问题式教学法在妇产科学实习教学中的应用

评价“问题式教学法（problem-based learning，PBL）”在妇产科临床实习教学中的可行性及优越性。通过分别对两个年级两组学生应用传统教学方法和PBL教学方法进行教学，以精选的病例为模板，然后提出系列问题，模拟临床诊治的全过程。两组学生理论测试成绩比较，实验组优于对照组（P〈0.05），实验组学生在学习的主动性和积极性、建立正确的临床思维能力等方面均有提高。采用PBL教学方法，将病例引入到教学中，培养学生分析问题、解决问题的实际能力，极大地提高了学生学习兴趣，深受学生欢迎。     

基于“病例分析与讨论”教学方法在全科医生培养的效果评价

【目的】探讨基于＂病例分析与讨论＂的教学方法对于培养全科医生的教学效果。【方法】以全科医学专业本科学生为研究对象,试验组采取基于＂病例分析与讨论＂教学方法,对照组应用传统教学方法。前者以典型病例为主线穿插介绍疾病的基本理论,学生分小组讨论分析问题、解决问题,教师也参与小组讨论。并通过测试法和问卷调查法评价两种教学方法的教学效果。【结果】试验组学生的考试总成绩（80.05±4.56）分,实践技能成绩（75.85±3.58）分,对照组学生考试总成绩（74.55±3.43）分,实践技能成绩（68.85±2.68）分,试验组显著优于对照组;理论考试成绩在两者之间无显著性差异。70%及以上学生认为,基于＂病例分析与讨论＂教学方法能更好的加深疾病理解、提高临床实践能力、提高体格检查水平、加强医患沟通能力、激发学习兴趣、有助于临床思维建立、有助于科研思维建立。【结论】基于＂病例分析与讨论＂教学方法在全科医生培养中有更好的教学效果。     

儿科医学专业方向临床教学方法探析

近年来，首都医科大学附属北京儿童医院为配合临床课程教学，对教学方法进行了改革。根据不同的教学内容，分别采取集中大课讲授；小组授课，以病例为主导、以问题为中心；学生主讲；临床诊断思路教学等多种教学方法。传统大课讲授可以凝练教学内容，适用于理论性强、知识点密集的临床基础和疾病学总论；以病例为中心的讨论式教学，可以锻炼学生分析、解决问题的能力，适用于理论和临床思维并重的疾病学各论；学生上讲台可以调动他们学习的主动性，培养自我获取知识的能力，适用于部分简单的疾病；临床诊断思路教学以提高临床分析能力为主要教学目标，适用于实习的巡诊中。临床不同阶段的不同教学内容，其教学目的亦不尽相同，只有综合应用各种教学方法，才能达到最佳的教学效果。     

以病例分析为切入点 提高病理生理教学质量

在病理生理学教学中，以病例分析为切人点，结合临床，开展病例分析教学，激发了学生的学习热情，培养了学生的分析问题、解决问题的能力及临床思维，取得了良好的教学效果。同时促进了教师的知识储备、教学方法等诸多方面的提高，提高了教师队伍的素质，较好地提高了病理生理学的教学质量。     

病例导入式教学法在药理学教学中的应用及体会

病例导入式教学法是以病例为先导,问题为基础的教学方法。针对药理学学科特点,在理论教学中引入临床病例,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生临床思维和分析问题、解决问题的能力,提高药理学教学质量。     

病例教学法在医学临床课教学中的应用

病例教学法是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,运用病例教学法可增强学生分析问题、解决问题的能力,特别适用于医学临床课的教学,在全面实施素质教育的今天,更有其现实意义。     

以病例为基础讨论式学习教学方法在耳鼻咽喉科学临床教学中的应用

本文比较了以病例为基础讨论式学习（case-based discussion and learning，CBDL）教学方法和传统教学方法在耳鼻咽喉科学临床教学中的应用效果。自2000年开始，北京大学第一医院耳鼻咽喉科学临床教学中采用CBDL教学方法，随机抽取1996级临床医学专业30名学生为教学对象，将其平均分为两组，实验组学生采用CBDL教学方法，对照组学生加入其他大班学生中采用传统教学方法。实习结束后，比较两组学生耳鼻咽喉科学理论知识考核和临床技能考核的成绩。结果显示，两组学生的理论知识考核成绩无显著性统计学差异（P〉0．05），临床技能考核成绩实验组学生优于对照组学生（P〈0．05）。几年来的教学实践证明，CBDL教学方法在耳鼻咽喉科学临床教学中切实可行，有助于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。     

