医学类高职高专院校开展“1＋1”培养模式探讨

为深化高职高专医学院校教育改革体制的发展,促进人才培养模式的创新。该院运用“1＋1”培养模式对护理专业人才的培养进行了教学改革,其目的是解决护理教学模式的单一,校内实践教学环节薄弱以及教学与临床脱节的难题。     

专科层次护理专业工学结合教学模式的探索与实践

教学改革是新形势下高职高专医学院校抓住机遇、迎接挑战的必然选择。教学模式的改革对提高工学结合人才培养模式下的教学质量起着重要作用。从调研医院护士工作岗位群典型工作任务、构建课程体系、改革教学方法手段、确定护理专业学生的学习性工作任务、改革考试方式及重视实践等几个方面谈高职院校进行教学模式改革的思路,以此提高高职高专护理专业学生的综合职业能力。     

浅析高职高专"三理"实验改革现状

高等职业教育是培养"高技能应用型人才的教育",随着高科技迅猛发展,实验教学微机化系统的广泛应用,为适应高职高专教育培养高等技术应用型专门人才的需求,高职高专类医学院校依据自身情况,探讨建立一套适合高职高专实验教学改革的教育模式势在必行.     

“1+1+1”人才培养模式在高职临床医学专业课程中的应用效果

目的观察"1+1+1"人才培养模式应用于高职临床医学专业课程教学的效果。方法分别在2015级和2016级临床医学专业班级中随机抽取两个班级作为试验组,实施"1+1+1"人才培养模式;在其他班级中随机抽取两个班级作为对照组,实施传统的"2+1"人才培养模式。调查并分析以下指标:(1)学生内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学理论考试成绩;(2)学生病历书写、社会实践、技能竞赛成绩;(3)学生对人才培养模式的评价。结果试验组专业课程理论考试成绩、实践操作能力及对人才培养模式的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论在高职临床医学专业课程教学中应用"1+1+1"人才培养模式,比传统"2+1"人才培养模式更具优势,值得推广。     

"1+1+1"组合签约模式下家庭医生服务对社区2型糖尿病管理的效果观察

目的探究在社区2型糖尿病患者的管理中应用"1+1+1"的组合签约模式下对患者提供家庭医生服务对其管理效果的影响。方法将2017年6月—2018年6月于东莞市寮步镇社区卫生服务中心进行管理的70例2型糖尿病患者,随机平分为两组。研究组采用"1+1+1"的组合签约模式为患者提供家庭医生服务,对照组进行传统护理,比较两组血糖指标、自我管理行为及护理满意度的差异。结果干预后两组患者的糖化血红蛋白(HbA1c)、空腹血糖值(FBG)水平均有改善,研究组两项指标水平显著低于对照组(t=2.976、2.798,P=0.004、0.007);护理干预后,研究组血糖监测、运动、足部护理、饮食、药物服用等自我管理行为评分均显著高于对照组(t=6.968、12.167、6.158、4.538、6.048,P=0.000);对护理的满意度两组差异显著(χ~2=8.23,P=0.0041)。结论在社区2型糖尿病患者的管理中应用"1+1+1"的组合签约模式下对患者提供家庭医生服务可以显著改善患者的血糖水平,促进患者积极进行自我管理,提高患者对护理的满意程度,在社区管理中可以进行广泛的推广和应用。     

高等医学职业教育模式改革的实践与探索

目的 分析高等医学职业教育面临的形势,研究新型医学教育模式,为高职高专医学院校的改革与发展提供实践依据.方法 通过实施农村社区医疗卫生人才定向培养、加强人才实践技能培养、提高人才培养质量,开展高等医学职业教育模式改革实践.结果 浙江医学高等专科学校的农村社区医疗卫生人才培养模式深受本省各级卫生行政部门欢迎;实施模拟医院、校院(企)一体化培养,实现了学生与职业岗位的直接衔接;加强"双师型"教师培养等师资队伍建设,保证了人才培养的质量.结论 高职高专医学院校着力培养服务基层的专业技能人才,符合高等职业教育发展的方向,是一条切实可行的人才培养途径.     

