隐性分层小组合作模式在口腔解剖学实验教学的实证研究

目的探究隐性分层小组合作学习的教学方法在的口腔解剖学实验教学中的应用效果。方法选取口腔医学专业本科两个平行班学生作为研究对象,实验班采用隐性分层小组合作学习模式,对照班采用不分层的小组合作学习模式,应用"以问题为中心"的教学法,采用调查问卷、访谈、实验考试等质性和量化相结合的手段评估教学效果和方法。结果实验班学生对该教学法有较好的评价,实验班考核成绩高于对照班,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在小组合作的基础上,实施隐性分层教学,因材施教,挖掘每个学生的发展空间,兼顾教育的公平和效率,值得进一步探索推广。     

TBL教学模式在医学英语教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习教学模式在医学英语教学中的应用效果。方法 通过整群抽样的方法,选取194名2010 级临床专业学生,将他们随机分为TBL 教学组和传统教学组,通过调查问卷和成绩测试对两组的教学效果进行评价。结果 显示TBL 教学组学生在学习态度、学习效果、学习能力三方面的评分均有显著的提高,明显优于传统教学组（P ＜0.05）。TBL 教学组和传统教学组的测试成绩分别为（88.20±3.30）和（74.10±3.68）分,两组差异具有统计学意义（P ＜0.05）。结论 在医学英语教学应用TBL 教学模式提高了学生的学习兴趣和自学能力,加深了医学英语知识的理解和记忆,增强了团队合作能力,提高了医学英语的教学效果。     

分层教学在外科护理学教学中的应用

分层教学即分类目标教学,根据学生不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,贯彻实施教学方案,即“因材施教”^[1]。分层教学是适应高校扩招后中职生源质量下降的较理想的教学方法。分层教学体现了以人为本的教育理念,针对学生的学习能力,智力、非智力因素的差异,给出了不同的教学目标。     

隐性分层教学在儿科护理教学中的应用

中职学生的学习基础、素质参差不齐,为使学生学有所得,同时提高教学质量,笔者在任教的2008级护理1、2、3、4班讲授儿科护理课程时,以1、3班（90名学生）为实验班采用学生分层-目标分层-教学过程分层-评价分层的隐性分层教学法进行授课,以2、4班（83名学生）作为对照班.在授课前、期中、期末分别对学生进行综合评价.结果 显示,实验班和对照班比较,期末的综合评价成绩有显著性差异（P＜0.01 ）;实验班内比较,综合评价成绩期末与期中有显著性差异（P＜0.05 ）,期末与授课前有显著性差异（P＜0.01）;对照班内比较,综合评价成绩期中与授课前、期末与期中、期末与授课前均无显著性差异（P＞0.05）.隐性分层教学使实验班学生综合评价成绩在原有基础上有极大提高.     

中职学校英语分层走班教学模式的研究

分层教学是根据学生的身心发展所表现出的个体差异,因材施教,促进学生全面发展的一条有效途径。分层走班教学模式继承了传统班级授课制集体教学的优点,努力克服了它的弊端,最大限度地解决了中职生英语基础差异悬殊这一突出问题,增强了学生的学习兴趣和主动性,提高了他们的学习成绩。     

分层教学模式的实践及探讨

分层教学系针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式，又称混合教学模式或套读模式。对这种教学模式，各级各类学校有着不同的理解和实践，但承认教育对象学习的能力差异，又要用同一尺度来评估或者用不同尺度来评估同一学习群体现象时，迫使每一个教育者不得不考虑到分层教学法。笔者对此作过尝试。８０年代中期笔者作为药剂专业教师，针对学习态度、动手能力等综合评价较差的同学在药剂专业实施过班内分组教学法〔１〕，并取得一定成效。９０年代末期笔者作为教务管理工作者，组织相关同事针对中专、专科自考助学混合并存的班…     

分层教学在英语教学中的应用及评估

目的 探讨分层教学对英语教学效果的影响。方法 将206名高职护生随机分为实验组和对照组，分别采用分层教学方法和传统教学方法组织教学，对2组学生的听力、口语、阅读和写作能力进行量化评分，分析分层教学与英语成绩之间的关系并加以评估。结果 实验组学生的英语基本能力明显增强，英语成绩普遍提高。结论 分层教学符合因材施教的原则．激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的自学能力和创新思维能力，提高了英语学科的教学效果。     

基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式

针对医学生的个性化差异,结合任务驱动教学的特点和过程,设计了基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式,论述了该教学模式“调研学生信息素养、分类教学、设计教学任务、完成教学任务、评价学生信息素养、知识应用”等具体的实施方法。     

