医学生自杀意念与人格特征、内外控和自尊水平的关系研究

目的:研究医学生人格特征、内外控、自尊水平与自杀意念的相互关系.方法:使用艾森克人格问卷(EPQ),内外控量表(IELCS),自尊量表(SES)对7236名医学生进行调查.结果:医学生自杀意念率为24.5%;有自杀意念大学生组EPQ-E、内外控、自尊水平分数低于无自杀意念大学生组(P＜0.01),而EPQ-P和EPQ-N分数则高于无自杀意念大学生组(P＜0.01).结论:有自杀意念大学生情绪稳定性差,性格内向,具有精神质倾向和外控个性,自尊水平低.     

某部驻岛官兵的社交焦虑状况及与人格特征的相关性调查

目的 探讨某部驻岛官兵的社交焦虑状况及其与人格特征的相关性.方法 用社交回避及苦恼量表(SAD)和艾森克人格问卷(EPQ)对289名驻岛官兵进行测评,数据应用SPSS 21.0软件进行统计分析.结果 驻岛官兵社交回避(SA)分值低于国内大学生(P＜0.01),社交苦恼(SD)分值高于潜艇官兵(P＜0.05).不同军龄(≤2年、＞2年且≤5年、＞5年且≤8年、＞8年)驻岛官兵在SAD得分上差异有统计学意义(P＜0.05),军龄＞2年且≤5年的官兵社交焦虑状况最为明显;驻岛官兵在SA及SD得分上与EPQ的4个个性维度(精神质、内外向、神经质、掩饰)均有相关性(P＜0.05,P＜0.01).结论 塑造外向、稳定的个性特质将有助于改善驻岛官兵的社交焦虑状况.     

社交回避及苦恼量表在蒙古族大学生中应用的信效度

目的 检验社交回避与苦恼量表中文版在少数民族大学生中的信度和效度.方法 采用社交回避与苦恼量表、安全感量表、整体自尊量表和青少年生活满意度量表对399名蒙古族大学生进行测量.结果 ①社交回避与苦恼量表内部一致性信度0.872,回避分量表信度为0.726,苦恼分量表为0.742,总量表的重测信度为0.86,回避分量表为0.789,苦恼分量表为0.814;②结构方程模型拟合指数x2/df=4.864、NFI=0.92、TLI=0.90、GFI=0.90、IFI=0.87、GFI=0.92、A GFI=0.93、RMSEA=0.06,模型拟合较好;③社交回避分量表与社交苦恼显著正相关（r=0.634,P＜0.01）,与SES、SQ和AULC显著负相关（r=-0.202～-0.499,均P＜0.01）;社交苦恼分量表与安全感量表、整体自尊量表和青少年生活满意度量表显著负相关（r=-0.192～-0.556,均P＜0.01）.结论 社交回避与苦恼量表中文版在蒙古族大学生中的信效度较好.     

心理素质训练对电子对抗兵人际交往的影响

目的 研究心理素质训练对电子对抗兵人际交往的影响.方法 采用社交回避及苦恼量表(SAD)、交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、容纳他人量表对电子对抗部队294名军人进行测试后,随机抽样分组,训练组120人,对照组140人.训练组以《军人心理素质训练》为教材,除日常的军政训练外,增加心理素质训练;对照组仅进行日常的军政训练.结果 ①心理素质训练后,训练组军人社交焦虑、社交总分、会议恐惧及公众恐惧4因子的差值分与对照组相比差异显著(P＜0.05,P＜0.01);②训练组士兵社交焦虑和会议恐惧因子的差值分与对照组相比差异显著(P＜0.05,P＜0.01);③训练组士官社交回避、社交焦虑及社交总分3因子的差值分与对照组相比差异显著(P＜0.05,P＜0.01);④训练组军官会议恐惧和恐惧总分因子的差值分与对照组相比差异显著(P＜0.05,P＜0.01).结论 心理素质训练对电子对抗兵人际交往有影响.不同层次的军人训练效果不尽相同.     

医学生自我和谐与社交回避及苦恼的关系

目的 探讨医学生自我和谐的特点及其与社交回避及苦恼之间的关系.方法 采用自我和谐量表(SCCS)、社交回避及苦恼量表(SAD)对412名医学生团体施测.结果 ①医学生自我和谐平均总分是(92.06±12.80)分,除自我的刻板性在性别[男生(19.35±4.20)分;女生(17.73±3.75)分]上差异显著外(t=4.111,P<0.01),自我和谐及各因子在年级、性别、独生、城乡上均差异无显著性(P>0.05).②SAD与自我和谐总分及其分量表存在不同程度的相关(r=-0.193,0.076,0.388,0.376).③回归分析显示,医学生的自我和谐状况对SAD得分有较好的预测作用(Beta=0.372,-0.152).结论 医学生自我和谐程度偏低,而自我和谐程度的不良会导致社交回避或焦虑.     