医学院校试行"医学士+X"人才培养计划的探索

当前,复合型医学人才培养已经成为高等医学教育的主流.为了把握社会发展的"脉搏",我国医学院校有必要探索一条复合型医学人才培养的新路.本文分析了在医学院校本科生中试行"医学士+X(bachelor of medicine+X,MB+X)"人才培养计划的必要性和可行性,并提出了实施该计划的建议.     

"1+3"安全管理模式在护理质量管理中的应用

目的 探讨实施"1+3"安全管理模式对提高护理质量的效果.方法 在护理服务中鼓励护士每发现或发生一个护理问题,都主动寻找主要原因,然后科室质控小组针对主要原因制定或修改制度或流程,避免失误或差错再发生.并将实施前(2010年2-6月)与实施后(2010年8-12月)护理质量和常见护理问题重复发生率进行对比.结果 实施"1+3"安全管理模式,病房管理、基础护理、消毒隔离、护理安全、护理文书、护理服务、技能考核、健康教育等各项护理质量评分明显提高,护理问题重复发生概率明显减少.结论 实施"1+3"安全管理模式可以提高临床护士发现问题、分析问题能力,有助于找出问题的根本原因和制定相应的措施,减少护理问题及重复发生概率,保障护理安全提高护理质量,值得临床推广.     

"1+6"护理质控模式在手术室护理管理中的应用

〔目的〕探讨"1+6"护理质控模式在手术室管理中的应用方法及效果.〔方法〕2020年1月至2020年10月,河南某医院手术室将"1+6"质控模式应用到护理质量管理中.手术室麻醉医生、外科医生、护士、患者共计200人参与护理工作日常过程动态管理,形成月质量简报,修订成季度服务手册.以改善患者结局为目标,借助问卷星等信息化手段实现质量稽查.各指标专人负责,弥补日常督导盲区,行政主任、护士长全面把握,及时反馈,有效激励,形成全员参与、专项负责、及时反馈的质控模式.〔结果〕与2019年同期相比,2020年外科手术消毒合格率由88％上升到97％,安全核查率由78％上升到97％,切口标记率由67％上升到91％,术前抗生素正确执行率由76％上升到100％,手术体位摆放合格率由77％上升到92％,手术室仪器设备准备合格率由79％上升到94％,标本差错率由3.45％下降到0.07％,手术患者低体温发生率由1.2％下降到0.01％,术中压力性损伤的发生率由0.78％下降到0.04％,不良事件的发生率由2.21％下降到1.17％.患者满意度由85％上升到98％,医生满意度由73％上升到99％.〔结论〕在手术室护理质量管理中应用"1+6"质控模式,有利于提升手术室护理质量.     

"产学研"结合教育模式与卫生检验专业创新型人才培养

无论是建立创新型社会还是实践科学发展观都离不开创新型人才的培养,但是,传统的教学模式和培养方法在某种程度上不利于创新型人才的培养.本文介绍了"产学研"结合教育模式在卫生检验专业创新型人才培养中的运行机制和实践过程,阐述了如何通过建立"产学研"结合教育模式,综合利用各方面的资源进行人才培养,进而激发学生主观能动性、自主学习能力并形成创造性思维,实现创新型人才培养的可持续发展.     

创新高职高专基础护理技术教胄檩式培养实用型应用型护理人才

护理专业高职高专教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展的、具有现代护理知识和技能的高等技术应用型护理专门人才[1].而基础护理技术是高职高专护理专业的核心课程,其教学水平直接影响学生的学习效果,乃至护理人才培养的质量,改革现有的人才培养模式,创新高职高专基础护理技术教育模式,培养临床需要的"下的去、留得住、用得上"的实践能力强、具有良好职业道德的技能人才,是每一位高职高专护理教师应该积极思考的问题.     

"产学研"结合教育模式与卫生检验专业创新型人才培养

无论是建立创新型社会还是实践科学发展观都离不开创新型人才的培养,但是,传统的教学模式和培养方法在某种程度上不利于创新型人才的培养.本文介绍了"产学研"结合教育模式在卫生检验专业创新型人才培养中的运行机制和实践过程,阐述了如何通过建立"产学研"结合教育模式,综合利用各方面的资源进行人才培养,进而激发学生主观能动性、自主学习能力并形成创造性思维,实现创新型人才培养的可持续发展.     

