护理技能教学中引入临床典型案例进行仿真实训的效果研究

目的:探讨护理技能教学中引入临床典型案例进行仿真实训的应用效果。方法:在护理学本、专科护理学基础技能教学中引入临床典型案例进行仿真教学与实训;操作考核采用自选综合案例情景模拟考核模式及改革评价方法。结果:本、专科实验组与对照组护生期中操作考试技能成绩无统计学差异(P>0.05),而态度指标存在显著差异,实验组操作态度成绩高于对照组;本、专科对照组护生期末操作态度成绩高于期中考试,具有统计学意义(P<0.05)。结论:改变实训教学模式,可实现教学—临床有机结合;通过仿真实训体验,可培养护生人文关怀精神;革新考核与标准,可综合评价护生整体素质。     

应用仿真实训法培养护生人文关怀理念的教学效果

目的探索仿真实训法在培养护生人文关怀理念中的教学效果。方法 2010年9月至2011年1月,我校对2008级护理专业本科生进行基础护理学技能教学方法的改进,即在技能教学中引入临床典型案例,模拟病房环境进行仿真实训。结果采用案例仿真实训教学后,实验组和对照组护生的期中操作成绩差异有统计学意义(P<0.05);对照组护生的期末操作成绩高于期中,差异有统计学意义(P<0.05)。调查中,大部分护生对护理技能考核标准应用的效果持肯定态度,94.2%的护生赞成仿真实训结合临床案例进行教学;64.1%的护生认为自己能针对不同病情对患者进行恰当的解释,54.5%护生认为操作时能从患者的生理、心理等方面加以考虑和分析。结论仿真实训法不仅能训练护生的操作技术,同时能有效地培养护生人文关怀理念,值得推广。     

从护理技能大赛结果回看与思考护生的人文素质教育

目的 通过回想护理技能大赛中护理专业学生（以下简称护生）体现的护理人文关怀情况以及比较分析人文素质考核与理论知识、操作技能考核成绩,评判参赛护生的人文素养,探讨培养和提高护生人文素质的策略.方法 对2010年7月参加甘肃省护理技能大赛的14所大、中专及1所本科院校的150名护生的各项考核成绩进行统计分析.结果 参赛护生的人文素质考核成绩明显低于理论知识与操作技能考核成绩,比较有显著性差异（P＜0.05）.结论 护理实践中护生的人文关怀知识和应用能力欠缺,而提升护生的人文素质和实践能力必须从基础护理教育抓起,必须将以人为本的护理服务理念纳入护理专业教学的核心内容,要在模拟练习中帮助护生建立人文关怀理念,帮助护生理解人性化护理服务.     

护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法探讨

目的 探讨护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法,以改革护理技术操作考评标准,适应社会发展对护理人才培养质量的新要求.方法 将甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班600名护生随机分为对照组和实验组,对照组采用〈护理操作规程与考核标准〉进行目标教学及考评,实验组采用〈护理操作规程与考核标准〉和〈护理技术操作中人文素养要求及效果评价标准〉进行目标教学与考评,比较2组护生人文素养考核成绩和患者满意度.结果 2组护生人文素养考核成绩存在差异,实验组得分高于对照组;2组护生实习过程中患者满意度比较有统计学意义,实验组优于对照组.结论 随着护理模式的转变,传统以技术为中心的护理技术操作考评标准已不能适应以人为中心的整体护理模式,护理技术操作规程及考核标准要求注重对护生人文关怀能力的培养与考核,强调对护生沟通、交流能力和灵活应变能力的考评,以提高护（士）生人文关怀能力.     

