中医诊断学案例式教学法运用体会

中医诊断学是在长期的医疗实践活动中，由历代医家所积累的丰富的临床诊断经验逐步升华形成的、完整的理论体系，它是中医基础理论与临床各科间的桥梁。从本质上看，它是一门实践性很强的学科，因此学习时必须结合大量临床实践。但由于本课程通常在全国高等中医药院校本科五年制的前二年开设，亦即在中医学学习的早期阶段，学生缺乏一定的感性认识，     

阶段式教学法在老年病科临床带教中的体会

老年病属于临床内科学的亚临床学科,目前我国已进入老龄社会,中医、中西医结合老年病学在预防、治疗老年病及提高生活质量中显得尤为重要.而老年病的中医、中西医结合的内容繁多而且复杂,学生普遍存在畏惧情绪,就会出现学生自主学习意识差,综合利用知识的能力不足等问题.针对这些问题,结合多年的临床带教实践,我们灵活恰当地把阶段式教学法运用于临床实习,可以明显提高实习质量,培养出合格的临床医生.     

PBL教学法在中医院校康复医学教学中的探讨

康复医学是一门实践性很强、涉及学科面很广的学科。为了将基础与临床、理论与实践有机结合,文章介绍尝试在康复医学教学中引入PBL教学法,探索提高教学质量的改革方法。通过学生对PBL教学效果的反馈表明,PBL教学明显提高了学生的学习主观能动性及综合素质,同时也提高了教师的教学水平。     

问题式学习教学法联合临床路径教学法在妇科规范化培训中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)教学法联合临床教学路径法在妇科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2018年8月—2019年5月在广州中医药大学第二附属医院大学城医院妇科轮科的规培医师80名作为研究对象,随机分为研究组39名与对照组41名。在临床实践中,研究组采用PBL教学法联合临床路径教学法,对照组采用传统教学法。采用迷你临床评估训练(Mini-CEX)评分、出科人机对话考试成绩、师生满意度等指标来评价教学效果。结果:与对照组比较,研究组的综合教学效果整体较优(P0.05),且不同性别间差异无统计学意义;师生满意度也较高(P0.05);出科平均成绩略高,但差异无统计学意义(P0.05)。结论:在妇科住院医师规范化培训教学中,PBL教学法联合临床路径教学法明显优于传统教学法,可在规范疾病诊疗的同时提高临床带教质量,提升规培医师的学习兴趣和临床工作实践能力。     

基于成果导向教育理念的Seminar教学法在中医儿科学教学中的应用探讨

中医儿科学作为本科生从课堂走向临床的重要桥梁学科,医学理论与临床实际结合尤为重要。长期以来,儿科教学的课程设计忽略了学生最终的学习效果,存在课堂教学模式过于固化、学生缺乏主动思考、学习到的知识不会灵活运用等问题。探讨基于成果导向教育理念,如何将Seminar教学法运用于中医儿科学教学中,旨在培养学生主动思考,灵活运用知识的能力,从而弥补传统教学的不足,提升学生综合素质,以期达到更好的教学效果。     

病案导入式教学法在中医内科临床见习中的应用效果探讨

临床见习是衔接基础理论与临床实习的桥梁,是医学生在临床学科理论学习阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践,对培养医学生临床思维、临床意识、临床技能等能力具有重要的作用[1].在临床见习这一关键阶段“有效地提高学生的主观能动性,刺激学生的兴趣”,对达到医学生培养目标及对其以后的临床工作、未来的可持续发展都至关重要,这也是教育工作者值得深思的问题.     

