医学生学习投入与学习动机、心理资本的相关性

目的 探讨医学生学习投入与学习动机、心理资本的相关性.方法 采用《学习动机问卷》《学习投入量表》和《积极心理资本问卷》对蚌埠医学院1610名医学生进行随机抽样调查,分析医学生学习投入与学习动机、心理资本的相关性.结果 学习动机和心理资本高分组医学生学习投入得分均高于中分组和低分组医学生(P<0.05),学习动机和心理资本中分组医学生学习投入均高于低分组医学生(P<0.05);学习投入及各因子与学习动机及求知进取、社会取向、个人成就、小群体取向、心理资本及自我效能、希望、乐观呈正相关(P<0.05);希望、求知进取、自我效能、小群体取向均进入以学习投入、活力、奉献和专注为因变量的回归方程.结论 希望、求知进取、自我效能、小群体取向与学习投入相关性显著,是学习投入正向预测源.     

芜湖市某医学院校护理专业学生专业认同与学习动机的相关性研究

目的:了解医学院校护理专业学生专业认同与学习动机的现状,分析护理专业学生专业认同与学习动机的相关性。方法:采用整群分层随机抽样的方法,对芜湖市某医学院校护理专业大一、大二年级的332名学生进行问卷调查,了解专业认同与学习动机的相关性。结果:护理专业学生的专业认同总均分为(3.65±0.629)分。学习动机均分(3.74±0.607)分。护理专业学生专业认同与学习动机在年级、高考志愿上,有差异(P<0.05)。在学习动机六个维度得分高低顺序为:物质追求>小群体取向>社会取向>求知进取>个人成就>害怕失败。结论:护理专业学生专业认同与学习动机均处于中等稍偏上水平;专科院校护理专业学生专业认同与学习动机呈显著正相关。     

宁夏医学生学习动机与时间管理及家庭功能的关系

目的:了解医学生学习动机与时间管理倾向、家庭功能的关系,为寻找激发医学生学习动机的策略提供参考依据.方法:采用学习动机量表、青少年时间管理倾向量表、家庭功能评定量表,应用分层整群随机抽样方法对宁夏某医科院校594名学生进行问卷调查.结果:594名医学生学习动机总分为(111.31±18.19)分,其中求知兴趣[(35.34±6.60)分]和能力追求[(28.12±4.67)分]2个维度得分最高.不同性别的时间管理倾向总分和家庭功能维度中总的功能得分差异有统计学意义(P<0.05);不同年级的学习动机维度中求知兴趣,时间管理倾向维度中时间监控观、时间效能感,家庭维度中家庭功能总分、沟通、角色、情感介入、行为控制及总的功能得分差异有统计学意义(P<0.05);不同专业满意度的学习动机总分及其维度中求知兴趣、能力追求、利他取向和时间管理倾向总分及其维度中时间监控观、时间效能感及家庭功能总分及其维度中角色功能得分差异均有统计学意义(P<0.05);学习动机总分与青少年时间管理倾向总分之间呈正相关(P<0.05);学习动机各维度与时间管理倾向各维度之间均呈正相关;学习动机总分与家庭功能评定总分之间无相关性(P>0.05).青少年时间管理倾向各维度可联合预测医学生学习动机33.3％的变异量.结论:专业满意度一定程度上影响医学生学习动机、时间管理方式与能力,高校可通过招生时提供专业选择指导、入校后培养学生时间管理能力等方式,帮助激发医学生的学习动机,提高医学生的学习能力水平.     

