以问题为基础学习中导师的作用与技巧

以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式的教学方法。本文在介绍PBL一般性特征的基础上,详细探讨了PBL中导师的作用及其技巧。     

以问题为基础的教学法在医学影像学教学中的应用

问题为基础的教学法（problem based learning, PBL）,是近年来国内外医学教育改革的热点。 PBL教学的核心理念是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导。为了提高医学影像学教学质量,我院放射教研室将PBL教学法引入教学中,并对其教学效果加以评估,报告如下。     

PBL教学法在五官科护理学教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础的教学法,与传统的以学科为基础、以教师为中心的教学法不同,其打破了学科界限,以病人疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导进行教学。笔者于2005年五官科护理教学中采用了PBL教学法,取得较好的教学效果,现将教学体会总结如下。     

以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理操作教学中的应用

<正>以问题为基础的学习(PBL)是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创。PBL教学法是近几年国际教育界广泛采用的教学方法。PBL教学法是以患者疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式,并作为一种新的教学策略或教学方法,因其特殊优势,近年被引进护理教育领域[1]。PBL教学法在西方国家得     

单门课程PBL教学中出现的问题

以单门课程为基础的PBL教学改革存在着突出问题--以问题还是以知识为中心.结合PBL教学观摩的实际情况,对此问题进行深入分析,提出单门课程的教学仍应该以知识为中心,并合理地借鉴PBL教学的优点.     

奥尔堡大学医学院教学模式探索

"以问题为基础的学习"(Problem-Based Learning,PBL)是丹麦奥尔堡大学的一大特色。文章从教学方法和课程设置两个方面介绍了奥尔堡大学医学院"以病例为导向,以项目为基础"的PBL(Case-Orient-ed,Projec-t Based PBL)教学模式,以期对我国的医学教育有所启示。     

8年制研究生神经内科试题结构变化与PBL教学

以问题为基础学习教学方法(problem-basedlearning,PBL)是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学。在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题。PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式,我国近几年来的医学教育课程改革十分提倡"PBL"这一教学理念。以问题为基础学习教学方法已在世界各国的     

PBL教学模式在急诊护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学（PBL）在急诊护理教学中的应用效果。方法在急诊科的护理教学中采用PBL教学法,并设LBL（课堂传授为基础）教学为对照,对学生进行理论与技能的测试,以评价PBL教学效果。结果PBL教学法比LBL教学法可提高学生对应用型知识的掌握,并可提高学生的操作技能。结论PBL通过培养学生分析问题、解决问题的能力,提高了教学效果。     

PBL教学模式在微生物实验教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)在微生物实验教学中的应用效果.方法 在微生物教学中采用了PBL教学法,并设LBL(课堂传授为基础)教学为对照,对学生进行实验课理论与操作技能的测试,以评价PBL教学效果.结果 PBL教学法比LBL教学法可提高学生对应用型知识的掌握,并可提高学生的操作技能.结论 PBL通过培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学效果.     

医学心理学PBL教学中的“问题”设计

以问题为基础的教学（PBL）是以信息加工心理学和认知心理学为基础,以学生为中心,教师为引导的一种教学模式。在教学中,设计一个劣构、真实、有效的＂问题＂是整个教学活动的起点和核心要素。在此结合实例探讨医学心理学PBL教学中的＂问题＂设计。     

Knowledge and attitude of clinical students on problem based learning

An intervention study was carried out in Mymensingh Medical College between December 2002 to November 2003 to determine knowledge and attitude of clinical students on problem based learning (PBL) before and after exposure to a PBL course. This is an intervention study. A total of 17 health problems were discussed in the integrated small group tutorials in the departments of Pediatrics and Medicine. Two problems were discussed in a week & each PBL class was lasted for 2 hours. Pretest was done before exposure of the students to the PBL course using self-administered questionnaire and posttest was done immediately after finishing the PBL course. Significance of proportions was calculated by Chi-square (X2) test. PBL course increased knowledge of clinical students on PBL significantly (P < 0.001). Increased number of clinical students also stated that PBL is effective in problem solving (70% before and 97% after the PBL course), and the difference is highly significant (P < 0.001). Increased number of students (about 72% before & 83% after the PBL course) stated that PBL is better than traditional ward teaching (P < 0.01). Majority of our students (about 61% before & 88 % after the PBL course) stated that PBL enhances self-directed learning (P < 0.005). A good number of students (about 63% before & 81% after PBL course) recommended PBL to be included in Undergraduate Medical Curriculum (P < 0.05). It can be concluded that exposure of students to PBL course can improve knowledge, attitude & practice of clinical students significantly. Regular exposure (at least twice a year) of clinical students to symposium centered on PBL is recommended     