合作学习模式在医学神经生物学应用中的问题和建议

合作学习模式以小组活动为基本形式，是小组成员之间相互合作来促进学习的教学理论与策略。目前在高校中，这种教学模式主要应用于大学英语和思政课程等，但是在神经生物学教学方面应用很少。合作学习模式应用于医学神经生物学教学，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，并培养学生互相合作交流的能力。本文将从课前准备、课堂教学和考核评价三个方面改进合作学习模式，以充分发挥小组合作学习的优势，达到更好的教学效果。     

POA视角下大学英语与医学人文融合的翻转课堂教学设计

医学院校的大学英语课程设置可以包括通用英语（English for general purpose,EGP）、学术医学英语（English for medical academic purposes,EMAP）和职业医学英语（English for medical occupational purposes,EMOP）三部分。教师可以深入挖掘教材中的医学人文元素,丰富医学人文知识,拓展医学学术术语。采用产出导向法（production-oriented approach,POA）和在线课程相结合,组建学习小组,设置医学场景,布置产出任务,并进行翻转课堂教学实践;通过驱动、促进、评价三个阶段使课前、课中、课后进行有机衔接。该教学模式能够有效地培养医学生的语言能力、思辨能力及合作能力,提高其人文素养,但同时也对一线英语教师及学生提出了更高的要求及挑战。     

案例教学在医学英语教学中的实践研究

为了提升医学英语的课堂教学质量，本研究在护理本科生的医学英语教学过程中，应用案例教学进行医学英语课堂教学。在案例教学实践中，主要采用案例演示（presentation）、角色扮演（role-play）、反思故事分享法（personal reflective stories）或快速病例分析（fast case）形式进行课堂教学。此教学将传统的"教师教"改变为"学生说"的教学模式，提高了学生情境英语口语能力、评判性思维能力、独立思考解决问题的能力、自主学习能力和沟通能力。     

“翻转课堂”在普通外科实习教学中的应用评价

目的 探讨“翻转课堂”在普外科实习生教学中的应用与实践。方法 川北医学院第二临床学院普外科20个实习小组（每组3~5人），以排列小组序号随机分为翻转组（45人）、传统组（40人），每组10个小组。翻转组采用翻转课堂教学模式（发放资料学生课前自学—学生、教师课中讨论—课后评价），传统组采用传统教学模式（学生课前预习—教师课中讲解—教师课后答疑）。教学结束，采用问卷法评估每位学生的参与度及完成度，以病史采集和病案分析得分评价教学效果。对比分析两组间参与度、完成度及教学效果。应用SPSS 23.0软件进行t检验和卡方检验。结果 翻转组参与度优于传统组[（17.45±1.83） vs. （15.57±1.52）]，差异有统计学意义（P < 0.05）；翻转组与传统组完成度比较差异无统计学意义。两组间病史采集得分比较差异无统计学意义；翻转组病案分析优于传统组[（87.30±6.06） vs. （81.50±5.88），P < 0.05]。调查问卷显示，约90%的学生认为翻转课堂能提高学习兴趣96%（43/45），提高自主学习能力89%（40/45），学习效果更佳；同时78%（35/45）的学生认为学习时间较长。结论 翻转课堂能提高普通外科实习学生教学参与度，提高学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，提高学生病案分析思维能力。     

同学互教——培养医学生教学能力的重要途径

临床医生在其工作岗位中除了医治病患,还需要担当实习医生、规范化培训医生以及年轻住院医生的指导教师。在承担教学任务的过程中,良好的教学能力尤为重要。临床医学专业学生是临床医生的主要后备力量,因而有必要在大学本科阶段培养医学生的教学能力。同学互教作为提高医学生教学能力的重要方法之一,在国外医学院校应用较为普遍。该方法实施主体包括施教同学和受教同学,施教同学在授课前自主学习后,利用个人与小组教学、正式与非正式授课形式对受教同学进行教学,不仅提高了学生的自学能力,激发了学习热情,而且也培养了学生的团队合作能力,因而值得国内医学院校借鉴。本文将就该方法的具体内容及意义作一概述,以期促进其在医学院校中的应用及发展。     

数字与网络环境下提高骨科学教学质量的途径探讨

本文基于数字与网络环境视角,针对医学院校传统骨科学教学存在的教学形式单一、忽视学生实践技能培养及学生学习主动性差的现象进行了分析,提出了数字与网络环境下骨科学教学应综合采用互动式教学、多媒体教学、微信教学、网络教学、模拟教学、实践教学等多种教学方法及应注意合理运用各种教学方法、明确教师与学生的主体地位、重视学生学习能力的培训,以切实提升医学院校骨科学教学质量。     

BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考

医用化学是医学院校一门重要的基础必修课程,内容多为知识理解型,这导致了学生兴趣薄弱,学习效果欠佳。因此,需要通过改革传统"灌输式"课堂授课方式,让学生真正参与到教学活动中。BOPPPS教学模式分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。突出"以学生为中心"的教学理念,遵循教学活动的客观规律。在医用化学课程的教学过程中引入BOPPPS教学,能够有效提高学生的课堂参与度,增强学生的学习动力,培养学生独立思考、自主学习的能力。     

医院留学生实习教育体会

随着来华留学生逐年增多,留学生医院临床实习教学改革已成为一个崭新课题。我院由专人管理留学生实习,针对留学生出勤率低的情况,医院实施指纹签到考勤,使平均出勤率得到提升。此外,科教科还专门组织留学生岗前培训,每周按计划推出临床专科英文讲座及技能操作培训与考核,使留学生更好地将医学理论知识和临床实践知识融会贯通。留学生进入临床实习后,各科室采取“留学生专人带教”模式。带教老师负责其在本科室实习阶段的全部教学和管理任务,并在入科前制订教学计划,包括对留学生开展教学查房及科室常见病诊治的技能操作和讲座等。科教科在每一批留学生实习结束后组织座谈会,对一些不足进行改进,同时评选优秀带教老师。随着教育国际化的迅速发展,医院需更新管理理念,加强临床带教质量,从多个方面提升医学院留学生临床实习质量,培养更多适合国际竞争的高水平留学生。     

培养医学生自主学习能力的意义和策略探讨

培养学生自主学习、独立思考和自我管理能力是当代教师的职责。本文梳理自主学习对于培养具备前沿医学知识和前瞻性学习能力的医学生的重要意义，重点从策略及评价等方面解读培养医学生自主学习能力的方法和思路，尝试为自主学习教学法在医学生培养中的应用提供启示和借鉴。     

基于翻转课堂下医学免疫学自主学习的实践

由于传统教学方式的影响,当前大学生的自主学习能力普遍较低,在一定程度上影响了医学本科教学的教学质量和学生未来的职业发展,医学教育要求医学生具有终生学习的能力。翻转课堂作为一种较新的教学方式,它具有引导学生由被动的学习向主动,自主学习方式的转变。为了提高本科临床医学专业医学免疫学教学质量,达到人才培养目标,医学免疫学部分教学内容采用翻转课堂教学模式,教师在课前引导学生预习,课堂指导学生,结合多样化评价方式,构建一种以学生自主学习的教学方式,在教学过程中取得了显著的效果。     

我国医学英语教学研究十年回顾与展望

本文梳理了我国核心期刊上刊登的国内高校医学英语教学研究文章。结果显示,国内高校医学英语教学研究存在研究进展缓慢、实证性研究不足、对教师与学生的研究偏少、青年师资力量不足、国际视野不足等问题。针对现状,提出了如下建议:就师资队伍而言,采用"一升、二扩、三合作"的方法,加强医学英语师资队伍建设,提升师资队伍教学与研究水平;就医学英语教学研究本身而言,加强对影响教学成效的医学英语教师和医学生的研究;就医学英语教学研究方法而言,避免过于依赖调查问卷,采用多元研究范式。为从根本上提升医学英语教学水平和研究水平找到有效的数据支撑。     

线上线下混合式教学在医学院校高等数学教学中的实践研究

目的 为解决医学院校学生高等数学学习难度大、学时紧、学生学习兴趣差、接受程度低等困扰高等数学学习的问题，积极开展线上线下混合式教学模式。方法 选取2022级临床医学专业、生物医学工程专业、信息管理与信息系统专业共6个班级243名学生作为研究对象（试验组），采用自制线上学习资源与中国大学MOOC教学资源结合的线上线下混合式教学模式。课前根据教学内容设置教学目标、上传教学资源，利用超星学习通平台发布课前学习任务，帮助学生课前预习。课中教师面授，并在学习通平台发布课堂提问、随堂测验等，检验课上学习效果，方便教师掌握学生学习情况，及时进行教学调整，帮助学生顺利完成课上学习。课后在超星学习通平台上发布课上授课视频及课后习题讲解等，辅助学生巩固课上学习。并分班建立课程QQ群，方便课后与学生沟通、辅导答疑。采用SPSS 20.0软件进行t检验。结果 线上线下混合式教学有效提高了学生课上的参与度，极大地调动了学生的学习热情，课上平均师生互动由每节6次提高到10次；课上出勤率由原来的93.93%（232/247）提高到97.94%（238/243）；作业按时提交率由原来的92.71%（229/247）提高到96.71%（235/243）。课程教学完成以后，学生的期末综合成绩由（81.27±4.56）分提高到（89.52±3.42），差异有统计学意义（t=8.25，P<0.001）。结论 线上线下混合式教学的采用，不仅对学生学习成绩有良性作用，而且更大程度地激发了学生学习高等数学的热情。后续期待学生应用数学解决实际问题的能力进一步提高。