自主决定理论下医学生学习动机变化研究

目的：了解医学生学习动机现状及其影响因素，及医学生学习动机变化趋势及其规律，为医学教育的精准改革与完善提供基础数据与理论参考。方法：对某校医学生进行3年的学习动机跟踪调查，应用描述性统计分析、t检验、方差分析和单因素重复测量检验等方法进行统计分析。结果：父母学历、母亲职业、月均收入对医学生学习动机的影响有统计学意义(P<0.05)。跟踪研究结果显示，“求知进取”“自我成就”“体验刺激”“确定监管”“内部监管”5个维度得分在3年跟踪调查间呈现先高后低的改变，“无动机”维度和“外部监管”动机得分呈现先低后高趋势。结论：医学生学习动机受“母亲职业”和“月均收入”“父母学历”等多因素影响，随着年级增加，医学生的内在学习动机整体呈现下降趋势，外在学习动机的外部监管动机提高，不是一种可持续的健康的学习维持方式。     

农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系

目的探讨农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系,为改善其对医生职业的认同感,提升学业成就提供依据。方法采用配额抽样方法,通过职业认同问卷、学习动机量表对成都医学院、西南医科大学385名农村定单定向医学生进行问卷调查。结果不同性别学生在职业认同和学习动机及其他维度上差异均无统计学意义(P>0.05)。不同生源学生在职业承诺和职业行为得分上差异有统计学意义(P<0.05),不同年级学生职业认知、职业期望、外部动机和学习动机的差异有统计学意义(P<0.05)。职业认同整体及职业认知、职业情感、职业承诺、职业期望、职业行为和职业价值观与学习动机、学业成就呈正相关(P<0.01),学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用,中介效应为32.26%。结论农村订单定向医学生的学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用。     

浅析医学类同等学历人员攻读硕士学位的学习动机及影响因素

通过对医学类同等学历人员攻读硕士学位的学习动机调查,发现当前医学类同等学历人员攻读硕士学位学习动机的六个维度由高到低依次为:自我实现、求知进取、认知兴趣、社会交往、生活方式、工作水平。通过方差分析得出影响医学类同等学历人员攻读硕士学位学习动机的因素是单位类型、职称、婚姻状况、有无子女、工作年限,未发现性别、合同类型、收入水平、第一学历、职称年限等对其有影响。     

个人心理因素对医学生学习动机的影响

总结５所普通高等医学院校学生学习动机调查资料，探讨个人心理因素对医学生学习动机的影响。结果显示，绝大多数医学生专业兴趣较高，个人心理因素对学习动机有明显影响，而且低年级学生普遍存在一定程度的心理问题。     

在职护士护理专业专升本的学习动机及影响因素

目的 深入了解在职护士护理专业专升本的学习动机,探讨影响学习动机的因素,为更好地开展在职护士护理专业专升本的继续教育提供理论依据.方法 采用深度访谈方式收集15名在职护士专升本毕业人员的资料,并进行分析.结果 在职护士护理专业专升本人员的内、外两种学习动机并存,且以外部学习动机为主;自我价值及晋职晋升的需要、来自社会及家庭的压力是影响学习动机的主要因素.结论 较高的自我价值取向是影响在职护士专升本的学习动机的重要因素;较高的挫折认知水平、较好的自我概念、较强的求知意识是影响在职护士专升本学习动机的主要因素.     

内地高校藏族与汉族大学生学习动机的比较

目的 比较藏、汉族大学生学习动机的总体差异,并比较不同性别、专业的藏、汉族大学生学习动机的差异.方法 采用大学生学习动机问卷,对172名藏族大学生及156名汉族大学生进行研究,并收集被试的一般人口学资料.结果 藏、汉族大学生总体学习动机水平中等偏上,在能力追求、利他取向、内部动机、外部动机和动机总均分上,藏族大学生的得分[分别为(3.97±0.52)分、(3.47±0.58)分、(3.49±0.50)分、(3.23±0.58)分、(3.37±0.50)分]显著地高于汉族大学生的相应得分[分别为(3.83±0.56)分、(3.15±0.71)分、(3.37±0.50)分、(2.99±0.65)分、(3.20±0.53)分,P＜0.05];藏族男生在利他取向维度上的得分[(3.48±0.54)分]显著高于藏族女生的得分[(3.45±0.61)分,P＜0.05],藏族文科生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及内部动机、外部动机与动机总均分上的得分均显著高于藏族理科生的相应得分(P＜0.05);汉族男女生在学习动机各指标上均差异无统计学意义(P＞0.05),但汉族文科生在求知兴趣、利他取向及内部动机上的得分[分别为(3.17±0.49)分、(3.32±0.73)分、(3.47±0.46)分]均显著高于汉族理科生的得分[分别为(2.91±0.56)分、(2.98±0.65)分、(3.28±0.52)分,P＜0.05].结论 (1)藏族大学生比汉族大学生有更高的学习动机水平;(2)藏、汉族大学生学习动机的性别差异不一致,藏族男生的利他取向动机高于藏族女生,而汉族男女大学生的学习动机无明显差异;(3)藏、汉族大学生学习动机的专业差异趋势一致,即文科生的学习动机均高于理科生.     

