.0处理数据,组间比较行t检验、曼-惠特尼u检验。结果　实验组学生理论考试与综合能力考核成绩[（40.57±3.24）分,（41.23±4.56）分]均优于对照组[（37.21±4.05）分,（36.51±4.11）分],差异有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查显示,实验组学生在教学方式满意度、见习兴趣、教学参与度以及知识掌握度方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生认为PBL教学有助于,提高教学满意度（97.0%,291人）、增强团队协作能力（96.7%,290人）、提升自学能力（92.7%,278人）等。结论　PBL在神经外科见习教学中取得较好效果,有助于提升学生参与意识及学习积极性,促进学生综合能力培养。     

对以问题为基础的学习认识的几个误区

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）已经在国内得到广泛应用,但教学实践过程中对PBL的认识仍存在许多误区。如,把问题误解为要求回答题目而非需要加以解决的疑难,把案例教学（case-based learning, CBL）等同为PBL,把以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）误认为PBL,降低了PBL教学效果。为此,结合文献及教学实践经验,在简要探讨PBL教学中“问题”内涵的基础上,比较PBL与CBL、PBL与TBL、PBL与翻转课堂的特征和内涵,从而对PBL教学认识的误区进行深入剖析。由此提出,只有利用临床案例情景引导学生发现自身解决问题所需知识的缺陷,并通过学生自主学习获取隐含于问题背后的科学知识的过程,才是真正意义上的PBL。     

以团队为基础学习教学方法在眼科学教学中的应用

目的探索以团队为基础学习（ team-based learning,TBL）教学方法在眼科学教学中的应用效果。方法选择在北京大学第三医院参与眼科学课程学习的2008级八年制临床医学专业47名学生为研究对象。课程先后采用传统教学方法（ lecture-based learning,LBL）和TBL教学方法。以行为动词自评量表方式请学生评价自己在两种教学方法中的表现。结果在两种教学方法中,学生的评价均以被动性行为动词的出现频次最高（χ2=0.594,P=0.304）,而主动性行为动词的出现频次在TBL教学方法中明显多于LBL教学方法（χ2=5.333,P=0.015）结论 TBL教学模式可以激发学生的学习积极性,增加学生在教学中的主动参与程度,是适合眼科学教学的有效方法。     

基于翻转课堂下医学免疫学自主学习的实践

由于传统教学方式的影响,当前大学生的自主学习能力普遍较低,在一定程度上影响了医学本科教学的教学质量和学生未来的职业发展,医学教育要求医学生具有终生学习的能力。翻转课堂作为一种较新的教学方式,它具有引导学生由被动的学习向主动,自主学习方式的转变。为了提高本科临床医学专业医学免疫学教学质量,达到人才培养目标,医学免疫学部分教学内容采用翻转课堂教学模式,教师在课前引导学生预习,课堂指导学生,结合多样化评价方式,构建一种以学生自主学习的教学方式,在教学过程中取得了显著的效果。     

PBL与LBL教学法在烧伤外科临床实习中的应用及比较研究

为了提高烧伤外科临床实习教学质量，对2005级79名本科学生分组，分别采用以问题为基础的教学法（PBL）和以授课为基础的教学法（LBL）进行临床实习教学，评价两种教学法的效果。结果表明，采用PBL教学法的学生测验平均成绩和对教学效果评价分数均高于采用LBL教学法（P〈0．05），表明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法，PBL教学法值得在烧伤外科临床实习教学中推广应用。     

PBL在网络环境下预防医学教学中的应用

为推进预防医学教学改革,提高临床专业学生的自主学习能力,将PBL与网络的优势相结合,应用于预防医学教学实践。与传统教学法相比,网络环境下预防医学的PBL教学可提高学生获取和评价信息的能力,锻炼了学生解决实际问题的能力,培养了团队精神,与此同时,这种教学方式也要求教师不断提高自身业务素质,探索新的教育理念和方法。因此,网络环境下的PBL教学改革是值得在预防医学教学中开展的。     