实践教学中培养护生人性化护理理念的尝试

目的 培养护生人性化护理的理念.方法 营造实训的人文环境,增强教师的人文意识.在护理实践教学中加强护生的礼仪规范、沟通技巧、操作技能训练,改革操作项目的考核标准.结果 经过人性化护理理念的培养,护生的礼仪规范、沟通能力、服务意识、操作技能等均明显提高,护生在护理患者过程中能提供体现人文关怀、人性化护理的服务.结论 实践教学中培养护生人性化护理理念,对护生的职业素质培养起重要作用,为其进入临床护理实践自觉运用人文知识.实施人性化护理奠定基础.     

课程思政对护生人文关怀能力影响的研究

目的探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样方法选取我院2018级护理专业两个自然班的大专生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组对实训课教学方法、考核方式进行改革。实验组护生在课程前后进行人文关怀能力问卷调查并进行自身对照比较,课程结束后将实验组与对照组护生护理技能成绩进行比较。结果实验组护生课程前与课程结束后人文关怀能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生的护理技能考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将课程思政元素融入护生的基础护理学实训教学中,培养了护生的人文关怀意识和能力,充分发挥了课程思政的育人功能,为高职护生人文关怀教育提供了新的思路和方法。     

人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的研究

目的:探讨人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的影响。方法:选择106名护生为实验组与对照组研究对象,在学生模拟护理标准化病人健康评估技能考核中增设人文环节,两组护生在实验前后分别填写《护生人文关怀能力量表》。结果:测试结果存在组间差异(P<0.01),实施增设人文环节的学生标准化病人健康评估技能考核后实验组护生的关怀能力明显提高,也明显高于对照组。结论:增设人文环节的学生标准化病人技能考核可有效提高护生的关怀能力。     

基于培养护生人文关怀能力的基础护理学实验教学设计与实践

目的：探讨基础护理学实验教学设计中融入关怀教育对培养护生人文关怀能力的效果.方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名.对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练基础上,将人文关怀教育融入教学各环节.教学结束后对两组护生教学效果进行评价.结果：实验组护生关怀意识和关怀能力显著高于对照组（P＜0.05）;实验组护生对实验教学持肯定态度.结论：融入文关怀教育于护理实践教学中有助于护生关怀意识和关怀能力的提高.     

元认知训练对中职护生护理技能岗前培训的影响

目的 在护理技能岗前培训过程中,应用元认知理论对中职护生进行元认知训练,以提高护生护理技能操作的学习效率.方法 采用方便抽样法设对照组和实验组,对照组按示教-练习-考核的传统方法进行技能操作培训;实验组按预习作业-观摩示范-动手实践-考核检查的方法进行元认知技能操作培训.结果 2组护生的理论知识和操作技能考核成绩比较有显著性差异(P＜0.05).实验组护生的技能培训效果优于对照组.结论 元认知训练教会了护生学习,培养了护生的调控学习能力,提高了护生对技能操作的学习效率.     

实验报告册在基础护理技能操作教学中的应用

目的观察自行设计的一套实验报告册在提高护生护理操作技能、沟通技术中的作用。方法将367名护生随机分为实验组、对照组。实验组在讲授护理技能操作时使用实验报告册,对照组则采用传统教授方法。比较2组护生理论水平、操作水平、沟通能力。结果2组的理论水平无显著性差异(P>0.05);实验组的技能操作水平、沟通效果均高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论实验报告册的应用对提高护生护理操作技能,改善其在护理操作中的沟通效果有很大作用。     

人文关怀在骨科护理带教中的应用观察

目的观察人文关怀在骨科护理带教中的应用效果。方法2012年1—6月,我院对骨科实习的36名护生在传统基础上实行了带教方法改革,将人文关怀应用于护理带教中,比较人文关怀实施前后护生的操作技能、理论考试成绩,同时护生实习结束后,均发放自行设计的调查问卷,对带教管理、教学方法及带教老师满意度进行调查。结果实验组护和操作技能、理论考试成绩均高于对照组,实验组护生对带教管理、教学方法及带教老师满意度分别为91．67％、94．44％、88．89％．明显高于对照组．组间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论人文关怀应用于护理带教中可充分调动护生的动手、动脑能力,有助于理论知识与操作技能成绩的提高、良好职业道德的培养,同时增进了师生的沟通．提高了护生的满意度。     