市场经济条件下大学生价值观特点及价值导向

在市场经济条件下大学生价值观特点:大学生人生价值取向竞争意识,但存在“个人至上”倾向;取向求知意识,但存在“片面智能”倾向;取向开创意识,但存在“个人本位”倾向;取向务实求真,但存在“享乐至上”倾向。为此必须对新时期大学生人生价值观正确导向,必须引导青年大学生在积极参与竞争中树立正确的奋斗观;树立追求知识与追求真理相统一的成才观;树立表现自我与改造自我相结合的道德观;树立物质富裕与精神富有相和谐的幸福观。     

医学生、师范生及高职生的学习成就动机比较研究——以温州高校为例

以三所温州高校2009级学生为对象的调查研究表明,大学生学习成就动机总体水平中等偏高;医学生、师范生及高职生的学习成就动机存在显著差异,医学生的学习成就动机总体水平明显高于师范生和高职生;医学生在目标水平、学习积极性、自信心水平上明显高于师范生、高职生和其他学生,只在创新能力上显著低于其他学生。学校教育需要重点关注学习成就动机水平过高或过低的两类学生。     

支气管镜技术教学初探

目的探讨医学生对支气管镜技术的认知程度、支气管镜技术的教学方法及教学效果。方法对临床本科实习医师进行系统的支气管镜技术理论知识讲授、支气管镜技术操作训练,并作问卷调查。结果经过支气管镜技术的学习,医学生在呼吸系统解剖、病理学特征、影像学诊断、支气管镜技术的操作技能、学习主动性等方面明显提高。结论支气管镜技术引入临床教学,能提高呼吸内科临床教学的质量,有助于丰富医学生的临床技能。     

语言理据性视角下的医学英语术语学习态度及策略调查研究

目的基于医学术语理据性,探究学生学习医学英语术语的学习态度和策略。方法以省内一所医学院校中医学类专业本科三年级学生为研究对象,采用问卷调查的方法,了解学生医学英语术语学习的大体情况,比较不同性别和基础英语水平学生医学英语术语学习的差异,分析学生对医学英语术语学习的认识和所采用的学习策略的相关性。结果不同性别学生在"重视程度""形态理据使用"及"听力中使用频率"方面差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）;不同基础英语水平学生在"重视程度""每周用时" "语音理据使用""形态理据使用""词源理据使用""阅读中使用频率""听力中使用频率"以及"说中使用频率"方面差异均有统计学意义（P < 0.05）;学生在医学英语术语学习认识和学习策略两个维度间呈正向相关性（P < 0.01）。结论医学英语教师应当帮助学生端正学习态度,消除他们所认为的"基础英语水平不高就无法学好医学英语"的顾虑;在策略上引导学生解析术语的理据结构、着力培养学生的思维方式,做到授之以渔。     

基础医学概论的教学实践与思考

基础医学概论是一门供医学院校非医学专业学习的医学基础必修课。文章阐述了开设该课程的重要性和必要性以及教学实践中存在的实际问题,并就教学实践中如何从课程内容的整合、教学内容的选择、学生学习方法的引导、激发学生的学习兴趣等方面提高教学质量和教学效果进行探讨。     