PBL＋案例式双轨模式在中医诊断教学中的应用

中医诊断学属于基础及临床的桥梁课程,具有重要意义,但内容较枯燥,大多学生对该课程学习没有兴趣,有些机械记忆了书本内容,但往往理论实践难以结合,无法应用理论知识建立有效的临床辨证思维,无法应用中医诊断学的知识解决临床实际问题。将PBL＋案例式教学法两种教学方法有机地结合起来,取长补短,对提高教学效果和质量能够起到很好的作用。在课程整体教学过程中可采用案例式教学法,采用统一教学案例系统,在具体章节授课的环节结合采用PBL教学法。通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中,能提高学生学以致用的能力,具有重要临床意义。     

PBL教学法在普外科见习带教中的应用

在临床见习带教中运用基于问题的学习（Problembasedlearning,PBL）教学法,逐步激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养出具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。以问题为引导、学生自学讨论,进行见习带教内容的准备和安排。实践证明PBL教学法适应我国医学高等教育改革与发展的需要,能有效加强学科间的渗透与融合,扩大学生的知识面,培养学生的综合素质,提高其解决实际问题的能力。     

案例式联合问题式教学在骨科见习中的应用

目的观察临床医师在创伤骨科采用案例式教学联合问题式教学的方法对临床见习医师的教学效果。方法自2021年3月—2021年5月选取滨州医学院附属医院创伤骨科临床见习学生,随机分为传统教学组(对照组)24人及联合教学组(观察组)24人,共48人,对照组采用传统授课式教学的方法,观察组采用案例结合问题式教学的方法进行教学。2周后对所有学生通过出科理论考核考察专业知识掌握程度,通过问卷调查对专业理解程度,骨科专业兴趣,自主学习能力及教学满意度进行评估。结果2组学生在理论考核成绩、专业理解程度、自主学习能力方面结果差异无统计学意义(P>0.05),在骨科专业兴趣及教学满意度方面差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式联合问题式教学对提高临床见习医师在创伤骨科学习的积极性及参与感方面有积极影响,可以作为一种新型的教学方式进行推广。     

PBL教学法在皮肤科临床护理教学中的应用

皮肤科临床护理教学是护理教育后期实践教学的一个重要组成部分,是使护生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径。本文从皮肤科临床护理和教学的特点入手,探讨PBL教学法应用于皮肤科临床护理教学的实用性,总结得出PBL教学法的优势,提高护生的学习能力、临床实践技能,为护理学科的建设发展起到完善作用。     

联动式教学法在《中医内科学》中的改革与实践

《高等教育法》明确指出：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《中医内科学》是运用中医学理论和中医临床思维方法研究并阐明内科疾病的病因、病机、证候、诊断、辨证论治规律和转归预后以及预防、康复、调摄等问题的一门临床学科,是中医专业的主干课程,也是临床诸学科的基础。在中医创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用。然而,传统教学法受传统中医教学模式的影响,越来越显现出诸多弊端,因此迫切需要改革,近年来,我科在《中医内科学》教学上运用联动式教学法取得成功,总结如下。     

案例教学法在药理学教学中的应用

药理学是中职药学专业的一门必修课程,是药学与医学之间的桥梁学科,其教学目的和学习任务是为临床合理用药提供科学依据[1]。药理学涉及面广、内容多,＂知识庞杂＂、＂琐碎难记＂是在教学中学生普遍反映的问题,教师经常发现,学生在学完一个系统章节之后不能对该系统药物的作用、用途及不良反应进行有效区分,极易混淆,从而对药理学学习失去信心。采用案例教学法,能够将理论与实践结合,内容充实、引人人胜,能激发学生的学习兴趣和积极性,加深学生对药理学主要问题的理解,提高学生分析问题和解决问题的能力。     

案例式立体教学法在骨伤科临床实习的应用研究

评估案例式立体教学法在骨伤科临床实习的教学效果。方法纳入2013年在我科实习的学生75名,随机分为实验组与对照组,分别采用案例式立体教学法和传统带教方法进行实习带教,实习结束后统一进行考试。结果实验组成绩高于对照组,两组间差异具有统计学意义（P 〈0.05）。结论案例式立体教学法可提高学生学习及临床实践能力,是一种较好的实习带教方法。     

