省级辐射事故应急演习存在问题及对策研究

本文概述了2014年以来全国各省开展省级辐射事故应急演习的基本情况和特点，对演习中在预案修订、实战性、规范性、应急准备能力等方面存在问题进行了分析，并提出了针对性对策建议，为今后各省改进演习工作提供参考和借鉴。     

中俄院校卫勤演习的比较研究

介绍了我校和俄罗斯基洛夫军事医学院的卫勤演习情况,然后针对卫勤演习的构成要素,如演习类型、演习课目、参演对象、演习导调和保障基地等进行了对比分析。在此基础上,从调整参演对象、改变演习时机、改革演习导调、加强基地建设等方面,对我军院校卫勤演习提出了建议。     

边防海岛医疗救援训练和演习的形式与内容

海岛医疗救援主要面临两种情况,一种是和平时期各种突发事件的医疗救援,另一种是未来防御作战伤员的医疗救援。边防海岛环境特殊,战时伤员救治任务重,对救治技术要求高。海岛和平时期突发事件医疗救援也必须主要依靠海岛自身医疗技术力量,支援力量难以及时完成救援任务。对此,我们研究并实践了在海岛乡(镇)卫生院组建医疗救援队,海岛县     

远航卫勤演习中舰艇医疗垃圾处理方法的探讨

目的探讨远航海上卫勤演习中医疗垃圾的处理方法。方法基于卫勤演习中随行的医疗任务量，遵循保密、避免污染的原则，建立远航医疗垃圾系统化、规范化管理规程。结果所有远航医疗垃圾均得到妥善处置，杜绝了远航过程丢弃垃圾现象，避免了疾病传播，保护了舰员的身心健康，提高了远航任务的保密性。结论建立系统化、规范化海上远航中医疗垃圾处置规程，可改善保障医疗救护环境，确保海上遂行任务的顺利实施。     

卫勤演习中增加洗消组教学内容的思考

军事综合卫勤演习是军校学员完成在校学习、踏上工作岗位前的重要步骤,近几年通过不断摸索研究,洗消组在演习过程中通过增加模拟动物实验、讲解最新辐射检测仪器、结合核安全最新研究进展分析福岛核事故相关情况等措施,使学员增加演习参与性和积极性,完善专业知识结构,演习效果得到明显提高。     

"和平方舟"医院船海上演习医疗队员心理及干预对策

目的 探讨海上演习中医疗队员所出现的心理状况,从而为部队今后执行海上医疗任务的心理卫生保障提供调查资料.方法 采用症状自评量表,在演习结束返航前,在船上对参加演习的医疗队员进行心理状态的调查.结果 (1)参加演习的医疗队员症状自评量表的总分、8个因子分(除外人际关系敏感和附加因子)、阳性项目数高于国内常模(P＜0.05或P＜0.01),在躯体化症状、焦虑2个因子和阳性项目的得分高于军人常模(P＜0.05).(2)按身份类别分组比较,士兵的各项得分与干部差异无统计学意义(P＞0.05);非现役文职人员的症状总分高于干部(P＜0.05);聘用人员的抑郁、恐怖2个因子分、阳性项目数、总分都高于干部(P＜0.05).结论 医疗队员在参加海上演习中,心理状态低于平时和普通人群;士兵和干部的心理状态相对较好,要特别重视对非现役文职人员、聘用人员的心理干预;心理问题的发生与医疗队员的身份类别和环境的改变有一定的关系.     

军医大学卫生装备教学的实践与思考

在明确了军队院校教育由学历教育向任职教育为主转变、实践性教学的比重逐渐加大这一现实需求的基础上,从适应军队院校教育改革、适应部队未来人民军医的任职需要等方面对军医大学开展卫生装备教学面临的形势进行分析,提出了＂三段式＂卫生装备教学模式,并指出作为卫勤实践教学新的增长点,卫生装备教学应该重视院校卫生装备与部队新装备相衔接并成为医学生军事医学综合演习和应对非战争军事行动卫勤保障的实验平台。     

医院船护理人员个性特征、应对方式及心理健康的相关性研究

[目的]探讨卫勤保障综合演习中医院船护理人员个性特征、应对方式与心理健康状况之间的关系.[方法]采用一般资料调查表、艾森克个性问卷(EPQ)和肖计划编制的"应对方式问卷".对参加卫勤保障综合演习的50名护理人员,分别于出海前3 d及演习第7天进行调查.[结果]演习中护理人员精神质和神经质因子分与演习前比较差异有统计学意义(P<0.05);解决问题、幻想、自责和退避因子分与演习前比较差异有统计学意义(P<0.01或P<0.001);而演习过程中护理人员个性特征与应付方式相关性分析:精神质评分与解决问题呈负相关.内外向评分与退避呈正相关,神经质评分与自责、幻想、退避、合理化均呈正相关.[结论]参与卫勤保障综合演习的护理人员的心理健康受个性特征与应对方式的影响.应对护理人员加强抗缺氧、抗噪音、抗异味、抗晃动等综合训练和心理耐力训练.     

卫生防疫队参加大型“灾害医疗救援”演习的实践与思考

教研室派员参加大型灾害医疗救援演习,探索地质灾害等非战争军事行动下卫生防疫队参与卫勤指挥、训练与救援工作的新规律。按照"一"心一意谋打赢,教研室全力以赴准备演习;"两"个阵地两手抓的原则进行卫生防疫保障;"三"方互动要加强——增强了教研室参演人员和机关、前方和后方的联系;"四"个阶段有区别——突出解决重点问题和难点问题的方法进行训练。通过卫生防疫队形式参与大型灾害医疗救援演习,教研室顺利完成任务,积累了许多宝贵的经验,可用于未来的灾害医疗救援。