前言

教学质量是教育竞争力的核心表现,是高等教育的生命线。转变教育观念,提高教学质量是我校的首要任务和根本大事。为此,学校组织了"教育教学思想观念大讨论"、"教风学风活动"以及每年的"教学活动月"等一系列教学活动。配合学校的活动,为更好地提高我院教师的课堂教学水平,促进教师之间的     

本科教学工作评估实践与"规范化"建设思考

本科教学工作评估有力地促进了学校的制度化建设,推动了教学改革,提高了教学质量.结合本科教学工作评估实践,就提高教学质量关注的"规范化"问题进行探讨,以提高教学评估与建设的成效.     

教学与科研相结合的创新型医学本科人才培养模式研究

教学与科研相结合是新时代医学本科教育的一种创新模式,旨在以教学推动科研、以科研反哺教学,在带动课程教学体系创新的同时促进创新型医学本科人才培养模式改革,从而推动我国医学本科教育事业迈向新台阶。在基本教学得到充分保证的前提下,为更好地构建和推广教学与科研相结合的创新型医学本科人才培养模式,学生、教师和学校三方需经过反复沟通和融合,将科研创新训练贯穿于医学本科教育的全过程,学生需树立正确的科研价值观,教师应更新教育理念并提高创新型医学本科人才培养的责任感,学校需加强对学生科研创新活动的监督管理并不断完善相关体制。     

2011年甘肃省卫生职业教育"人卫社杯"说课竞赛活动的心得体会

由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅和人民卫生出版社联合主办, 甘肃省卫生职业教育科学研究室承办的2011年甘肃省卫生职业教育"人卫社杯"说课竞赛活动于2011年7月12日～14日在甘肃省卫生学校举行.共有我省14所卫生职业院校(其中本科院校1所、高职高专学校3所、中等卫生学校10所)的166名教师报名参加了竞赛.这次说课竞赛活动为我省卫生职业学校教师搭建了一个展示自己教学基本功的平台,许多优秀教师脱颖而出, 有效地推动了我省卫生职业各专业的教学改革,促进了中等卫生职业学校教师教学水平的提高.作为定西市卫生学校的选手之一,笔者有幸参加了这次活动,下面谈谈自己的体会.     

高职高专医学"双师型"教师队伍建设的设想

教师素质是高校基本建设的重要组成部分,建设一支治学严谨、业务精良、尽职敬业的师资队伍是提高教学质量、创办一流学校的基本保证[1].教师素质的高低直接关系到教学水平和教学质量,甚至关系到教育事业的成败[2].高等职业医学教育是我国高等教育事业中的新生事物,高职医学教师不仅必须是称职的教师,还应该是合格的医师--即"双师"型教师.要办好高等职业医学院校,发挥其培养高等技术实用型卫生人才、发展医学科学、为社会服务的三个基本职能,必须有一支高素质的既有扎实理论基础,又有丰富实践经验的"双师型"的教师队伍.     

基于"学习共同体"的中医院校教师发展模式探析

高校教师的自身发展是高校提高教育教学质量的重要保证.本文在总结多种教师发展的理论模型与教学发展方式的基础上,提出"学习共同体"是大学教师发展的重要模式之一,并介绍了中医院校以"学习共同体"方式促进教师发展的探索与实践.     

基于"学习共同体"的中医院校教师发展模式探析

高校教师的自身发展是高校提高教育教学质量的重要保证.本文在总结多种教师发展的理论模型与教学发展方式的基础上,提出"学习共同体"是大学教师发展的重要模式之一,并介绍了中医院校以"学习共同体"方式促进教师发展的探索与实践.     

构建医学本科案例教学体系的实践探索

案例教学以案例为引导,让受教育者通过阅读、分析和思考以及相互间讨论和争辩,提高思维推理和处理问题的能力.在医学本科教学中采用案例教学,有助于调动学生学习的积极性和主动性,促进理论与实践的结合,提高学生的学习效果,培养学生发现、分析和解决问题的能力；同时,也有助于促进教师综合素质的提高,达到教学相长的目的.合理应用案例教学法能够促进医学本科教学质量.在案例教学中也存在一些问题,需要予以重视和及时解决.     

高校教师教学质量监控体系的研究

目前,我国的高等教育已进入大众化教育阶段,各高等院校招生规模不断扩大.如何在规模扩大的前提下保证教学质量,<教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见>教高[2007]2号明确指出:"教书育人是教师的天职,教学是教师的首要工作,教师是提高教学质量的根本保证".因此,抓好对教学的组织者和引导者的教师的教学质量监控与管理,是各高校提高学校教学质量应积极采取的重要措施.     

应用新型的课堂教学质量评价、促进青年教师教学水平提高的研究

为加强对青年教师教学质量的监控,帮助其提高教学水平,中山大学附属三院儿科教研室以学校医学教务处制订的课堂教学质量评估表的5项指标为主要依据,结合临床教学与青年教师教学的特点,设计出更细化的教学评估表,并据此展开专家与学生的双重评估.结果显示:两者的评价结果总体差异不大;同时,将评估结果以"及时反馈(实验组)"与"不反馈(对照组)"两种形式,以期探讨对青年教师本人授课水平的影响作用.结果显示:反馈组的来年教学水平较不反馈组的而言,总体水平提高程度明显增大.上述结果提示:(1)评价指标合理,涵盖教学主要要素,无论专家与学生均可据此对教师进行客观评价;(2)开展教学质量评价工作,可明显提高青年教师的总体教学水平;(3)及时开展教学质量评价结果反馈工作,更能有针对性地提高青年教师的教学基本功.     

