护理教学中学生评判性思维能力的培养

1　评判性思维的概念[1]1.1　评判性思维的概念　评判性思维也称批判性思维 ,是指个体在复杂的情境中 ,能灵活的运用已有的知识经验 ,对问题及解决方法进行选择。识别假设 ,在反思的基础上进行分析。推理 ,从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。在护理工作中 ,我们表现为综合考虑护理对象的病情、心理变化、家庭背景等情况 ,通过分析、判断和推理 ,作出适合于护理护理对象问题的解决方案。并录取相关的护理措施。这种思维贯穿护理程序的各个环节 ,渗透到护理工作的各个方面。评判性思维的理论结构人的评判性思维能力具有以下…     

运用评判性思维护理药酒中毒致多器官功能障碍患者的体会

评判性思维是运用己有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1].评判性思维于20世纪80年代被引入护理界并受到高度重视,由此引发了一系列广泛的研究.培养护理人员的评判性思维,并熟练运用于护理过程中,是研究的最终目的.本文介绍了作者和其所在的护理团队运用评判性思维对1例药酒中毒致全身多器官功能障碍患者进行护理的体会.具体过程如下.     

评判性思维在提高急诊护理急救水平中的效果评价

目的:探讨评判性思维在提高急救护理水平中应用的效果。方法:运用评判性思维对急诊科护士进行评判性思维能力的培养,以创新提高护理急救理论、实践及临床护理操作技能。结果:通过培训提高了护士的学习主动性,同时开阔了思路,使急救护理整体水平得到提高。结论:评判性思维的运用能够提高急诊护理急救水平。     

临床护士评判性思维现状调查分析

评判性思维（CT）又称批判性思维,是运用已有的知识经验对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。从护理角度来看,评判性思维是对临床复杂护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。     

评判性思维在糖尿病合并冠心病患者护理中的应用

评判性思维是有目的和自我调节的判断,以及对由此产生的解释、概念、方法和背景资料进行解释。目前评判性思维在护理研究工作中大都集中在护理教学和理论研究领域,本文结合1例糖尿病合并冠心病患者,阐述护士在护理过程中结合护理程序如何应用评判性思维,现报道如下。     

评判性思维在PBL护理查房中的运用

目的探讨在PBL护理查房中运用评判性思维对护士评判性思维的影响。方法选取50名在职注册护士为研究对象,在PBL护理查房中应用评判性思维,分别在实施前后采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对其评判性思维能力进行评价,比较实施前后护士CTDI-CV评分。结果实施后护士CTDI-CV中寻找真相、开放思想、分析能力等各方面得分及总分均有不同积极的提高,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL护理查房中应用评判性思维可提高护士评判性思维能力。     

Taba教学法在护理学实践教学中的应用

评判性思维,也译为批判性思维,由20世纪30年代德国法兰克福学派学者提出[1]。1989年美国护理联盟(National League for Nursing)在护理本科的认证指南中将评判性思维能力作为衡量护理教育水平的一项重要指标。评判性思维是要求学生运用已学知识和经验选择问题的解决方法。从护理角度看,评判性思维是指对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自     

评判性思维在预防常见护理差错中的作用

从上世纪80年代初评判性社会理论被引入护理,经过多年的发展,评判性思维已成为当今国际护理中的研究热点之一。国际护理界已通过大量研究证实,评判性思维在护理教育、临床实践及护理科研中具有重要意义[1]。评判性思维是临床决策和解决问题的思维基础,是护理职业能力的重要     

探讨护理教学中评判性思维的培养策略

在临床护理学科中,评判性思维就是对服务患者的护理问题的确立及其解决方法的思维和推理过程,临床护理人员只有具备了良好的评判性思维能力,才能够在临床护理工作中较好满足患者的需要,及时有效解决他们的问题[1]。在传统的护理教学中,主要是以教师课堂讲授为主,学生被动听讲、被动接受,这种"灌输式"的教学方法严重束缚了学生评判性思维的发展。     

评判性思维在临床护理带教中的应用

目的探讨评判性思维在临床护理带教中的应用.方法将72名护生随机分为对照组和观察组,对照组按传统的带教方法进行教学,观察组通过以护理程序为框架的临床教学法、以问题为基础的学习、反思性教学法及病例讨论法等措施,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力.结果两组护生出科时的理论考核、操作考试以及评判性思维能力的认知评估比较,均P<0.05,差异有统计学意义.结论评判性思维教学法值得在临床护理带教中推广.     

