LBL和PBL结合教学法在呼吸内科教学中的应用

目的探讨LBL和PBL结合教学法在呼吸内科教学中的应用效果。方法将我校2009级临床专业呼吸内科学习的学生随机分为实验组（55人）和对照组（55人）,对照组沿用传统的教学方法,实验组在传统教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法。结果实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论综合应用成绩优于对照组（P〈0．05）。结论LBL和PBL结合教学法在呼吸内科临床教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

PBL结合CBS教学方法在驻点班护生见习课中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法(PBL)结合案例教学方法(CBS)在护理驻点班学生教学中的应用效果。方法将56名驻点班护生作为研究对象,采用学号单双数法,分为实验组和对照组各28名,实验组在下临床见习课时采用PBL结合CBS教学方法进行;对照组采用常规LBL教学方法进行,比较两组教学效果。结果两组出科考试结果可见,在基础知识得分方面,两组差异无统计学意义(P0.05),在案例分析题得分上实验组优于对照组(P0.01);调差问卷结果表明,CBS联合PBL教学法在激发自我学习的主动性、帮助对所学知识的理解记忆、提高对问题的分析及解决能力等方面得到实验组的普遍认同。结论运用CBS结合PBL教学法在护理驻点班护生中,有助于培养护生综合能力,提高学习效率,更扎实地掌握理论知识,是一种行之有效的教学方法。     

肿瘤内科临床教学中PBL教学模式的应用及探讨

目的探讨以问题为基础学习（PBL）教学方法在肿瘤内科学临床教学中的应用。方法将总计126名医学生,按授课班次随机为对照组65名（采用传统教学）,实验组61名（采用PBL教学）。两组学生教育背景、授课教师均相同。教学结束时对两组学生进行问卷调查,使用SPSS软件统计两组学生间两种授课方法的差异。结果统计分析表明在肿瘤理论知识的掌握与解决问题的能力、提高学生学习兴趣与效率、以及在加强师生沟通等方面,PBL教学组均优于传统授课组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式在肿瘤内科的临床教学中学生将有更大的获益。     

PBL教学模式在老年科临床学生实习中效果分析

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在老年科临床教学中的应用,以提高老年科临床教学质量,适应现代社会对医学人才的要求。方法将重庆医科大学2013级5年制学生65人分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学模式,以临床病例为基础,进行小组讨论式学习,对照组采用传统教学模式,比较分析两组教学效果差异。结果实验组基础理论知识考试成绩（83.19±6.11）分,对照组基础理论知识考试成绩（82.55±7.22）,两组差异无统计学意义（P＞0.05）;实验组学生病例分析主观题考试成绩（80.55±6.17）分,明显优于对照组的（65.84±4.20）分,两组差异有统计学意义（P〈0.05）。PBL教学组学生对PBL教学评价较高,在医学知识掌握、自主学习、临床实践、团队合作及参与情感等多个方面均有显著效果,95%以上学生持肯定态度。结论 PBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维能力培养,且不影响对专业理论知识的掌握。     

PBL联合LBL教学法在儿科教学中的应用效果观察

目的儿科护理教学是护理学中极为重要的分支,应通过PBL联合LBL教学法,提高教学效果。方法本次实验选择18级护理专业两个班的学生作为实验研究对象,每班为20人,实验时间为2019年3月—2019年9月,依据两班护理教学方法不同分为实验组和对照组两组,将PBL联合LBL教学应用于实验组教学当中,对照组仅采用LBL教学方法,对比两组期末考试成绩和学习效果。结果将两组的期末考试总成绩均输入到统计学软件中完成计算,发现实验组期末考试总成绩更高,差异有统计学意义(P0.05);对比两组自主学习、搜寻资料、解决问题、分享所学、互动沟通能力提高率,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合LBL教学法应用于儿科护理教学,能够进一步提高学生的学习成绩,对提高学生的综合素质有着重要意义,值得推广。     