常规PBL教学模式与改进型小案例PBL教学模式的比较

目的:比较常规PBL教学模式和改进的PBL教学模式在医学信息检索教学中的效果。方法:用DREEM量表比较分析医学信息检索教学改进后的PBL教学模式和常规的PBL教学模式的教学效果。结果:改进的PBL教学模式分值大多数高于常规的PBL教学模式的分值。结论:改进的PBL教学模式比常规的PBL教学模式更能提高学生的学习积极性和综合能力,教学效果更好。     

构建内科学PBL案例编写框架的实践

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学是一种有利于引导学生解决复杂、实际问题的教学方法，其中PBL教案的编写是实施PBL教学的关键。根据内科学教学大纲，制定内科学PBL教学计划，设定PBL教学目标，收集临床真实案例，完成PBL教学案例学生版及教师版的编写，并将此教案进行PBL教学实践。通过完善并构建内科学PBL教案编写框架，为开展内科学PBL教学奠定了理论基础。     

中医学习型PBL教师团队建设的思考与实践

从知识的复杂性角度思考中医PBL的本质,探讨PBL教师团队组建的意义、性质和任务,以及团队建设的主要环节,提出PBL教师团队是一种“学习型组织”,有利于培养PBL教师队伍,提高PBL教学水平。     

PBL教学法的研究综述和评价

PBL是“基于问题式学习”的教学法,文章依据现有的PBL教学研究成果和自己的PBL教学体会,剖析了实施PBL教学法的必要性、意义和PBL教学法的优势,总结归纳出PBL教学法的一般模式和实施过程中常见的主要问题,并认为：PBL教学法与传统教学法相比有明显优势,值得推广。     

神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。     

学生对临床药理学PBL教学课程的评价和分析

设计临床药理学的PBL教学法,共参与教师十六名,涉及课程十四章,将传统教学与PBL教学、传统教学结合PBL教学对比,参照PBL课堂教学评价表、PBL课程期末评价表,分析学生对PBL教学的认同度,结果认为学生普遍认可PBL教学,建议在PBL授课中适当引入理论授课,同时临床药理学的PBL授课促进了内科学、外科学、药理学、诊断学的综合运用.     

肿瘤学PBL教学体系建设探索

为适应当前医学教学模式的转变,培养“强基础、重实践、懂科研、能看病”的具有同济特色的医学生,教研室在理论和临床教学中引入了PBL教学。经过近5年的实践,肿瘤学教研室组建了具有专业特色的PBL教学体系,包括建立具有专业质量控制的高质量PBL教案库,培训拥有丰富经验以及创新思维的PBL教师,建立客观合理的PBL教学评估系统。PBL对于肿瘤学的教学改革发挥了积极作用,并将在今后的教学实践中不断完善。     

以问题为基础学习教学方法在内科学见习教学中的应用

目的 研究以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在内科学见习教学中的应用.方法 将北京大学医学部2002级八年制临床医学专业两个班的学生作为研究对象,分为PBL教学组和传统教学组.两组学生在内科学见习期间,对于小组病例讨论分别采用PBL教学方法和传统教学方法.内科学见习结束后,采用临床模拟病例面试的方式进行考核,两组的考核方式和考核内容相同,对考核结果进行比较;同时,向PBL教学组学生发放主观评价表.结果 在呼吸内科学、肾脏内科学及血液内科学的考试中,病例客观试题的得分PBL教学组高于传统教学组(P＜0.05);而内科学整体平均分、消化内科学、心脏内科学及内分泌学考试的得分两组差异无统计学意义.PBL教学组对于PBL教学的主观评价平均分为8.9±0.99分(10分制).结论 PBL教学方法不影响医学生对专业理论知识的掌握,而且有助于临床思维能力的培养.     

多学科的PBL课程在口腔医学院的设立

目的：阐述了武汉大学口腔医学院在7年制的本硕连读生中设立多学科PBL课程的过程。方法：在单学科的PBL教学得到了同学和老师的肯定的基础上，我院从2004年开始了多学科的PBL课程的筹备。大约4／5的传统理论大课被保留，其余课时被PBL取代，每年指派3—4名青年教师脱产带教兼任PBL教师。结果：多学科的PBL教学在构建复杂的立体知识构架方面优势明显，但由于传统的应试教育和全新教学理念的冲突，使现行的PBL可能成为教学的“累赘”。