在校护理本科生评判性思维倾向的比较

目的了解在校学习护理本科生评判性思维倾向特征,为制定高等护理教学策略提供依据。方法运用评判性思维倾向测量表（CTDI-CV）对我院4年制本科1～3年级在校学习的296名护生进行问卷调查。结果护理本科生评判性思维倾向得分为（243.18±25.82）分,评判性思维倾向总体水平中等,仅4.7%的护生具有正性评判性思维倾向;不同年级评判性思维倾向得分差异具有统计学意义（F=6.54,P=0.002）,1年级学生的总分明显高于2年级和3年级;文理科学生评判性思维倾向得分差异没有统计学意义（t=-0.09,P=0.925）。结论目前的教学在提高护生的评判性思维能力方面可能存在缺陷,应加强高等护理教育改革。     

临床带教中加强护理本科生评判性思维能力的培养

评判性忑堆能力是护理本科生应具备的核心能力之一.从评判性思维的概念及特点,培养评判性思维能力的重要意义:临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析,以便能更好的指导临床教师正确培赔养护生的评判性思维能力.     

在护理教学过程中建立评判性思维的必要性

运用科学思维护理实践过程中护士需要运用科学思维来分析和解决护理问题。由于护理对象各异、护理环境复杂，因此护士需要综合运用所掌握的知识，对复杂临床现象进行合理分析、独立思考，对临床问题进行评判性思维地评估、分析、综合、推理、判断，才能做出更好的决策，正确、有效的解决所面临的各种问题，此过程要求学生建立起良好的评判性思维的能力。     

护理专业学位硕士研究生新生的评判性思维现状及影响因素

目的 了解护理专业学位硕士研究生新生的评判性思维现状,分析其影响因素。方法 采用自制的一般资料调查表和评判性思维倾向量表对刚入校的成都医学院59名护理硕士专业学位研究生新生进行问卷调查。结果 护理硕士专业学位研究生新生的评判性思维能力得分为(303.58±28.35)分,为正性评判性思维能力。各特质中求知欲的得分最高为(46.14±5.97)分,评判性思维的自信心得分最低为(39.92±6.09)分。其中阅读频率和是否接受过评判性思维课程学习是评判性思维能力的影响因素(P<0.05)。结论 护理专业学位硕士研究生新生的评判性思维能力总体得分较高,其中阅读频率、是否学习过评判性思维课程是其影响因素。     

实习护生评判性思维能力的培养方法分析

目的 应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,提高实习护生评判性思维能力.方法 选择有带教经验并经过评判性思维能力训练的老师带教,从护生临床实习开始到实习结束按教学计划实施.具体采用认识评判性思维、实践中巩固理论知识、运用评判性思维方式的护理教学查房、反思式教育、角色扮演模拟训练等方法,对实习护生进行临床实习培训,采用中文版评判性思维能力测量表在实习前后进行测评,以观察培训效果.结果 实习护生评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(p＜0.01).结论 评判性思维能力作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为患者提供安全、有效护理的保证.对实习护生实施以上教学方法能有效提高实习护生的评判性思维能力.     

运用评判性思维护理56例早产儿的体会

目的：探讨评判性思维在早产儿护理中的应用。方法：总结分析2009年收治的56例早产儿的临床护理资料。结果：大大提高患儿的生存能力,缩短住院周期,存活率高。结论：评判性思维在临床护理工作中大大提高护士的综合能力,总结护理经验,以适应现代临床护理发展的需要。     

在中医护理中应用评判性思维的体会

中医护理学是以中医理论为指导,以护理程序为框架,运用整体观念,对疾病进行辩证施护,并运用传统的护理技术与方法,对患者及人群施以照顾和服务,保护人类健康为目的一门应用学科[1].评判性思维,要求护士通过主动思考,对所学的理论知识、临床经验、思维能力为基础做出判断的思维方法.在医护工作中,将评判性思维运用到中医护理中,这就...     

实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状及影响因素分析

目的:调查实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状,并探讨评判性思维对自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维测量表和自主学习能力对442名实习前护生进行横断面调查。结果:实习前本科护生评判性思维得分为265.77±27.85,寻求真相维度得分最低,自主学习能力得分为70.17±12.24,各维度得分由高到低分别为人际沟通、自我管理、学习动机、计划与实施。英语等级、家庭居住地、循证护理兴趣、求知欲、寻找真相、开放思想、评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响实习前护生自主学习能力,护理教育者应在临床实践教学中采取多种途径及策略促进学生评判性思维的提升,进而提升其自主学习能力。     

在校学习护生评判性思维倾向的调查与分析

目的了解在校学习护理学专业学生评判性思维倾向,为制定高等护理教学策略提供依据。方法对在校学习护理学专业本科和专科830名学生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果护理学专业学生评判性思维倾向得分为(241.30±23.75)分,评判性思维倾向得分总体水平中等;不同学历、年级评判性思维倾向得分差异具有统计学意义(t=2.01,F=18.85,P<0.05),文理科学生评判性思维倾向得分差异无统计学意义(t=0.82,P>0.05)。结论在高等护理教学中应加强培养护生的评判性思维能力。     

护士评判性思维在神经内科重症病人护理中的应用

目的探讨护士评判性思维在神经内科重症病人护理中的应用。方法通过应用评判性．思维的特点对危重病人实施护理。结果提高护士病情观察能力和住院病人的满意度。结论应用评判性思维护理能提高重症病人的护理质量。