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目的:研究参芪注射液对冠脉结扎性心肌梗塞的影响。方法:注射给药。将麻醉犬开胸,分离冠状动脉左前降支第3个主要分支处并结扎之。于结扎后的不同时间点描记心脏外膜心电图,采血检测血清肌酸激酶(CK)、乳酸脱氢酶(LDH),并于实验后摘取心脏,称重后速冻,均匀切成薄片,氯化硝基四氮唑兰染色,分离梗塞区并称重。对各时间点、各例心脏表面各探测点心电图S-T段偏移绝对值的总和(∑-ST)与各时间点、各例心脏表面各探测点心电图ST段偏移≥2mm的心电图总点数(N-ST)、CK活性、LDH活性、心肌梗塞区重量占全心和心室重量的百分比进行组间t检验。结果:与模型对照组相比,各给药组∑-ST、N-ST、CK、LDH、梗塞区重量占全心及心室重量的百分比均显著降低。结论:参芪注射液具有显著抗冠脉结扎性心肌梗塞的作用,相同剂量下作用明显优于丹参注射液。 相似文献
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脐血中Th1、Th2细胞检测及其意义 总被引:1,自引:0,他引:1
T细胞是胸腺中成熟的淋巴细胞 ,可分为辅助性T细胞、细胞毒性T细胞及其他T细胞亚群。辅助性T细胞是CD4 + 的T细胞 ,其作用是能够帮助B细胞分化成抗体产生细胞及细胞免疫应答 ,在调节体液免疫和细胞免疫中起关键作用。经多年研究 ,根据免疫效应阶段产生细胞因子和生物活性的差别 ,可将辅助性T细胞分为Th0、Th1、Th2。Th1细胞产生IL 2和IFN r,可以增强细胞免疫应答 ,促进B细胞合成IgM和IgG ,活化巨噬细胞。Th2产生IL 4 ,IL 5、IL 6等 ,增强IgG和IgE的合成 ,增加局部和循环中嗜酸性粒细胞的数量… 相似文献
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胰岛素泵治疗2型糖尿病合并感染疗效总结 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 总结分析应用胰岛素泵强化治疗2型糖尿病(T2DM)合并感染患者的胰岛素用量及经验.方法 680例住院的T2DM患者,感染组178例,非感染组502例,给予胰岛素泵强化治疗,疗程为8~14 d,均未合并口服降血糖药物,观察血糖控制达标时间及其胰岛素泵的基础量和餐前大剂量治疗情况.结果 血糖控制达标时间为(4.0±1.2)d,此时所需胰岛素总量为(0.73±0.28)U/(kg·d),基础量为(0.40±0.22)U/(kg·d),基础量占全天胰岛素总量的(58±17)%,治疗过程中低血糖发生率为(0.03±0.24)次/例,生化低血糖发生率为(0.09±0.31)次/例.感染组胰岛素基础量为(0.46±0.30)U/(kg·d),胰岛素总量为(0.79±0.33)U/(kg·d),非感染组胰岛素基础量为(0.38±0.20)U/(kg·d),胰岛素总量为(0.69±0.24)U/(kg·d),两组间胰岛素用量比较差异均有统计学意义(P均<0.05).结论 应用胰岛素泵血糖控制达标时间为(4.0±1.2)d,T2DM合并感染患者的胰岛素基础量及胰岛素总量均较非感染患者明显增大. 相似文献
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目的 :优化菟丝子水溶性蛋白提取工艺。方法 :采用单因素考察法,以蛋白提取率为评价指标,优选最佳提取工艺。结果 :菟丝子水溶性蛋白最佳提取工艺为:pH 8.5(含0.5 mol/L NaCL),料液比1∶60,浸提3次,每次24 h。结论 :优选出的提取工艺稳定、合理,可为菟丝子水溶性蛋白提取工艺的确定提供实验依据。 相似文献
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目的:优化菟丝子水溶性蛋白提取工艺。方法:采用单因素考察法,以蛋白提取率为评价指标,优选最佳提取工艺。结果:菟丝子水溶性蛋白最佳提取工艺为:pH 8.5(含0.5 mol/L NaCL),料液比1∶60,浸提3次,每次24 h。结论:优选出的提取工艺稳定、合理,可为菟丝子水溶性蛋白提取工艺的确定提供实验依据。 相似文献
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速效胰岛素类似物与人胰岛素在2型糖尿病胰岛素泵中应用的比较 总被引:1,自引:1,他引:0
目的:人胰岛素作为泵用胰岛素已有较多的经验,而速效胰岛素类似物应用尚不广泛,文中旨在比较这2种剂型在泵输注中的有效性、安全性和应用特点. 方法:共345例2型糖尿病患者,随机以门冬胰岛素和优泌林R作为泵用胰岛素进行CSII强化治疗(门冬胰岛素组173例,优泌林R组172例),监测1d 9次末梢血糖(3餐前后,睡前,0AM和3AM),并观察不同时间段胰岛素用量. 结果:2组患者血糖达标时间分别为(4.40±2.16)d和(5.68±2.29)d,门冬胰岛素组达标时间较短(P<0.05),达标时2组每日胰岛素用量类似;门冬胰岛素组白天段基础率较低,但中餐前大剂量较高;泵治疗后2组各时间点血糖均明显降低,但门冬胰岛素组对空腹和早、晚餐后血糖控制更好,低血糖的发生明显较低(P<0.05). 结论:在CSII强化治疗中,门冬胰岛素可更快、更有效降低血糖,且低血糖风险更低;优泌林R组基础率占日总量的比例较低,主要是白天段基础率. 相似文献
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案例教学模式,也称为CBS教学法(case basedstudy,CBS),20世纪80年代开始出现于教学实践中,随后在西方国家广泛应用于医学、法律、金融及环境等学科的教育、教学。CBS实践中以案例为引导,启发学生围绕案例研究、讨论并回答一系列问题,促进学生理解所提问题的实际意义,从而达到更好的教学效果。具体操作时将学生分成若干小组,整个教学过程中主要由学生自己去寻找解决方案。CBS教学法使得理论知识更具相关性、系统性,可促进学生更积极、主动地学习该课程的基础知识和理论[1]。 相似文献