疫情期间医学生"项目+竞赛"学习模式探索

疫情期间,通过更新观念、规范制度、积极参与、注重反馈,采取"项目+竞赛"学习模式.研究分析了"项目+竞赛"学习模式在开展创新创业教育实践中的作用,探讨了以"项目+竞赛"为载体的高校实践性创新创业教育模式,逐步完善医学院校创新创业实践教学体系,为推进深化高校创新创业教育改革提供有益参考.     

“1＋1＋1”人才培养模式探索

护理人才培养模式的创新是提高护理人才培养质量的关键。近年来,我院深入贯彻教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）精神,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,深化院校合作,在护理专业传统“三段式”人才培养模式的基础上,大胆尝试护理人才培养模式的改革与创新,形成“1＋1＋1”（渐进式）人才培养模式,促进了护理人才培养质量的提高。     

"探究-发现-创造"教学模式在离职微生物学检验实验课中的尝试

改革传统微生物学检验实验教学模式,以建构主义教育理论相关教学模式为基础,尝试在微生物学检验实验课程中应用"探究-发现-创造"教学模式,并以综合性实验为例阐述该教学模式的构建.通过实验证明,实验班学生的理论和实践技能明显好于对照班.     

"4+4"高等医学教育模式初步成效的分析

目的 分析"4+4"临床医学专业模式的实施过程和初步成效.为高等医学教育学制改革提供有益参考.方法 对"4+4"八年制学生生源情况、课程设置、考试成绩和毕业生流向等进行分析和评价.结果 "4+4"八年制学生生源质量好,医学主干课程的理论授课学时数减少30%,综合考试成绩总体上显著高于五年制(P<0.05),毕业生专业思想稳定,流向合理.结论 "4+4"八年制医学教育项目多渠道、多方位推行医学教学模式的改革,取得了可喜的成效,在探索医学教育模式、更新医学教育观念、改革医学教育方法等方面积累了有益的经验.     

"4+4"高等医学教育模式初步成效的分析

目的 分析"4+4"临床医学专业模式的实施过程和初步成效.为高等医学教育学制改革提供有益参考.方法 对"4+4"八年制学生生源情况、课程设置、考试成绩和毕业生流向等进行分析和评价.结果 "4+4"八年制学生生源质量好,医学主干课程的理论授课学时数减少30%,综合考试成绩总体上显著高于五年制(P<0.05),毕业生专业思想稳定,流向合理.结论 "4+4"八年制医学教育项目多渠道、多方位推行医学教学模式的改革,取得了可喜的成效,在探索医学教育模式、更新医学教育观念、改革医学教育方法等方面积累了有益的经验.     

临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平,分层提升”体系的建构

"1+2m"人才培养模式是近年来我校针对三年制临床医学专业实施的"工学结合"人才培养模式,虽然突出了对学生实践能力的培养,但在毕业生诚信教育方面相对薄弱。笔者充分研究"1+2m"人才培养模式,有针对性地提出毕业生诚信教育"三级水平,分层提升"体系构想,以期进一步完善"1+2m"人才培养模式,提升毕业生综合素质。     

高职高专护理专业教学内容课程体系的改革

通过对我国护理专科教育中存在问题的分析和社会发展的需求 ,提出高职高专护理专业课程体系改革实施方案 :首先确立学校医院合作"2 +1"的培养模式 ,形成"一主、一辅、三突出、四强化"的人才培养特色 ;构建与专业人才培养目标相适应的课程体系 ,改革教学方法与教学手段 ,培养适应现代社会需求的实用型护理人才。     

“5+1”医学人文教育模式初探

为了提高医学生的人文素质,某军医大学开设了医学人文概论课程并围绕这门课程进行了“5+1”医学人文教育模式的初步探索.为了检验“5+1”教育模式的实践效果,该校对448名学员进行了问卷调查.调查结果显示,“5+1”医学人文教育模式对医学生人文精神的培养具有重要意义,但仍然需要进一步完善.