大学生自尊、理性分析与社交焦虑的关系

目的 探讨大学生自尊与社交焦虑之间的关系,以及理性分析策略在自尊与社交焦虑中的中介与调节效应.方法 采用方便取样方法,在北京某大学540名大学生中进行施测,其中女生376人,男生164人,完成自我意识量表一社交焦虑分量表、自尊量表及认知性情绪调节问卷-理性分析分量表.结果 理性分析策略的运用与自尊水平呈显著正相关(r=0.12,P＜0.01),与社交焦虑状况呈显著负相关(r=-0.10,P＜0.05);自尊水平与社交焦虑呈显著负相关(r=-0.35,P＜0.01).理性分析策略在自尊和社交焦虑之间的关系起部分中介作用(AR2 =0.124,P＜0.05)及调节作用(F=30.717,P＜0.01).结论 大学生的自尊水平与其社交焦虑水平显著负相关,理性分析策略在自尊与社交焦虑的关系起部分中介作用;并且理性分析策略能够增强自尊对社交焦虑的直接影响.     

飞行员社交回避及苦恼的心理社会因素研究

目的 探讨导致飞行员社交回避及苦恼的心理社会因素.方法 对458名飞行员进行量表测评,包括社交回避及苦恼量表、症状自评量表、卡特尔16种人格因素问卷、领悟社会支持量表、特质应对问卷、生活事件量表.数据采用SPSS10.0作相关、多因素回归分析.结果 飞行员社交回避及苦恼与心理健康水平、个性、社会支持、特质应对、生活事件有显著相关性;运输机飞行员社交回避(F=3.09,P＜0.05)和社交苦恼(F=4.05,P＜0.01)均显著大于其他机种;疾病组社交苦恼明显大于健康组(t:2.74,P＜0.01).多元回归分析显示,兴奋性、有恒性、敢为性和消极应对方式对社交回避行为的影响最大(标准回归系数依次为-0.346,0.230,-0.219,0.209);消极应对方式、兴奋性、社会支持和敢为性对社交苦恼情感的影响最大(标准回归系数依次为0.591,-0.324,0.185,-0.129).结论 个性、特质应对、社会支持、心理健康水平和生活事件等心理社会因素影响飞行员社交回避及苦恼.     

4～6年级小学生社交焦虑与自尊及自我意识的关系

目的 探索4～6年级小学生社交焦虑情况及与自尊和自我意识的关系.方法 分层随机抽取重庆市主城区的3所小学校(重点、普通及农民工小学各l所)的568名在校4～6年级小学生,采用儿童社交焦虑量表(SASC)、Pies-Harris 儿童自我意识量表、自尊量表(SES)对小学生进行问卷调查.结果 ①小学生总社交焦虑及两大因子得分显著高于中国城市常模(P＜0.01);②女生的社交焦虑总分及害怕否定评价[(4.84±4.26)分,(3.08±2.91)分)]高于男生[(4.12±3.95)分,(2.54±2.63)分,P＜0.05];随年级的增高,六年级学生害怕否定评价的得分[(3.22±2.82)分]高于五年级[(2.53±2.76)分,P＜0.01]和四年级[(2.54±2.68)分,P＜0.05];农民工小学、单亲家庭和收入相对低的家庭者社交焦虑得分较高,差异均有统计学意义(P＜0.05);③小学生总社交焦虑及两大因子与其自尊水平呈显著正相关( r=0.305,0.282,0.270),与自我意识及各因子呈不同程度的负相关(r=-0.202～-0.511),相关均达到显著性(P＜0.01);④小学生害怕否定评价能被自我意识中的焦虑和合群解释占25.5％;社交回避及苦恼能被自我意识中的焦虑、合群和智力与学校情况解释占20.4％;总的社交焦虑能被自我意识中的焦虑和合群解释占28.2％.结论 4～6年级小学生有较高的社交焦虑水平;不同性别、年级、学校、家庭结构、家庭月收入的小学生社交焦虑水平存在差异,其社交焦虑与自我意识和自尊水平密切相关.     