病理学实验教学课程设计改革

为提高病理学教学质量，重新设计实验教学内容，改革教学方法，在原来以病变为中心的验证性实验基础上，增加以病例为中心的综合性实验、自主设计实施的设计性实验和自主性实验内容，培养学员临床思维和综合分析能力以及初步的科研能力，全面提高学员的综合素质。     

CBL联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用

目的：观察案例教学法(CBL)联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用效果。方法：将2017—2021年每年新入学的眼科学专业学位研究生共30人为研究对象，每个年级的学生入学后随机分为传统讲授式教学(LBL)组与联合组，LBL组采用传统的以教师为主导的授课方法，联合组在LBL的基础上采用CBL联合Seminar教学方法，每组15人。实施6个月后，采用调查问卷和考试的形式比较2种教学方法对学生临床能力培养的效果。结果：主观感受调查显示，联合组学生的归纳分析和逻辑思维能力、知识掌握和学习兴趣及满意度均较高于LBL组(P<0.05);临床能力考核结果显示联合组学生病例分析、技能操作的平均成绩均高于LBL组(P<0.05)。结论：CBL联合Seminar教学法可提高眼科学专业学位研究生的临床综合能力和培养质量。     

内科教学中采用病例分析和文献综述的探索与实践

目的：探索一种能调动学生主观能动性，培养其独立思考能力、临床思雏能力与动手能力的实践课教学法。方法：以内科理论课教学内容为依据，按照以“问题”为中心的逻辑思维方式，拟定出各系统常见疾病的疑难病例与医学综述题目。学生独立思考完成作业后，通过讨论式教学对其病例作业与论文逐一分析，并进行问卷调查。结果：问卷调查表明，100％的问卷认为从该教学方法中获得了益处。该教学法拓宽了学生的知识面，学会了独立思考、理论联系实际分析问题、解决问题的思路，建立了正确的临床思雏方法。结论：该教学法不仅对培养学生的独立思考能力、临床思雏能力与动手能力是有益的，而且在临床见习课的教学中具有普遍的适用性。     

从典型病例入手加强普通外科临床技能的培养

目的 为普通外科临床实习寻找一种有效、高效的教学方法。方法 让40名临床医学专业五年级的实习学员参与典型病例从接诊到出院的全过程。结果 40名学员考核的结果：34人为甲级，6人为乙级，无丙级。结论 在普通外科的临床实习中引入案例教学法能增加临床实习的吸引力，调动了学员自觉学习的积极性，为外科的理论联系实际找到结合点，培养和锻炼了学员分析问题与解决问题的能力。     

提高病理学教学质量的探索

为激发学生学习病理学的兴趣，提高病理学教学质量，采用理论知识与临床病例相结合，病理改变与正常形态相比较，强化实践能力的培养，在教学过程中融入情商教育的教学方法，可以使学生巩固已有的医学基础知识，有效的学习病理学知识，提高学生的综合分析能力，促进病理学教学质量的提高。     

重症医学科对规范化培训住院医师实施以问题为基础病案式教学效果

目的 探讨在重症医学科对规范化培训住院医师实施以问题为基础病案式教学的效果及可行性。。方法采用随机分组。实验组用以问题为基础病案式教学法，对照组采用传统教学方法。培训结束后采用多元化临床能力考核和自我反馈式调查问卷对两种培训方法进行评估。结果两组人员在年龄、性别、教育背景和专业背景方面没有显著差异（p＞0.05）。实验组在体现的住院医师综合能力的题库考核、病例答辩、临床步骤直接观察、仿真模拟平台考核成绩均优于对照组。问卷调查结果显示实验组学员在激发自主学习、培养独立思考习惯、提高临床问题分析能力、促进临床思维建立、提高临床沟通能力和团队协作等方面均优于对照组。结论在重症医学科针对规范化培训住院医师实施以问题为基础的病案式教学方法是可行的，有利于提高重症医学住院医师规范化培训效果。     

病例讨论在妇产科临床带教中的应用体会

病例讨论是临床教学实施中的一个重要项目,是以问题为导向的教学方法(PBL).其主要特点是强调以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为指导等模式,针对临床中有代表意义的典型病例进行讨论.病例讨论的开展,可培养学生敏锐的临床观察能力、综合分析能力和语言表达能力,充分发挥其积极学习的主动性,促使学生们掌握由症状、体征而推断出诊断的临床思路.     