基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析

为探讨活跃护理教学课堂氛围,培养学生护士自学意识和提高学生护士自主学习能力的方法,本研究将护理专业三年制专科班的78名学生随机分成对照组和实验组,每组39名,在进行基础护理学教学时,对照组采用传统的教学方法,实验组采用包括问题式学习（PBL）、摄像反馈以及情景模拟等教学方法在内的多元化教学方法。通过比较学生的学习效果以及掌握效果,发现实验组学生的理论学习以及操作成绩明显优于对照组学生（P＜0．05）,且实验组学生的自主学习能力得到了很大的提高。对护理专业的学生实行多元化教学,不仅能提高教学质量,还能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,值得在基础护理学教学中推广应用。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

以问题为基础的教学在急危重症护理学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学（PBL）在“急危重症护理学”教学中的应用价值，以提高急危重症护理学教学质量。方法2005年3月至2007年3月将本专业学生随机分为PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组），两组一般资料无显著性差异。结果实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好；期末考试成绩与对照组相比较，总分、选择题、问答题及综合分析题得分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学方法在促进学生学习积极性，提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。PBL可提高“急危重症护理学”护理教学的效果。     

PBL+LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用

目的:探讨PBL+ LBL结合教学与传统的LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用效果.方法:将40名护士随机分为观察组和对照组各20名,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL+ LBL结合教学法,将两组理论、操作成绩及教学效果评价进行比较和分析.结果:观察组各项理论及操作考核成绩均高于对照组(P＜0.01);教学效果中除加深对理论知识的理解两组比较无统计学意义(P＞0.05),其余7项评价指标观察组均好于对照组(P＜0.01).结论:采用PBL+ LBL结合教学法可提高学习成绩,激发学员的学习兴趣和热情;同时有利于提高语言表达及沟通的能力,提高临床护理和健康教育的能力,达到预期的培训效果,值得在护理人员专科培训方面推广.     

PBL,CBL结合LBL教学法在护士母乳喂养培训中的应用

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning PBL),基于案例的教学法(case-based learning CBL)和传统教学法(Lecture-based learning LBL)相结合在护士母乳喂养培训中的应用效果。方法 便利抽样选择我院妇科和产科护士共30名,随机分为观察组(15名)和对照组(15名)。在培训过程中,实验组采用采用PBL、CBL、LBL相结合教学法进行母乳喂养相关理论知识及操作技能培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)进行培训。培训共计24学时。比较两组护士对培训课程满意度,母乳喂养理论及操作成绩,并对两组护士进行一对一访谈培训感受。结果 培训后实验组护士对培训的满意度,母乳喂养理论及操作成绩,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0．05) 结论 PBL、CBL、LBL相结合教学法提升母乳喂养的培训效果,提高护士解决问题的能力,激发护士学习的兴趣,值得推广和使用。     

LBL联合PBL双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用

[目的]探讨以老师授课为基础的学习(LBL)联合以问题为基础的学习(PBL)双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用。[方法]将110名手术室实习护生随机分为两组,每组55名,对照组采用传统LBL教学方法,观察组采用LBL联合PBL双轨教学法。比较两组护生理论成绩与操作成绩及护生对两种教学方法教学效果的评价。[结果]观察组护生理论成绩与操作成绩均优于对照组;观察组护生对教学效果的评价高于对照组。[结论]在手术室护生临床带教中应用LBL联合PBL双轨教学法,可提高护生综合能力、提高教学质量。     

以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用

目的探讨以授课为基础的学习法（LBL）和以问题为基础的教学法（PBL）双轨教学法在实践中的互补性,以及在重症监护室临床教学中应用的效果。方法将2007-2010年在监护室轮转的学习生70人随机分成对照组和实验组,每组35人,对照组采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。并用闭卷考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组考试总成绩、理论成绩、综合分析题成绩、护理病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）,且实验组学生在激发学习兴趣、提高团队合作精神等方面有明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论LBL和PBL双轨教学模式对提高重症监护室临床教学具有积极的意义。     

基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在胸外科护理带教中的应用

目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教学模式联合PBL教学法。比较两组护生各项考核成绩评分。结果试验组理论知识、实际操作、自学能力、沟通能力明显优于对照组(P <0. 05)。结论胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,能提高临床教师的综合素质和教学水平,使实习护生的各项成绩得到明显提高,提高了实习护生工作胜任力。     

