多媒体病案分析课件在病理实验教学中的应用

目的探讨以病案分析为内容的多媒体课件在护理专业病理实验教学中的应用效果。方法随机抽取护理专业两个班分为试验组(n=54)和对照组(n=56),试验组采用以病案分析为内容的多媒体课件教学法;对照组采用传统的教学方法。结果以病案分析为内容的多媒体课件教学法在激发学生学习兴趣,提高分析能力、学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,促进教学的互动性,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用,试验组实验考核成绩明显优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论以病案分析为内容的多媒体课件教学法明显优于传统教学法,值得广泛应用和进一步深入研究。     

问题为基础学习法在神经生理学疗法教学中的应用

目的探索将问题为基础学习法(PBL)引入神经生理学疗法(NPT)的教学效果。方法将73名学生分为试验组(n=37,采用PBL教学法)和对照组(n=36,采用传统教学法)。采用自行设计的调查表进行调查;比较NPT教学测试结果。结果两组在客观题方面的测试成绩无显著性差异(P>0.05),在病例分析题上试验组的测试成绩优于对照组(P<0.05)。试验组学生对PBL教学的总体满意度较高。结论 PBL能提高学生应用知识解决问题的能力。     

护理专业《职业生涯规划》体验式教学的应用及效果

目的 探讨体验式教学在护理专业职业生涯规划教学中的应用及效果.方法 将护理专业大专学生100名随机分为试验组(n=50)和对照组(n=50).试验组采用体验式教学方法,对照组采用传统教学法.采用<职业生涯规划能力量表>和自评问卷对教学效果进行评价.结果 体验式教学在<职业生涯规划>教学中的应用有助于培养学生树立正确的职业价值观和职业道德观,试验组职业生涯规划能力、自主学习能力、逻辑思维能力、沟通能力和团队合作能力明显优于对照组(均P<0.05),具有统计学意义.结论 体验式教学教学方法应用于职业生涯规划教学中,明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究.     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果。方法选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班（n=80）为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班（n=87）为试验组。对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”（PBL）的教学学习方法。比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估。结果2组成绩比较,试验组（81．78±9．73）分,对照组（73．68±10．87）分,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法。     

模拟情景法在妇产科健康教育教学中的应用

目的探讨模拟情景法在妇产科健康教育教学中的应用效果。方法从洛阳市卫生学校2007级护理专业中随机抽取1个班为试验组(n=60),1个班为对照组(n=60)。试验组在妇产科健康教育教学中采用模拟情景法,对照组采用传统教学法。比较两组理论考试成绩,由标准化病人(SP)对两组表现进行评价,并对试验组进行问卷调查。结果试验组理论考试成绩明显高于对照组(P0.001),SP对试验组学生综合表现的满意度明显高于对照组(P0.01),试验组高度认可和肯定模拟情景教学法。结论模拟情景法运用于妇产科健康教育教学中能激发学生的学习兴趣,培养其实际工作能力,是一种有效的教学方法。     

PBL联合概念图在护理临床教学中的应用

目的探讨应用PBL联合概念图在心内科临床护理教学中的效果。方法选取2014年7月至2015年7月在心内科实习的护理本科学生140名,分为对照组和试验组。试验组采用PBL联合概念图教学法,对照组采用传统教学方法,比较两组学生的考试成绩及对教学方法的满意程度,并采用自行设计的PBL联合概念图教学评价表对试验组学生的学习效果进行问卷调查。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对PBL联合概念图教学法的效果评价均较高。结论在本科护理专业学生的临床教学中应用PBL联合概念图教学法,有助于提高学生的综合能力,提高教学质量,为学生走上工作岗位奠定了基础。     

以问题为导向的教学法在大专内科护理学教学中的应用

目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在大专内科护理学教学中的应用效果。方法:将我校2011级大专护理8、9、10班181名学生随机分为试验组91名和对照组90名,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法,并对教学效果进行对比。结果:试验组在理论考试以及护理病历书写方面明显优于对照组(P0.05)。问卷调查中部分项目,如激发学习兴趣、提高临床护理问题的处理、提高语言表达能力等试验组明显优于对照组(P0.05),但在提高护理临床操作等项目上两者无统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法在大专内科护理学教学中值得推广,但应加强其对操作技能的培养以及完善教学效果的评估。     

高职高专涉外护理专业药理学课程改革

目的探讨涉外护理专业药理学教学改革的方法与效果。方法采取便利取样法,选择2008级专科涉外护理专业的一个班为试验组(n=40),另一个班为对照组(n=40)。试验组采用多种教学方法和《护理药物学》教材,对照组采用传统教学方法和原有的《药理学》教材。比较两组理论考试成绩,并采用自制问卷对试验组学生和临床授课教师进行调查。结果试验组理论考试成绩显著高于对照组(P0.01)。试验组95%的学生认为《护理药物学》内容充实、重点突出,教学形式多样;100%临床教师认为试验组学生提高了学习能力,知识较全面。结论突出护理专业特色的教学改革,有利于提高学生主动学习的积极性和学习效果。     

个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用

目的评价个性化目标教学法在神经外科护理实习生临床教学中的应用效果。方法分别采用个性化目标教学法和传统带教法对试验组(n=53)和对照组(n=68)进行神经外科临床带教,对比个性化目标教学法的应用效果。结果试验组理论考核和操作考核成绩,以及学习兴趣、自学能力、分析问题能力、解决问题能力、主动服务意识各方面评分均优于对照组(P0.05),试验组教学满意率较对照组高(P0.05)。结论个性化目标教学法不仅有助于提高护理专业实习生的专业理论知识及操作能力,还有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,规范教师的带教行为和提高教学质量。     

以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果。方法将2013年3~6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学。2013年9~12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会。结果试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P<0.05)。两组学生都对神经内科临床教学表示认可。结论PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握。     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.     

基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

目的分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P<0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P<0.05)。结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

LBL联合PBL双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用

[目的]探讨以老师授课为基础的学习(LBL)联合以问题为基础的学习(PBL)双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用。[方法]将110名手术室实习护生随机分为两组,每组55名,对照组采用传统LBL教学方法,观察组采用LBL联合PBL双轨教学法。比较两组护生理论成绩与操作成绩及护生对两种教学方法教学效果的评价。[结果]观察组护生理论成绩与操作成绩均优于对照组;观察组护生对教学效果的评价高于对照组。[结论]在手术室护生临床带教中应用LBL联合PBL双轨教学法,可提高护生综合能力、提高教学质量。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用。方法将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行Х^2检验。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组。结论以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

仿真教学在成人护理教学中的应用

目的探讨仿真教学在成人护理教学中的应用效果。方法将护理专业227名学生以班级为基准分为试验组112名和对照组115名,试验组在成人护理教学中采取仿真教学方法,对照组用传统的教学方法,比较两组理论考试、操作考核成绩。同时发放调查表,请临床带教教师对两组临床见习中知识掌握程度、动手能力、沟通和应变能力等进行评价。结果两组理论考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05),但操作能力和带教教师的评价试验组的平均分高于对照组,差异有统计学意义。结论在成人护理教学中采取仿真教学有利于提高学生的动手能力和综合能力,可以有效缩短课堂教学与临床实际的距离。