本科实习护生社交焦虑与领悟社会支持的关系:自尊的中介作用

目的探讨自尊在本科实习护生社交焦虑与领悟社会支持之间所起的中介作用。方法采用社交回避与苦恼量表、自尊量表、领悟社会支持量表,对168名医学院校本科实习护生进行问卷调查,并运用结构方程模型探讨自尊在社交焦虑与领悟社会支持之间所起的中介作用。结果社交回避与苦恼同自尊呈显著负相关(r=-0.440,P<0.01),自尊同领悟社会支持呈显著正相关(r=0.470,P<0.01),社交回避与苦恼同领悟社会支持呈显著负相关(r=-0.309,P<0.01)。中介效应分析结果显示,自尊在社交焦虑与领悟社会支持之间起完全中介作用(β=-0.24,P=0.55)。结论社交焦虑可以通过自尊的中介作用间接影响本科实习护生领悟社会支持能力。     

医学生社交焦虑与情绪智力的关系研究

目的:通过调查探讨医学生社交焦虑与情绪智力的关系为医学生社交焦虑的干预探讨情绪智力角度的理论依据.方法:采用社交苦恼与回避量表和情绪智力量表,以安徽省某市医学院校临床医学、护理学专业本科生为对象,采用随机原则,抽样发放问卷1 040份,回收有效问卷948份.结果:情绪智力对社交焦虑有着显著预测作用(P<0.01),其中情绪感知和他人情绪管理两个维度对社交焦虑有着显著地负向预测作用(P<0.01),情绪利用对社交焦虑有着显著正向预测作用(P<0.01).结论:情绪智力水平较高的医学生社交焦虑水平较低,情绪智力与医学生社交焦虑密切相关,改善情绪智力可能是减少社交焦虑的途径之一.     

医学生社交焦虑与父母教养方式自尊的相关研究

目的 探讨医学生社交焦虑和父母教养方式、自尊的相互关系,为大学生心理健康辅导提供理论依据.方法 采用交往焦虑量表(IAS)、父母教养方式评价量表(EMBU)、自尊量表(SES)对医学生346名进行调查.结果 医学生的社交焦虑与父母教养方式的父母情感温暖和理解、自尊水平呈显著负相关(r=-0.162,-0.150,-0.355,P<0.01),与母亲的过度干涉、过度保护、母亲的拒绝否认、母亲的偏爱被试呈正相关(r=0.137,0.127,0.116,P<0.05);且父亲的情感温暖与理解、父亲的过度保护及SES进入回归方程,决定系数分别为0.047和0.123.结论 父母教养方式和自尊水平对医学生的社交焦虑有一定的影响,但影响程度较低.     

医学生焦虑和抑郁及相关因素研究

目的探讨医学大学生焦虑、抑郁现状及相关影响因素,加强心理健康教育工作的针对性。方法用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对1258名医学大学生进行调查。结果医学生焦虑检出率为33.47%,抑郁检出率为45.15%,对SAS、SDS均值及检出率分析表明,年级、性别间差异不显著(P>0.05),而不同人际关系、学习成绩间差异显著(P<0.05),焦虑与抑郁有关(P<0.05)。结论医学生心理健康水平不容乐观,焦虑与抑郁明显正相关,不同群体间影响医学生心理健康的因素不同。     

医学生人际信任、交往焦虑调查及其相关性分析

目的:了解医学生人际信任和交往焦虑的状况,并探讨两者之间的关系,为加强和改进医学生的心理健康教育工作提供理论依据。方法:采用人际信任量表(IT)和交往焦虑量表(IAS)对399名医学生进行测量。结果:不同性别、父母不同文化程度的医学生人际信任和交往焦虑的差异均无统计学意义(P>0.05)。独生与否、不同生源地的医学生人际信任和交往焦虑水平差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)。人际信任和交往焦虑程度之间呈显著负相关关系(P<0.01)。结论:医学生交往焦虑水平相对较高。人际信任与交往焦虑有着较为紧密的联系。     

自我接纳与大学生社交回避及苦恼的相关性初探

探索大学生自我接纳与社交回避及苦恼的关系。方法以“社交回避及苦恼量表（ＳＡＤＳ）”和“自我接纳问卷（ＳＡＱ）”对３３６名大学新生进行调查分析。结果ＳＡＤＳ中有１１个条目阳性率在４０％以上,ＳＡＱ与ＳＡＤＳ呈显著性负相关（ｒ＝－０．６０２７,Ｐ＜０．００１）。结论大学新生在社交方面存在一定程度的社交困难,自我接纳是影响大学生社交回避及内心苦恼的重要因素之一。     