贵州某医学院校农村订单定向医学生学习适应状况调查

目的 探讨贵州某医学院校农村订单定向医学生学习适应状况及特点,为有效提高其学习适应水平提供理论依据。 方法 采用大学生学习适应量表,从学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素5个维度对602名农村订单定向医学生进行问卷调查、数据统计、聚类分析。 结果 农村订单定向医学生学习适应总分值为3.26±0.46,高于中等临界值。学习适应总分值及学习态度、教学模式、环境因素维度上女生分值高于男生(P＜0.05);环境因素维度上城市生源学生分值高于农村生源学生,独生子女学生高于非独生子女学生(P＜0.05);学习态度维度上非独生子女学生分值高于独生子女学生(P＜0.05);学习适应总分值及学习动机、学习态度、学习能力和教学模式维度上分值无不及格记录学生高于有不及格记录学生(P＜0.05)。按年级分组,学习适应总分值及学习动机、学习态度、学习能力维度上1、2、3年级学生分值高于4年级学生(P＜0.05),其中3年级学生最高。 结论 农村订单定向医学生学习适应总体上表现良好,不同年级、性别、家庭环境及有无不及格记录的学生在学习适应上存在差异,医学院校应针对不同年级学生制定相应的辅导计划,针对不同性别、不同家庭环境及有无不及格记录的学生给予相应的学习指导和生活帮助,有效提高学生学习适应水平。      

基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响

目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33);能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型,经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用,混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用,拟合指数为χ2/df=2.777,RMSEA=0.088,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.040。结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用,可以在其他专业推广。     

医学英语隐性分层教学模式的构建

医学英语教学改革是国际大环境对医学教育提出的必然要求。普通医学院校学生存在医学英语学习水平参差不齐、学生特点和需求各异的情况,统一的教学目标和方式不利于因材施教。本研究拟构建医学英语隐性分层教学模式,根据学生基础和特点差异在自然班内设置异质小组,设定分层目标,推进教学方式分层,并实行分层评价。教师拟定医学英语听说读写各模块的分组合作任务,将其按难度层级细分为不同微任务,分配给不同层次的组内成员,形成组内合作、组间竞争的学习氛围,并通过分层评价提高学生的学习动力和成就感。医学英语隐性分层教学模式旨在针对学生差异进行因材施教,缓解学生焦虑感,优化学习效果。     

如何加强局部解剖学教学中的专业英语学习

医学专业英语教学是大部分医学院校教育的薄弱环节 ,作者认为应该在每门专业课中加强专业英语的教学。本文从局部解剖学教学的角度 ,提出一些解决措施 ,包括提高学生对专业英语的认识和学习动力、结合公共英语、构词法的教学、加强预习复习、启发式教学等 ,来提高局部解剖学专业英语的教学质量。     

PBL临床教学案例中人文关怀情境建构与实践

目的探索建构主义教学观在PBL临床教学案例中人文关怀情境建构与实践效果。方法遵循建构主义教学原理,在PBL(problem-based learning)临床教学案例中,隐性建构人文关怀情境。通过强化医学生人文关怀认知和学习动机等方式,引导学生在PBL教学案例学习过程中,建构真实情境,体现无处不在的医患沟通和人文关怀。结果学生在临床案例分析解决医学科学问题过程中,能主动建构人文关怀情境,注重医患沟通,体现人文关怀。结论建构主义教学设计理念与PBL教学法相辅相成,使医学科学属性与人文属性在PBL教学中得到充分体现,促进和提高了医学生人文关怀素养、意识和人文医学执业技能的培养质量。     

妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价

在妇产科临床教学中联合应用以同题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以案例为基础(case-based learning,CBL)的讨论式教学,引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辨能力,在以问题为基础、以学生为中心的PBL基础上增加了教师的指导和参与,更适合中国医学生的特点和思维方法.首都医科大学附属北京妇产医院在临床实习教学中,序贯地联合应用PBL和CBL两种讨论式教学方法,实习结束后对医学生进行了考核,井结合同卷调查对教学效果进行评估.结果显示,联合应用讨论式教学模式对提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力均是可行有效的.实践证明,联合应用PBL和CBL两种讨论式教学方法,在以问题为基础、以学生为中心的基础上增加了教师的指导和参与,更适合中国医学生的特点和思维方法,具有一定的推广价值.