体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价

目的 观察体验式教学在基础护理学教学中的应用效果,探讨提高护生人文关怀能力的有效途径。 方法 该研究采用整群抽样的方法,抽取某职业技术学院2016 级专科护生2 个班,用抛硬币的方法随机将一 班作为实验组（共41 例,男性7 例,女性34 例）,另一班作为对照组（共41 例,男性7 例,女性34 例）。在 基础护理学的教学中,实验组采用体验式教学,对照组采用传统方式教学。学期结束后,对两组护生的人文关 怀能力进行比较。同时测量体验式教学的效果。结果 实验组护生护理人文关怀能力高于对照组（P <0.05）; 实验组护生护理人文关怀能力实验后高于实验前（P <0.05）;对照组护生护理人文关怀能力实验前后比较, 差异无统计学意义（P >0.05）,实验组护生对体验式教学效果持肯定态度。结论 体验式教学提高护生对人 文知识的运用能力及语言的表达能力,加深对关怀知识的了解,提高护生的人文关怀能力及对操作技能的学 习兴趣。     

标准化病人在大专护生临床技能考核中的应用

目的探讨护理技能考核中标准化病人的培训及在大专护生临床技能考核中应用标准化病人的可行性,明确运用标准化病人在大专护生临床技能考核中的效果。方法选择我院2008级护理大专实习生48名,随机分为对照组和实验组各24名,实验组运用标准化病人进行临床技能考核,对照组采用传统考核方法,分析传统考核及标准化病人考核护生考核成绩护生满意度及教师对两组护生综合素质优良率的评价结果。结果比较两组护生考核成绩,实验组护生护理问诊、健康教育能力优于对照组,P〈0．01,实验组护生病例分析操作技能优于对照组,P〈0．05;实验组考核成绩及考核方法的满意度优于对照组护生,P〈O．05,二者均具有统计学意义。教师对护生的综合素质评价,对照组为41．7％、37．5％、50％、50％、29．2％;实验组为70．8％、75％、62．5％、70．8％、83．3％,实验组明显优于对照组。结论sP适合大专护生临床技能考核,应用标准化病人进行大专护生临床技能考核是科学有效的临床护理技能评价方法。     

基于微课的护理人文关怀教学模式应用效果研究

目的为有效提高本科护生人文关怀能力,在基础护理学课程教学中应用基于微课的护理人文关怀教学模式,采用情境教学、叙事教学、成立关怀小组等策略。方法教学前后应用护士人文关怀品质调查问卷、关爱能力评价表对89名本科护生进行调查,并依据基础护理学实践考核中人文关怀部分成绩对护生人文关怀能力进行评价。结果各评价指标后测得分均高于前测,且差异具有显著性(P<0.05)。结论基于微课的护理人文关怀教学模式能有效提高护生人文关怀能力,在培养护生人文关怀素养方面发挥重要作用。     

基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用

目的探讨基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用效果。方法采用随机抽样法,抽取我校2016级护理专业两个班护生为研究对象,将两个班随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实训教学方法,实验组采用基于人文关怀的护理临床路径实训教学方法。实训开始前和结束后分别向实验组护生发放调查问卷,比较护生实训前后人文关怀情况;实训结束后对两组护生进行综合考核,比较两组护生考核成绩,包括理论知识、技能操作、人文关怀及临床分析能力4个模块。结果实训后实验组护生人文关怀情况较实训前有明显改善(P<0.001),实验组护生综合考核成绩高于对照组。结论将基于人文关怀的护理临床路径融入实训教学,能有效提升护生人文关怀能力、临床分析能力与实训教学质量。     

元认知理论在护理技能教学中的应用

目的 本文介绍笔者在中职护生护理技能教学过程中应用元认知理论进行技能培训的方法,探讨提高护生护理技能操作学习效率的教学方法,总结经验,以供借鉴.方法 设对照组52入和实验组56人,对照组按传统方法进行技能操作学习;实验组按元认知训练进行技能操作学习.结果 两组的操作技能考核成绩比较有显著性差异(P<0.05).实验组护生技能学习效果优干对照组.结论 应用元认知理论进行教学可以激发学生学习的积极性和内在动力,促进护理技能的学习,达到培养护生的学习调控能力,提高护生技能学习效果的目的 .     