医学新生社交焦虑与其自尊及父母教养方式的相关研究

目的:探讨医学新生社交焦虑与父母教养方式、自尊的关系,为学生心理健康辅导提供理论依据。方法:采用交往焦虑量表(IAS)、父母教养方式评价量表(EMBU)、自尊量表(SES)对333名医学新生进行调查。结果:医学新生社交焦虑与父母教养方式的父母情感温暖和理解、自尊水平呈负相关关系(P<0.01),与母亲的过度干涉、过度保护、母亲的拒绝否认、母亲的偏爱被试呈正相关关系(P<0.05)。结论:父母教养方式和自尊水平对医学新生的社交焦虑有一定的影响。     

情绪管理在农村中学初中生依恋对交往焦虑影响的中介效应分析

目的:探讨农村初中生情绪管理在依恋对交往焦虑影响的中介作用。方法:以皖北地区976例农村中学初中生为研究对象,采用一般情况问卷、亲子依恋量表、情绪管理量表和交往焦虑量表对其进行问卷调查,分析情绪管理在依恋对交往焦虑影响的中介作用。结果:父亲依恋得分男生高于女生（P<0.05）,交往焦虑、情绪管理、母亲依恋、同伴依恋得分不同性别间差异均无统计学意义（P>0.05）;随着家庭经济条件的提高,学生的交往焦虑水平逐渐降低（P<0.01）,情绪管理、亲子依恋得分家庭经济状况一般和较好学生均高于经济条件较差学生（P<0.05~P<0.01）;父亲依恋、母亲依恋、同伴依恋得分与情绪管理得分均呈正相关关系（P<0.01）,情绪管理、父亲依恋、母亲依恋及同伴依恋得分与交往焦虑得分均呈负相关关系（P<0.01）;情绪管理在依恋（母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋）对交往焦虑的影响中具有中介作用,中介效应比例分别为34.6%、40.0%、25.5%。结论:情绪管理在依恋对交往焦虑中具有中介效应,较好的情绪管理水平可以减少初中生的交往焦虑水平。     

萨提亚模式在大学生人际困扰中的应用

目的:探索萨提亚模式对改善大学生人际关系的有效性。方法:方便选取1 100名大学生,采用《人际关系综合诊断量表》进行测试,筛取量表总分≥15分(人际交往存在较严重困扰者)63人。根据自愿原则,选取人际困扰较严重的大学生30名,随机分为2组,每组15人:实验组采用萨提亚模式进行干预,每周1次,共8周;对照组不给予任何干预。两组在干预前后分别进行IAS、SADS、SCL-90测定,比较实验组和对照组在干预前后量表得分的差异。结果:干预前实验组与对照组在IAS总分、SADS总分、回避因子分、苦恼因子分、SCL-90总分及各项因子分差异均无统计学意义(P>0.05);实验组干预后各项指标得分均低于干预前(P<0.01)。结论:萨提亚模式能帮助大学生挖掘自我内在资源,改善人际关系,提高心理健康水平。     

医学生社交焦虑影响因素的研究

目的 研究医学生社交焦虑的影响因素,为该群体的心理健康教育与心理干预提供依据.方法 采用分层整群抽样方法,运用社交焦虑量表(IAS)、一般自我效能感量表(GSES)等量表对1 600名医学生进行心理测评.结果 高社交焦虑组(IAS评分≥49)、中社交焦虑组(48＞IAS评分＞31)与低社交焦虑组(IAS评分≤31)在人格特征、自我效能、应对方式和社会支持的不同维度比较,差异有统计学意义(P＜0.05);社交焦虑与神经质、消极应对呈正相关(P＜0.05),与内外向、积极应对、自我效能、主观支持和支持利用度呈负相关(P＜0.05).结论 应根据社交焦虑的影响因素,开展针对性的心理健康教育及预防性干预.     

领悟社会支持能力对高校护理专业女生焦虑的影响

目的：研究领悟社会支持能力对护理专业学生焦虑的影响,探讨影响焦虑的相关因素,为大学生进行健康教育和促进提供依据。方法整群抽取安徽省两所高校护理专业女生作为调查对象,采用领悟社会支持量表( PSSS)、焦虑自评量表( SAS)对学生进行问卷调查。结果发放调查问卷805份,回收有效问卷785份,有效率为97．5%。护理专业女生发生焦虑的比例较高,达34．78%。领悟社会支持得分与焦虑得分呈负相关关系(P<0．05)。领悟社会支持受到家庭经济状况、年级、学习成绩和是否适应集体生活影响,护理专业学生的焦虑与民族、是否适应集体生活、学习压力、积极标准分等有关。结论领悟社会支持是影响护理专业学生焦虑情绪的重要因素,提高学生领悟社会支持水平有助于减少护理专业学生的不良情绪。