关于《医患沟通》课程教学的思考

从《医患沟通》课程在医学教育中有着适应高等医学教育发展,培养合格医生的需要;是防范医患矛盾,建立信任合作医患关系的需要;是促进医学生全面发展,培养学生医患沟通意识的需要的作用出发,分析研究了《医患沟通》课程教学的现状及存在的主要问题：理论知识的灌输与课程较强的实践性不相符;教学内容与学生实际相脱节;缺乏临床教师与医学人文教师的配合;进而提出构建多阶段课程教学体系;探索实践教学方法;提升教师素质;“一课多师”形式的专题化教学设想,从而促进《医患沟通》课程的教学发展.     

医学生参与教师教学质量评价指标体系的研究与实践

本研究以主体教育理念为指导，从医学生学习需求等方面的特征和对教师授课质量的要求出发，通过文献检索、高校调研、专家咨询、学生选题小组访谈、多元统计等多种方法，建立了符合学校特色的、由大学生参与的教师教学质量评价指标。     

儿科学教学方法的选择与应用

面对高等职业学校生源质量的下降及医疗市场的激烈竞争，如何提高教学质量，培养出高素质、实用型的医学人才，是临床教师需要认真思考的课题。本文对儿科学常用的几种教学方法进行了比较详细的总结和阐述。通过教学方法的改革，优化了学生的知识、能力和素质结构。     

非直属教学医院加强教学环节质量控制的经验

非直属附属医院与高校直属教学医院教学氛围存在较大差距。通过加强与高校直属医院的学习交流,健全教学管理制度,加强教学骨干培训和教学质量监督,注重学生实践技能培养,全面提高学生整体素质。     

提高临床教师教学能力探析

本文结合广西医科大学第几临床医学院临床教学的实践，论述了临床教师教学中的不足及如何提高临床教师教学能力的问题。通过教师与学生、医疗与教学的互动，临床教师的教学意识得到提高，医学知识得到了充实和更新。医院的教学工作有效地促进了整体医疗水平和服务质量的提高，实现了教学、医疗共同进步的“双赢”局面，教师自身的教学能力得到了全面的提高。     

提高外科学教学质量初步探讨

在现代医学发展的形势下,如何改革医学教育的教学方法 ,提高医学教育的教学质量,以适应现代医学教育的需要,为国家培养高素质的医学人才,是摆在我们每一位医学教育工作者面前的重要问题。本文探讨了如何通过提高教师素质;转换教学观念;改善教学内容;改进教学方法来全面提高外科学教学质量。     

远程开放教育"两导两学"教师教学质量评价模型

依据漯河广播电视大学2005秋远程开放教育“两导两学”教学质量评估表的调查数据，利用层次分析法建立了学生评价教师教学质量的定量评价模型P=WR，井应用该模型对担任开放教育课程的教师教学质量作了定量分析。结果表明，远程开放教育对教师的教学提出了新的要求，教师在搞好教学辅导的同时，更应加强对学员的教学引导，只有这样，才能收到好的教学效果。     

加强临床教学基地建设 提高临床教学质量

随着医学教学改革的深入和新课程体系的实施,对临床教学基地提出了更高的要求。实践结果表明,完善临床教学基地管理规章制度,有利于临床教学基地的规范化管理;专家深入基层指导教学查房,举办教学方法学习班和开展教学研究,名师示范讲课,有利于强化教师的教学能力与临床能力;构建综合的评价体系,有利于临床教学质量的客观评价。切实做好各个方面的工作,对于提高医学教育质量,培养高素质医学人才具有积极的促进作用。     

解剖学教学中的医学人文教育

21世纪医学模式的转变对高等医学教育提出了更高的要求。在医学教育中融入人文精神教育,是培养具有扎实专业知识和较高人文素质的优秀医学人才的关键环节。解剖学是医学生较早接触到的一门主干课程,在解剖学教学中渗透医学人文教育,对培养高素质的医学人才意义重大。近年来,我校解剖教研室教师一直注重在专业课教学中对学生人文素质的培养,把专业知识的传授与人文教育有机结合起来,培育具有较高人文素养和高尚道德品质的医学人才。     

以教学竞赛为抓手的地方医学院校青年教师教学能力培养模式探究

地方医学院校青年教师的教学能力和水平,是影响高等医学教育质量的关键因素之一。当前,地方医学院校青年教师的教学能力和水平还不能适应我国高等医学教育发展的需要。文章结合本校青年教师参加教学竞赛的经历和体会,从青年教师的教学能力现状,提高青年教师教学能力的途径和以"竞赛促教学"提升青年教师课堂组织能力、驾驭能力,丰富教学方式,提高教学效果等方面展开论述,对构建学科、院系、学校"三级"教学竞赛模式进行了初步探索和有效尝试。