基于病例研究的综合教学方法在脑梗死疾病实习教学中的运用

为探讨基于病例研究的综合教学方法在临床实习教学中的效果,以脑梗死疾病为案例,对进入临床实习的中医本科生采用基于病例研究的综合教学方法,同时与传统带教式的临床实习教学方法进行比较。结果表明,试验组学生考试成绩明显优于对照组,且认为在提高自学能力、培养临床思维、增强团队协作精神等方面有明显帮助。     

问题及典型病例为引导在妇产科见习教学中的应用

目的 探讨问题及典型病例引导教学方法在妇产科见习教学中的应用效果.方法 将80名临床见习医生分为两组,其中40名设为实验组,采用问题及典型病例引导教学方法进行教学;另外40名设为对照组,采用传统课堂讲授法进行教学.课程结束后对两组医生进行考核,对所有数据进行统计学处理.结果 经培训后两组各项成绩较培训前有显著提高,在基础理论考核和病例分析实际应用考核成绩明显优于对照组,P<0.05.结论 采用问题及典型病例引导在妇产科见习教学方法比传统课堂讲授教学法能明显提高临床见习医生的学习兴趣,提高教学效果.通过病例分析讨论,使理论与实际相联系,培养学生分析问题、解决问题的能力.     

临床病例讨论教学法在医学遗传教学中的应用

医学遗传学教学中应用临床病例讨论教学法,能激发学生学习主动性,提高学生独立思考及综合分析能力,作为一种公认的培养学生综合能力的教学方法是值得推广的教学模式之一。本文探讨了在医学遗传学教学中应用临床病例讨论教学法的应用原则、具体内容及实例、实施步骤、教学效果及在今后教学中应注意的问题。     

以问题为基础学习教学方法在药理学教学中的应用

在本科药理学教学中，对“抗消化性溃疡药物”一章的教学方法进行改革，尝试以问题为基础学习（problem—basedlearning，PBL）教学方法，采用问卷调查的形式获取学生对教学效果的反馈信息。调查结果显示，PBL教学方法能够很好地提高学生的思维能力和分析问题能力，对培养学生的综合素质，深化教学改革，全面提高本科教学质量具有重要意义。接受PBL教学方法的学生的期末考试成绩与接受传统教学方法的学生的期末考试成绩相比无明显统计学差异（P〉0．05），但是，其中有关病例分析题的测试成绩前者显著优于后者，且具有统计学意义（P〈0．01）。PBL教学方法对于学生临床思维能力的培养、分析问题和解决问题能力的培养优于传统教学方法。     

病例教学法在病理生理学理论教学中的实施与评价

目的与传统的灌输式理论教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学理论教学中开展病例教学法的必要性,探索开展病例法教学的可能方法,并评价其效果。方法在2005级本科生中抽取儿科专业两个班作为实验班,五官专业两个班作为对照班,在实验班中采用全程病例教学法,在对照班中仍采用传统的灌输式理论教学方法。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较两种教学的成绩差异。结果采用病例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高病理生理学的理论教学质量。     

临床药理学教学中病例分析模式的应用探索

目的:改进医学教学方法,提高医学生判断、分析、解决问题的能力。方法:2005级临床医学本科专业选修临床药理学学生193人,随机分为实验组和对照组,实验组教学以病例分析为主,对照组用传统教学方法,期末调查教学效果。结果:实验组学生对新的教学模式评价较高,有利于培养学生的综合能力和对课程的学习兴趣。结论:学生对于临床药理学课程的病例分析教学模式基本认同,取得了预期效果。