导读

随着当前高等教育教学改革的深化,引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试,翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂的具体实践中,课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习;课堂内的宝贵时间中,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导;课后再进行课程总结,并督促学生巩固提高。翻转课堂主旨为重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在此过程中,对各阶段的学习效果利用不同手段和形式,针对不同对象进行实时评价,并将意见有效地二次反馈,对提高教和学的质量有重要意义。《形成性评价在翻转课堂中的应用》（白雪,866页）一文按课前、课中、课后三阶段,采取师生互评和自评方式,运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法,探索并初步构建了翻转课堂形成性评价框架;其目的在于评建结合,最终利于课程建设、教学模式改良。     

激励式翻转课堂在病理生理学教学中的应用

翻转课堂在病理生理学教学中的应用取得较好效果,但也存在学生课前准备不充分、参与课上讨论不均衡、相关知识点掌握不扎实等问题。该研究尝试结合形成性考核在病理生理学翻转课堂教学中引入奖励机制并进行效果评价。结果表明,引入奖励机制后,翻转课堂教学中学生的参与度、投入度、学习效果、课堂氛围评价均显著高于未引入奖励机制的翻转课堂教学。结果提示,引入奖励机制是提高病理生理学翻转课堂教学效果的有效方法。     

《医学免疫学》课程实施翻转课堂与形成性评价的实践及思考

翻转课堂的教学理念是以学生为中心,将传统的“先教后学”变为“先学后教”,具有提高学生自主学习能力,促进学生知识掌握与能力提升等优点。在此,介绍了《医学免疫学》课程中翻转课堂的应用实践,包括课程内容选择、课前建立QQ 群学习平台、自主学习资源制作与发布、任务单与学习要求制定、课堂教学活动设计与实施等环节;并开展形成性评价及回顾。通过对教学中出现问题的反思,以期为翻转课堂的推广奠定基础。     

基于微信的医学英语翻转课堂学生满意度调查

以海军军医大学医学英语翻转课程为例,借助问卷调查和访谈,从教学设备、教学过程、评价方式、教学效果四个方面,了解学生对基于微信的医学英语翻转课堂的满意度,以评估该教学方法的实施效果;同时利用调查结果分析目前教学中存在的问题,提出解决策略,以期为高等教育阶段人文类课程翻转课堂的开展提供参考。     

基于翻转课堂理念的《中药学》混合式教学模式初探

目的:探讨基于翻转课堂理念的《中药学》混合式教学模式的应用及成效。方法将学生随机分为甲、乙两组,分别采用翻转课堂的混合教学模式与传统教学模式,比较两种模式对学生平均成绩及教学满意度的影响。结果甲组单元测试总成绩及客观题成绩、形成性评价总成绩及课堂抢答、讨论发言成绩、综合性平均成绩及各分数段人数变化均明显高于乙组(P<0.05或P<0.01);两组间的满意度差异极显著(P<0.01)。结论基于翻转课堂理念的的混合教学模式确实能极大地发挥学生在学习过程中的主体地位,提升教学效果。可为今后的深入探索提供借鉴。     

翻转课堂结合案例教学在口腔正畸学本科教育中的实践探索

目的：探讨翻转课堂结合以案例为基础的教学法(case-based learning, CBL)的教学效果。方法：选取我校58名学生作为研究对象,实验组采用翻转课堂结合案例教学方法,对照组使用传统教学法,采用多元评价体系评估两种教学方法的效果。结果：实验组学生随堂考试成绩高于对照组(P<0.01)。问卷调查显示实验组对翻转课堂结合案例教学方法效果评价较好,有助于学生掌握口腔正畸学的理论知识,培养自主学习能力,团队协作和创新精神。结论：翻转课堂结合案例教学在口腔正畸学本科教育中可以取得较好的教学效果,为进一步促进口腔医学本科教学改革提供了理论依据。     

形成性评估在药理学教学中的应用

我国医学教育一直以终结性评估为主,过分重视学生的学习结果,而缺乏形成性评估对学生学习过程的关注.为了帮助学生改进学习方法,提高学习效率,汕头大学医学院在药理学课程教学中建立一套有效的形成性评估模式探讨了课堂观察记录、课后作业、学习过程记录和网上自学记录及网络测试等多种形成性评估方法,并分析、探讨了实施中的问题及需要注意的方面.     

大学生对翻转课堂的接受度调查及影响因素分析

目的 了解大学生对翻转课堂的接受度及其影响因素,为翻转课堂在高校的推广提供依据和建议。方法　采用结构式定量调查问卷调查了重庆医科大学876名学生的学习状况及其对翻转课堂的认知和接受度,运用多元线性回归分析大学生对翻转课堂接受度的影响因素。结果　77.9%的学生不了解翻转课堂;32.3%的学生对翻转课堂接受度高,62.0%接受度中等。学习能力越强,学习动机越强,对翻转课堂的了解程度越高;以及参与过翻转课堂的学生,对翻转课堂的接受度就越高。结论 大学生对翻转课堂有一定的接受度。在教育教学中,应注重激发学生的学习动机和培养学生多方面的学习能力,传播翻转课堂教学理念,积极尝试翻转课堂教学。     