PBL与LBL结合教学法在糖尿病联络护士培训中的应用

目的探索应用基于问题式学习方法（PBL）和基于课堂学习的教学法（LBL）结合教学方法在糖尿病联络护士培训中的应用效果。方法对40名糖尿病联络小组学员进行24学时基础知识LBL教学后考核,选取具有一定代表性和难度的问题作为案例,进行12学时PBL教学。结果培训结束后,共发放调查问卷40份,收回有效问卷40份,有效回收率为100％。通过问卷调查,联络护士认为PBL和LBL结合教学法能够提高学习技能,其中激发学习兴趣和热情的占95．0％,加深对理论知识的理解占100．0％,提高临床教育和护理能力的占87．5％。结论采用PBL和LBL相结合的教学方法可以激发学员的学习积极性,提高其临床健康教育及护理能力,值得在护理人员专科培训方面推广。     

PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用

目的：探讨PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用效果。方法随机抽取浙江中医药大学护理学院2011级护理本科生1个班级为实验组,其他2个班级为对照组。对照组采用传统教学模式结合PBL教学方法,实验组采用传统教学模式结合PLTL辅助PBL教学模式。结果 PLTL辅助PBL教学模式有助于提升学生学业自我效能,实验组理论成绩和技能成绩均高于对照组( P<0.05)。结论 PLTL辅助PBL教学模式有助于优化教学内容、改进教学方法,还有助于提高学生的自我学习效能,提升学习兴趣,同时有助于学生批判性思维能力、临床思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力的培养。     

PBL法在临床骨科护理见习教学中的应用

在骨科临床护理见习教学中,选取160名本科见习学生,随机分为两组.PBL组进行以问题为基础的学习(PBL),LBL组采用传统的以授课为基础(LBL)的教学法.结果PBL组理论学习成绩显著优于LBL组(P＜0.05),PBL组的问卷调查满意率也高于LBL组,表明在骨科临床护理见习教学中PBL法优于LBL法.     

临床案例讨论结合PBL教学法在危重症学科护理带教中的应用

[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习（PBL）教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。     

PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果。方法将护理专业两个班分成试验组(n=47)和对照组(n=46),试验组采用PBL结合多媒体教学方法;对照组采用传统的教学方法。结果 PBL结合多媒体教学法对提高学生学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用;考试成绩显示,试验组学生成绩明显优于与对照组(P0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究。     

PBL教学法在心内科危重患者护理病例讨论中的应用

目的 探讨心内科危重患者护理病例讨论的最佳形式,提高临床护理工作质量。方法 将心内科6个护理单元共90名护士平均分为对照组与实验组各45名。实验组采用PBL教学法进行危重患者护理病例讨论,2次/月,持续12个月。对照组采用传统的护理病例讨论模式。对2组的病例讨论效果进行评价。结果 在专科知识的掌握运用、危重患者的护理质量及护理沟通的有效性方面实验组均显著优于对照组。结论 采用PBL教学法进行护理病例讨论取得的效果优于传统的病例讨论模式,拓宽了护士思考问题的思路,提高了护士解决问题的能力,值得临床推广。     

PBL联合CBL教学法在麻醉护理实习生临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）法在麻醉护理实习生教学中的应用效果。方法 选取苏州卫生职业技术学院分别于2020年和2021年在某院进行麻醉护理实习的2个年级学生作为研究对象，根据学生入院学习时间分为观察组和对照组各36名，观察组采用PBL联合CBL的教学方法，对照组采用以传统授课为基础的（lecture-based learning, LBL)教学方法，观察2组学生在理论考试、临床实践考核以及对教学方法满意度的情况。结果 观察组理论考试成绩和临床实践考核成绩均高于对照组学生的成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;2组学生在对教学方法满意度的比较时，观察组的总体满意度、学生对教学模式的接受度、课堂效果及对知识的掌握程度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高麻醉护理实习生的自主学习能力，促使实习生主动参与学习，深入研究分析，提高临床思维能力，教学效果更佳。