“探究-发现-创造”教学模式在高职微生物学检验实验课中的尝试

改革传统微生物学检验实验教学模式,以建构主义教育理论相关教学模式为基础,尝试在微生物学检验实验课程中应用“探究-发现-创造”教学模式,并以综合性实验为例阐述该教学模式的构建。通过实验证明,实验班学生的理论和实践技能明显好于对照班。     

法医学"鉴定-教学-科研"一体化教学理念及其实践

经过多年的实践,汕头大学医学院逐渐形成了"鉴定-教学-科研"一体化的法医学教学模式,为周边地区提供了数千例司法鉴定服务,亦为教学提供了良好的实践平台,同时在实践中发现问题并开展科学研究,为法医学教育注入了新的理论知识,其研究成果又进一步用于司法鉴定实践."鉴定-教学-科研"三者相辅相成,充分发挥了大学人才培养、科学研究和服务社会的三大社会功能.

Abstract：

The forensic teaching model of integration of "identification-teaching-research" was performed several years in Shantou University Medical College. Thousands of forensic identification cases were finished, and an effective practice training platform for forensic students was provided. Additionally, the questions that were raised from forensic practices were investigated in scientific research, which provided new knowledge for forensic medicine. The integration of "identifying-teaching-research" is an optimum circulation for forensic medicine development, and also an appropriate method to practice the three main functions of the university which includes teaching, research and serving society.     

“引导-探索-发现”模式在组织胚胎学教学中的运用

目的 探讨<组织胚胎学>教学行之有效的教学模式.方法 以四年制临床医学及护理学成人大专生为研究对象,尝试采用"引导-探索-发现"模式进行<组织胚胎学>教学.结果 "引导-探索-发现"模式的运用提高了学生的学习兴趣,取得了较好的效果.结论 "引导-探索-发现"教学模式应根据学生的具体情况,灵活运用,适时调整.     

眼科学的"主导-主体"教学模式

针对眼科学的教学现状,引进了"主导-主体"教学理念,设计了"主导-主体"教学模式和实施步骤,并提出了开展双主教学的几点注意事项.     

“理论-实验-实践”一体化教学模式及其在《天然化妆品入门》教学中的运用

为提高理论实验或理论实践结合类课程的教学效果,尝试性构建了"理论-实验-实践"一体化综合教学模式,并在《天然化妆品入门》教学中进行了实践。结果表明,这种教学模式有益于培养学生的自主学习能力及动手能力、创新能力,得到了教师和学生的一致认可,值得进一步完善和推广。     

临床微生物学检验实验设计中教师和学生角色的转换

探讨导演-主角教学法在提高临床微生物学检验实验教学效果中的应用。采用导演-主角教学法对2004级检验专业4班、5班和6班进行教学,1班、2班和3班采用传统的授课方法作为对照。通过实验考核和问卷调查相结合的形式,来评价新的教学模式与传统教学模式的差异。新的教学模式在成绩和自我评价方面均优于传统教学模式。导演-主角教学法有利于培养学生自主学习和独立解决问题的能力。     

"项目-导师制"在微生物与微生物检验实验教学中的应用

现代医学是建立在实验生物医学基础上的,实验教学兼有验证学科理论和技能训练的功能。目前,实验课以单纯性地验证学科的一些基本理论为主要目的,忽视了学生综合能力、创造能力的培养。实验项目设置多数为简单验证性的重复实验,学生成绩考核方式主要是以理论的考核成绩为主,导致长期以来学生出现“重理论,轻实践”;教师出现“重知识传授,轻能力培养”等现象。实施“项目-导师制”实验教学,实验室全方位开放,每实验组学生8~10人,实验为设计性、科研性、综合性实验,实验报告为结题式综合性实验报告,增强了实验的完整性、系统性、实用性和长效性…     

