合作学习教学模式中教师作用的转变

近些年我国教学改革强调既要传授学生知识与技能,更要注重培养学生对知识的实际应用能力和自主学习能力。这是教学理念从过去以教师为中心,向以学生为中心、以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。随着教学改革的不断深入,许多新的教学理念、教学模式在教学中得到广泛的实践和应用。合作学习作为一新的教学模式,     

SSE教学法在口腔内科实习生小讲课中的应用

口腔内科学是口腔医学的一个重要组成部分,是一门综合性、应用性、实践性很强的学科。口腔内科学不仅要培养学生灵活综合运用专业知识、理论联系实际,还应培养学生具有科学的临床综合思维能力,为今后的临床工作打下良好的基础[1]。但是在长期的传统教学模式中一直沿袭着以授课为主的方式,即"传授知识—接受知识"。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的"三中心"教学形式依然占据统治地位。在传统教学模式和教学制     

试论大学英语立体化教学

有效地提高学生的综合应用能力，是大学英语教学改革的热门活题。大学英语教学改革应该实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式的转变。而“立体化”教学作为一种启发型的教学模式，以其多层面、多方位的特点，在大学英语教学中日益显示出独特的优势。该文从教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学管理等方面讨论了大学英语“立体化”教学模式及其措施。有效提高学生的英语综合应用能力。     

转化医学理念促进药理学和机能实验学的教学融合

针对药理学教学中存在以理论知识传授为主,忽视对学生应用知识能力培养的问题,提出在现有教学模式下,以转化医学理念为指导,加强理论与实践的联系,促进药理学与机能实验学的教学结合。利用机能实验课的综合性和探索性实验,激发学生学习兴趣,使学生的知识系统化和整体化,同时培养学生创新能力和科研素质,提高药理学教学效果。     

以问题为基础的教学法在核医学教学中的应用及探讨

我国目前的医学教育基本上沿用传统的教学模式，即教学内容以传授知识为主，教学活动以教师为中心，课程设置以学科为基础，教学形式以授课为主。随着科学技术的飞速发展，知识的不断更新及医学模式的转变，传统的教学模式已经远远不能满足需要。在当今时代，采取何种教学方法来激发学生的学习积极性和提高学生的学习能力，使他们能够有效地获得更多的知识，已成为医学教育中亟需解决的问题。我们在９５级医疗本科学生核医学教学中采取以问题为基础，以学生为主体的教学方式替代传统的教学方式，取得了良好的效果，现报告如下。１　方法传统…     

建构主义教学理念在血液细胞形态教学中的运用与效果

传统的教学模式是以"教师为中心",建构主义教学理论强调"以学生为主体"。通过将建构主义教学理论引入血液细胞形态学教学实践,提出了创设情境,帮助学生建构知识;创设形态重建教学法,培养学生分析、思维、判断的能力;精设实验课堂,优化意义建构;灵活运用多种教学手段,激发学生的学习热情等策略,探讨了建构主义在血液细胞形态学教学中的应用和效果。     

新医学教学模式下消化系统病理教学的改革与实践

介绍了汕头大学医学院推出的以"系统整合"和"以问题为中心"的新医学教学模式 ,阐述了为实现新教学模式的基本理念 ,消化系统病理教学在教学目的、教学方法、教学手段等方面进行的改革与实践。     

任务引领式教学在护理学教学中的应用探究

国内传统护理教育教学模式沿用的是知识本位教学模式,这种教学模式采取的是先基础后临床再实习的“三段式”教学模式,强调传授基本知识、基本理论、基本技能,这种教学模式与任务引领式教学模式相比较,对实践教学缺乏足够的重视,在客观上形成了基础与临床脱节、理论与实践脱节,忽视了对学生综合思维能力和解决护理综合性实际问题能力的培养。而以任务为引领的、以实践教学为特点的任务引领式教学模式更加适合护理学教学实践,任务引领就是按照实际工作任务、     

消化科见习生实施PBL教学探讨

消化内科学是内科学重要的组成部分,在见习生的培养中有重要地位[1].消化内科实践性较强,因此,除了授课教学以外,对疾病的认知过程需要更多临床经验的积累[2].传统教学主要围绕传授知识这个中心,教师在教学过程中以书本、课堂为平台,学生经常是填鸭式地接受知识[3].     

在人体解剖学PBL教学中教师的角色行为探讨

为培养创造型、实用型医学人才,结合实践介绍了在人体解剖学教学中进行以PBL教学模式为核心教学改革的做法.指出与传统教学模式比较,PBL教学模式要求教师角色进行根本性的转变,即教师要从传统教学中为注意的中心和知识的源头,转变为学生获得知识的指导者.     