中药学专业英语教学的有效途径研究

在中药学专业英语课堂教学中,可采取进阶式教学方式,将思维导图、讨论式教学法、翻转课堂与传统教学方法结合使用,构建形成性评价机制,结合教师的个性化指导,提高学生自主学习能力和英语综合能力。     

“SPOC+翻转课堂”在英语应用文写作教学实证研究[WTBZ]

以我校“英语应用文写作”课程为例进行实证研究,构建语类教学法指导下的“SPOC+翻转课堂”教学模式。通过前后测成绩对比、问卷调查、半结构式访谈,结合定量定性分析法,探讨该模式在英语应用文写作教学中的效果。结果表明“SPOC+翻转课堂”能够提供多样化的教学形式,创造良好的协同学习环境,充分发挥语类教学法的优势,有效提高学生应用文写作水平和自主学习能力。     

生理学国家级线上线下混合式一流课程建设的实践

在获得生理学国家级精品在线开放课程(慕课)的基础上,针对生理学传统课堂教学存在的困境,积极探索以优质线上教学资源开展基于翻转课堂的混合式教学模式和线上线下混合式一流课程建设,通过促进小组讨论式教学、强化学习过程的考核、推进课程思政,成功建设国家级线上线下混合式一流课程。     

形成性评价在翻转课堂中的应用

翻转课堂是学生通过网络进行课前自主学习,在课堂进行师生互动、内化吸收,课后巩固加强的一种全新教学模式。因此,对各阶段的学习效果利用不同手段、不同对象和形式进行实时评价,并将意见有效地二次反馈,对提高教和学的效果有重要意义。在此探讨如何有效利用形成性评价,对翻转课堂教学活动进行有效的监控和反馈提高;并细致分析其如何在应用过程中加强和锻炼学生的能力。     

基于“智慧树+腾讯课堂”的人体解剖学线上教学实践与思考

结合临床“5+3”一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了“课前—课中—课后”高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。     

基于学生互评的翻转课堂构建——以南通大学文献检索课为例

翻转课堂掀起了国内外教育改革的新浪潮,为高校信息素养教育教学提供了崭新的发展思路。文章从翻转课堂理念的可行性与突破性着手,将翻转课堂教学模式与包括学生互评在内的多元评价理论进行深度融合,构建出一个适用于信息素养教学的翻转课堂结构模型,并以具体案例详细解析了该模型的组成、流程和实施要点。     

基于网络平台构建病理生理学多元化教学模式的探索与实践

在病理生理学授课中,发挥网络教学平台优势整合教学资源,拓宽学生学习渠道,增加师生互动,促进教学相长;改变传统的单一授课形式及理念,利用课件、动画、微视频、微课等手段充实课堂教学,依托网络平台开展翻转课堂、TBL等多元化教学;逐步开展形成性考核,以考促学。通过教学形式的多元化,提升了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,培养了学生自主学习能力。     

美国杜克大学生物统计课程中翻转课堂结合小组学习的教学分析及借鉴

通过对美国杜克大学生物统计课程中翻转课堂结合小组学习的教学分析,总结该类教学的实践经验,并就该类教学在国内高校的应用展开探讨。研究显示,该类教学通过在翻转课堂中引入小组学习活动,建立了持续性的同伴互助机制;并遵循知识内化由浅及深过程,依次设计个人阅读测试、小组阅读测试、微讲解以及应用活动环节,着重加强学生对知识重难点的理解和实际应用能力;同时,建立公开透明的个人和课程评估与反馈机制,及时发现并解决课程中的问题。该类教学为中国高校在大班化教学中应用翻转课堂,提供了良好的参照模板。     

基于“雨课堂”的医学信息检索课翻转课堂教学模式

目的：借助智慧教学工具“雨课堂”，探索翻转课堂大班教学模式，以期推动课程建设和创新人才的培养。方法：对两组本科班分别进行基于“雨课堂”的翻转课堂教学和传统课堂教学对照试验，通过调查问卷了解学生课前教学需求和课后教学效果；采用秩和检验对比分析两组的主观教学评价和采用t检验分析两组的期末成绩，结合调查问卷和访谈分析影响翻转课堂教学效果的因素。结果：大部分学生希望改变传统的教学模式。基于“雨课堂”的翻转课堂在提高学习兴趣、课堂注意力、互动积极性等方面达到了学生的期望，但实验组和对照组的教学效果评价无统计差异。结论：新型教学模式有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好，但短期内对学习成绩影响不明显。教学效果受多种因素影响，仍需进一步改革实践和研究。     

翻转课堂教学模式在医科院校《分子医学》教学中对学生自主学习能力的培养

本文以医科院校分子医学课程翻转课堂教学为例,针对分子医学课程具体的教学内容及特点,制定翻转课堂的混合教学计划;利用丰富的课程教学资源库,通过教学目标的设定、教学任务的布置,引导学生自主学习,主动探索知识、获取知识;开展课堂讨论、交流、答疑和小组协作研究课题式汇报,检验学生自主学习的效果并拓展培养学生自主收集处理信息、主动探究创新以及交流合作的能力;通过改革教学考核体系,有效监管学生自主学习状况,助力保障翻转课堂的实施。