"社区-急救-医院"院前急救模式的应用及效果评价

目的 建立新型的"社区-急救-医院"三级急救模式,探索并评价在新型急救模式下社区高血压病患者的急救效果.方法 将北京市某城区10家社区卫生服务中心分为试验组和对照组,采用分层随机抽样的方法选取其中的3 665名高血压病患者作为研究对象,对试验组社区进行为期1年的试验性干预,对照组按原有方式进行常规的社区干预,于干预前后进行问卷调查,对比两种模式下的救治效果.结果 通过社区干预,试验组高血压病患者的血压控制率、高血压并发症/急症的知晓率以及"社区健康通"的使用率较对照组明显上升,而急症发生率、就诊率的增长幅度较对照组有所缓解.结论 在"社区-急救-医院"三级急救模式下,社区居民能够增强对高血压急症的知晓,降低急症的发生率;社区卫生服务人员能够参与并解决部分急症病例,使有限的院前急救资源得到合理应用,因此应在社区中大力推广.     

"拓展-构建"理论指导下的大学外语教学模式研究

本研究在"拓展-构建"理论的启示下进行,通过访谈和问卷,对我校2009级随机抽取的200名学生进行调查.调查以定量研究为主、定性研究为辅的方式开展.通过对比外语习得效果截然不同的两组学生,得知诸如兴趣、自豪、满足等积极情绪在外语习得过程中,有助于个体的反应更准确、思维更活跃,更有助于建构长远的学习目标,最终获得良好的学习效果;而消极情绪的作用则相反.继而,以调查结果为依据,以探索如何将传授语言技能、掌握学习外语方法和积极情绪结合起来为目标,构建出新的大学外语教学模式.     

“理论-检验-临床”模式在血液学教学中的应用及效果评价

目的 探讨“理论-检验-临床”模式在血液学教学中应用成效,促进血液学部分的本科教学方式及教学模式改革。方法 选取2011级1系5年制临床医学专业204人为研究对象。实验组102人,实施“理论-检验-临床”模式教学;对照组102人,采用传统的“理论学习-临床见习”教学方法。课程结束后,通过考试考核及调查问卷形式评价教学结果。调查问卷数据进行描述性分析,考试考核及实践技能操作成绩采用t检验。结果 实验组95人（93.1%）认为该教学模式对于学习血液学部分的知识很有必要性,可以提高学生的学习性及主动性;98人（96.1%）认为该模式可以使学生提高学生学习效率及临床实践能力;93人（91.2%）认为该模式可以使学生掌握和巩固理论知识。实验组同学在考试考核及实践技能方面的成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 血液学“理论-检验-临床”教学模式相较于传统的教学模式,教学效果明显提高,具有可行性,可在血液学部分教学中推广应用。     

开展"项目-导师制"实验教学培养高素质医学人才

现代医学是建立在实验生物医学基础上的,实验教学兼有验证学科理论和技能训练的功能.目前,实验课以单纯性地验证学科的一些基本理论为主要目的,忽视了学生综合能力、创造能力的培养.实施"项目-导师制"实验教学,实验室全方位开放,每实验组学生10人～12人,实验为设计性、科研性、综合性实验,实验报告为结题式综合性实验报告,增强了实验的完整性、系统性、实用性和长效性,有利于加强学生的实验技能训练,增强实验的实践性和实用性,培养学生的科研意识及初步的科研能力,激发学生学习的积极性和创新意识,有利于提高实验教学的质量.     

以活动促发展——"活动-发展"教学模式在中职德育课中的实践

为实现教与学双赢,笔者在教学实践中采用了"活动-发展"教学模式."活动-发展"教学模式即教师依据现有中职德育课教材内容确定活动主题,构建活动课教学模式,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,使知识技能、情感态度、价值观等得到发展.     

通过医疗扶贫行动探索医学生医德教育"服务-学习"新模式

十多年来,大学生医疗扶贫活动取得了良好的社会效益和教育效果,如何进一步提高医疗扶贫活动的教育效果,这是需要进一步探索的课题.汕头大学医学院多年来对医疗扶贫"服务-学习"模式与医学生医德教育进行了一些探索,得到了一些经验和体会.     