体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用效果.方法:选取在德阳市人民医院呼吸与危重症医学科轮转的全日制本科护理专业实习生80人,将2018年12月—2019年2月的40名本科实习护生作为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2019年3月—5月的40名本科实习护生作为试验组,采用体验式教学进行临床教学.比较两组护生的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识考核成绩.结果:试验组的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识及操作技能(人文得分)考核成绩均高于对照组,有统计学意义(P<0.05).结论:体验式教学法顺应了"以学生为主体"的教学理念,提升了护生的人文关怀能力与沟通能力,提升了临床教学质量与教学满意度从而提高了护生优质护理服务能力,丰富了临床带教形式,有利于促进医教协同发展,值得进一步推广应用.     

基于“临床案例”的护理技能大赛对护理教学的启示

目的分析护理教学存在的问题及实习护生存在的不足,探寻相应的对策。方法采取整群抽样方法对88名参加临床护理技能大赛的选手进行自行设计问卷调查,了解学生对技能大赛、老师和自己的评价。结果参赛选手认为实习医院带教老师和校内老师需要改进教学理念的比率为18.29%和24.39%,需提高自身业务素质的比率为12.20%和4.88%,超过60%以上的参赛选手认为自己在理论知识、操作技能、理论联系实际、分析问题的能力方面存在不足,而只有45.12%和24.39%选手认为自己在护患沟通及人文关怀方面存在不足。结论案例引导式护理技能大赛在一定程度上利于培养护生分析、解决问题的能力,标准化病人的应用利于提高护生护患沟通的水平及展现人文关怀,应不断提高、改进护理专业教师的教学技能、教学理念,提高护生解决实际护理问题的能力。     

人文关怀结合体验式教学在呼吸与危重症医学科实习护生教学中的应用

目的　探讨人文关怀结合体验式教学在呼吸与危重症医学科实习护生教学中的应用。方法　选取2019年7月至2020年12月在首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸与危重症医学科进行实习的全日制本科护理专业实习生100人作为研究对象。按实习护生进科的先后顺序分为对照组和研究组,每组50人。对照组采用传统教学,研究组采用人文关怀结合体验式教学。实习结束后通过人文关怀素养能力自评量表测量实习护生的人文关怀行为,通过自行设计的教学效果评价表对教学效果进行评价。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生人文关怀素养能力在技能、沟通、尊重、理解和奉献5个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组实习护生在人文关怀素养能力、护患沟通能力、自主学习能力、分析解决问题能力、敏锐观察力、应急反应能力、评判性思维能力、团队协作能力共8个方面的教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　人文关怀结合体验式教学有助于呼吸与危重症医学科实习护生提高人文关怀素养能力,提高临床实践综合能力,改善临床教学质量。     

护理情景模拟-反思教学法应用于创伤救护技术实践教学的效果分析

目的：分析护理情景模拟一反思教学对提高高职护生创伤急救技能的应用效果。方法：采用数字随机整群抽样。实验组采取情景模拟一反思教学法,对照组采取传统实验教学法,操作考核应用统一评分标准并分析扣分情况,收集护生的反思报告。结果：实验组护生对教学效果的反馈优于对照组（P〈0．05）;实验组护生的人文关怀、急救原则和团队配合情况都优于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟一反恩教学能增强护生学习兴趣,提高护生综合急救能力,促进教师角色的改变和教学水平的提高,优化了教学效果。