浅谈主体教学模式在生理学教学中的应用

主体教学模式是一种寓发挥学生主体作用于教学过程中的新模式。从理论上讲主体教学模式属于研究型课程结构模式，它不追求学习的结果，而注重学习的过程；不是要求学生找出一个标准答案，而是引导学生重视思维方式和探索解答思路，让学生对有关教学资料进行分析、比较，自己去解释、验证、探索有关问题，得出结论。主体教学模式的主导思想与目标是通过构建主体教学模式从以教师为中心转向以学生为主体；从重视知识的传授转向重视能力的培养；从记忆性教学转向思维性教学；从封闭式的教学形式转向开放式的教学形式；从追求学习结果转向重视学…     

BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考

医用化学是医学院校一门重要的基础必修课程,内容多为知识理解型,这导致了学生兴趣薄弱,学习效果欠佳。因此,需要通过改革传统"灌输式"课堂授课方式,让学生真正参与到教学活动中。BOPPPS教学模式分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。突出"以学生为中心"的教学理念,遵循教学活动的客观规律。在医用化学课程的教学过程中引入BOPPPS教学,能够有效提高学生的课堂参与度,增强学生的学习动力,培养学生独立思考、自主学习的能力。     

以神经系统为模块的“联席授课”教学模式初探

通过将神经系统相关组织学、解剖学和生理学知识进行有机整合,采用"联席授课"、问题小组讨论等方法,探讨以神经系统为模块的"联席授课"教学模式在临床医学八年制教学中的应用。结果表明,与传统的教学模式相比,"联席授课"教学模式实现了形态、结构和功能知识的整合,在培养学员主动学习,思维拓展等方面有较大优势。在长学制班中可优先、逐系统的开展以"联席授课"为教学模式的器官系统融合式教学。     

PBL教学方法在中医内科学教学中的应用

PBL教学模式就是基于问题的教学模式,从问题源头出发,通过学生的自学和讨论完成知识的学习,老师在其中只起引导作用.这种教学模式与以往的教学模式有很大区别,改变了原来老师授课的填鸭式教学,充分发挥了学生的主观能动性.PBL教学已经成为医学教育改革的大方向,在人才培养方面有着巨大优势,从实践的效果来看也非常好.本文将简单介绍其在中医内科学中的应用以及目前存在的问题.     

医学院校进行PBL教学的利与弊

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)也称作问题式学习,是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.PBL教学法实际指以问题为基础、学生为中心、教师为指导的小组讨论及自学的一种教学模式.与传统的教学法以教师为中心、知识传授、班级授课制、课堂教学的四大特点相比,PBL教学法也具有四大特点,即以学生为中心、重能力培养、以小组讨论、以"提出问题,收集资料,小组讨论论证问题,教师总结"为特征,是目前很受法律、经济学、心理学、社会学、医学等领域重视的教学方式.本文就医学院校进行PBL教学的优点与不足进行讨论.     

PBL教学的尝试

医学知识的突飞猛进,已远远超过了医学教育在有限时间里对医学知识的传授,以"知识为中心"传授知识为主的传统教学模式已跟不上医学发展的步伐.现代的教育观是:要重视学生能力的培养和整体素质的提高,而不单单是知识的掌握.以"问题为基础的学习"(Problm-based learming PBL)就是一种适合创新型人才培养目标的较好的教学方法之一.本人近两年来结合本校实际情况,有选择运用PBL教学法进行内科教学尝试,取得了一些成绩,报道如下.     

创建科研模式实践教学体系,培养学生创新能力

传统的教学模式中,验证性实验偏多,实验课程、实验方法和技能的综合应用能力训练少,学生学到的知识过窄,实验方法和技能单一.学生往往照实验教材“按方抓药”记录结果,写实验报告.创新教学方法,突破以知识传授为中心的传统教学方法,积极探索并推行探究式、启发式等创新型教学方法,激励和调动学生自主学习的主观能动性,切实提高教学质量.根据人才理念和培养目标,创建科研模式实践教学体系,为人才培养创造良好环境.     

新型军队环境卫生学教学体系的构建

为合理优化课程建设和教学模式,从理论课教学、实验课教学、网络教学以及电视教学四个方面着手,构建了新型的军队环境卫生学教学体系,采用以实例为核心组建知识模块的授课方式以及以学员为中心的自主实验的实验模式,结合内容丰富生动、方便快捷的网络教学和电视教学,提高了教学效果,深受广大学生欢迎。     

师生互动式精神科见习课现场教学的实施与体会

高等院校的教学，以培养学生能力为中心。医学生的临床实习课（或见习课）是理论联系实际的重要教学环节，也是通过现场教学培养学生能力的重要实践。多年来，我院在精神科见习课教学过程中，通过师生互动式的小讲课、病例讨论等形式，实现了由教师为主体到以学生为主体的教学模式的转变，巩固了理论课所传授的知识，同时也促进了知识向能力的转化。     

以问题为基础的学习与传统教学模式的比较

“以问题为基础的学习”产生于60年代中期的北美，在当代世界医学教育改革中具有广泛的影响。与传统教学模式相比较，它以重能力培养代替重知识传授，以综合课程代替以学科的基础课程，以学生为中心代替教师中心，以小组讨论代替班级授课制，以“提出问题－建立假设－收集资料－论证假设 －总结”的五段教学代替“组、复、新、巩、布”，重视基础科学与临床医学的有机结合，调动学生的学习积极性和创造 性，实现了从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变。