基于"课程-竞赛-临床"中医经典三位一体教学模式在《金匮要略》教学中的应用

本研究主要针对当前高等中医院校教育中《金匮要略》教学现状,提出基于"课程-竞赛-临床"中医经典三位一体教学模式的改革与尝试,构建"课程-竞赛-临床"的教学体系,尤其注重真实案例与中医经典的有机结合,以促进学生对《金匮要略》理论知识的学习和实践技能的培养,提高教学质量,提升临床辨治能力.     

"医院-社区-家庭"延续性护理对出院肢体功能障碍脑卒中病人的作用

目的:探讨"医院-社区-家庭"延续性护理对出院脑卒中肢体功能障碍病人运动功能及日常生活能力的影响.方法:选取脑卒中病人108例,随机分为观察组和对照组,各54例;对照组给予疾病常规出院指导及未经干预自我锻炼;观察组在卒中病人出院时,通过"医院-社区-家庭"进行延续性的护理干预,分别于出院时、出院后2个月、出院后6个月及出院后12个月进行测评.结果:经12个月延续性护理干预后,观察组6个月及12个月的运动功能布氏评分及Barthel指数均明显优于对照组(P<0.01).结论:"医院-社区-家庭"延续性护理干预方案及"医院-社区-家庭"联动有助于促进卒中病人肢体运动功能恢复及提高日常生活能力,同时"医院-社区-家庭"联动有助于社区护士工作能力的提高.     

"产学研"结合教育模式与卫生检验专业创新型人才培养

无论是建立创新型社会还是实践科学发展观都离不开创新型人才的培养,但是,传统的教学模式和培养方法在某种程度上不利于创新型人才的培养.本文介绍了"产学研"结合教育模式在卫生检验专业创新型人才培养中的运行机制和实践过程,阐述了如何通过建立"产学研"结合教育模式,综合利用各方面的资源进行人才培养,进而激发学生主观能动性、自主学习能力并形成创造性思维,实现创新型人才培养的可持续发展.     

以打造"金课"为目标的医学微生物学课堂教学改革

医学微生物学是医学基础课程不可或缺的课程,与临床课程密不可分,临床课程中的外科学、传染病学等不少疾病都和微生物感染有一定关系.传统的教学模式下,学生对医学微生物学的学习积极性不高,处于被动学习状态.为提升医学微生物学课堂教学质量,可对其教学模式、方法与手段进行改革,以打造"金课".     

"产学研"结合教育模式与卫生检验专业创新型人才培养

无论是建立创新型社会还是实践科学发展观都离不开创新型人才的培养,但是,传统的教学模式和培养方法在某种程度上不利于创新型人才的培养.本文介绍了"产学研"结合教育模式在卫生检验专业创新型人才培养中的运行机制和实践过程,阐述了如何通过建立"产学研"结合教育模式,综合利用各方面的资源进行人才培养,进而激发学生主观能动性、自主学习能力并形成创造性思维,实现创新型人才培养的可持续发展.     

高专医学检验技术专业临床检验基础实验教学模式的改革研究与实践

高专教育主要培养面向基层的高技能应用型人才。临床检验基础是医学检验技术专业的骨干课程和专业课程之一,它运用形态学、生物化学、微生物学、免疫学和寄生虫学等实验技术,通过显微镜学、理学、化学、微生物学以及自动化仪器等检验方法,对病人的血液、体液、分泌物和排泄物等进行简单而准确的检测,将所获得的结果作为疾病诊断、治疗、预后判断的依据。目前绝大多数高专医学检验教育仍是沿袭本科院校的教学模式——"填鸭式"教学,而这种教学模式明显不能简单用于高     

理论-实验-见习教学模式在护理学基础教学中应用的效果评价

护理学基础是一门理论与实践密切结合的学科,我们针对传统教学的弊端,将传统的理论-实验教学模式改为理论-实验-见习教学模式。对2001级护理专业本科学生的问卷调查发现,该教学模式极大地提高了学生的学习兴趣,巩固了学生的专业思想,锻炼了学生的沟通能力、应用护理程序的能力,增强了学生评判性思维能力和动手能力的培养。