血管外科讲授式教学法与病例/问题为中心教学法的对比研究

以病例,问题为中心教学（ Case based learning/problem-based learning, CBL/PBL ）是在传统医学教学模式基础上发展而来的新兴教学方式。从2006年起,重庆医科大学附属第二医院血管外科将CBL／PBL全面导入临床教学中,为量化教学效果对比评价了讲授式教学法（Lecturebased learning,LBL）与CBL／PBL。教学结果显示,CBL／PBL对提高学生自主学习能力和临床实习质量有积极作用,但在现有考核体系下,其优势难以完全发挥。     

建构主义学习理论在老年护理学教学中的应用

目的:探讨建构主义学习理论在老年护理学教学中的应用效果。方法:随机选取我校07级本科护理学生作为研究对象,实验组采用建构主义教学模式,对照组为传统教学法,全部课程结束后,对两组学生进行理论知识和操作技能考核,并通过问卷调查对两种教学方法进行评价。结果:实验组理论、操作技能考核成绩及对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论:应用建构主义学习理论更能激发学生的学习兴趣和调动其积极性,有利于整体素质的提高。     

PBL结合传统教学法在药物分析教学中的应用

对PBL结合传统教学法在药物分析教学中的应用进行了初步探索,适当的把PBL教学法和传统教学法结合起来,根据不同学习内容和阶段安排不同的教学模式。结果表明,我们不仅培养了学生独立思考、查阅资料、分析和解决问题的能力,还提高了药物分析的教学质量,并为以后的教学改革积累了经验。     

重视学习方法教育增强学生自学能力

目的适应教育观念转变,加强素质教育,提高临床见习学生的自学能力。方法在临床见习学生中进行传染病学学习方法的教育,指导学生自学活动实践。结果设计出传染病学学习方法教育内容及方法,并应用于临床见习学生的教学中,融学习方法教育于知识教育之中,不仅积累了学习方法教育经验,而且为实施以学生为中心、兴趣为中心的教学模式打下了基础。结论学习方法教育是提高学生自学能力的一种重要方法。     

基于学习通平台的生物化学实验教学改革探讨

生物化学实验课程是医学院校重要的基础课程之一,是连接生化理论与科研及临床实践的重要桥梁。随着教育信息化的推行及生物化学技术的飞速发展,传统的生物化学实验教学模式已不能满足学生的需求。文章针对传统教学模式出现的弊端,基于超星学习通平台在生物化学实验教学中的应用,从教学内容、教学方式和考核方式三个方面进行改进,旨在提高学生的自主学习、创新和分析解决问题能力的综合性科研素养,以期提高生物化学实验教学质量。     

“以器官系统为中心”的内分泌系统整合课程教学改革

滨州医学院自2016年开始，对"以器官系统为中心"（organ-systems based curriculum，OSBC）临床医学专业本科教育教学改革的试点班，实行混合式教学改革。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学利用"中国大学MOOC"平台的小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）开展混合式教学改革，采用案例教学（case-based learning，CBL）、以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、专业双语教学、科研化教学及虚拟仿真实验教学等多种教学方式，运用形成性与终结性相结合的学生学业成绩全过程评定体系评价教学效果。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学尚处于探索阶段，尚存在师资素质要求较高、教学准备时间较长、网络学习监管难度较大等局限性，但已进行的教学改革实践显示该模式具有较好的成效、较强的推广价值。     

案例教学在病理学实验教学中的应用

病理学是一门理论与形态相结合的学科，实验课教学知识点多，难以理解。本教研室在实验课中将案例教学（case-based learning，CBL）与标本教学相结合，从案例的选择、案例的准备、案例教学的实施方法及注意事项等方面对病理学实验教学进行探讨；通过60名学生的实验课成绩、理论课成绩对比分析发现，案例教学的引入能有效提高学生对病理学学习的积极性，扩展了学生的知识面，增强了学生自学能力、团队协作能力、语言表达能力，巩固了学生对理论知识的掌握，提高了学习成绩，更好地提升了教学质量。