"病例导入式"教学法教学效果探讨

从医学教育的角度来看,循证医学教育观是一种与传统教学模式不同的教学方法,是一种新的临床医学教育观,它集中体现在"以问题为基础的学习"(Problem-based Learning,PBL)上.华西医科大学[1]应用PBL原理,设计了以病例为引导的教学方式(Case BaseStudy,CBS),并运用于二级基础主干学科的教学中,发现CBS能激发学生的学习兴趣,提高学生的思考能力和记忆能力.在总结长期大量的妇科教学工作经验后,我们认为,CBS应用于临床课程更具可行性和优越性.但是,在采用新的教学模式的同时,也不应完全放弃传统教学方法中稳定、系统的优点.因此,我们在病例导人的同时,西医采用SOAP[2]格式的案例教学,即对病人的健康问题按照主观资料(Sulbjective data,S)、客观资料(Objective data,O)、评估(Assessment,A)、计划(Plan,P)的描述为主线,注意中医病因-病机-症状-辨证论治穿插其中的系统学习.我们把这种汇集传统及现代教学法精髓,注重中西医结合,将CBS应用于临床课程的教学法暂命名为"病例导入式"教学法.     

医学遗传学PBL教学法应用初探

医学遗传学是一门基础与临床密切相关的桥梁学科,在医学遗传学教学中采用传统教学方法和PBL教学相结合的方法,能够有效激发学生的学习积极性,培养学生的自我学习能力,提高其综合思考、分析诊断能力,从而更好地达到医学遗传学的学习目的。     

提纲式、任务式教学法融合的重症医学临床教学模式

危重病医学（Critical care medicine,CCM）的临床教学的知识面跨度较大,其需求的特殊性,促使重症医学科（Intensive Care Unit,ICU）进行临床带教的老师去尝试新的教学模式,通过对任务式教学法和提纲式教学法的融合,借用两种教学方法的内涵实质,设计出《重症医学科技能学习规划》并执行,通过初步的数据分析及反馈信息,不断细化、完善学习规划的细节;其教学效果、对医学生临床思维及操作能力的中长期影响、对专科建设的促进等问题,有待于进一步研究探讨。     

“自主学习式”教学法在中医诊断学教学中的应用体会

通过对2009-2中医学、中西医结合班级引入"自主学习式"教学法,采用课堂实践和问卷调查,探讨自主学习能力培养的应用,实践证明,"自主学习式"教学能够提高学生的自主学习能力,有效提高了分析问题和解决问题的能力,是一种有效的教学方法。     

一种新的教学法在《温病学》课程中的运用--“自学授课”教学法实践

温病学是研究温病的病因病机、发生发展规律及预防与辨证论治的一门学科,对指导温病的临床诊治有很强的实践指导性,其卫气营血辨证和三焦辨证体系是中医临床各科的基础之一,故《温病学》属于中医临床基础课程,是中医学相关专业的主干课程之一。又温病学的原著《温热论》、《温病条辨》、《湿热病篇》等被称为中医经典著作,原文的理解、记忆和运用成为学习温病的重要组成部分。因此在《温病学》课程的教学过程中,必须注意经典、理论及临床的密切关系。     

我校不同专业开设中药炮制学的探讨

随着科学技术的进步,学科分化越来越细致,产生了许多分支学科。全国中医药院校中的中药学科也分化出许多分支学科,开设的专业也由原来的单一的中药专业衍生出了中药学专业、制药工程专业、药学专业、临床中药学专业、生物工程专业等。中药炮制学作为我们国家的一项既传统而又新兴的综合性应用学科,也产生了一系列分支学科,如中药炮制工程学、临床中药炮制学等。在我们的教学过程中,针对不同的专业开设中药炮制学,目的是做到因材施教,提高学生的学习兴趣和动力。     

PBL教学法在《方剂学》课程的应用分析

《方剂学》是研究和阐明治法与方剂的理论和临床运用的一门学科。在方剂学教学中,引入PBL教学法,能够极大程度地调动学生的学习潜能,有效提高方剂学课堂讲授效率,并提高学生分析问题和解决实际问题的能力,有利于学生建立临床辨证思维模式。