557名0～2岁儿童智力筛查结果分析

目的:探讨促进0～2岁儿童早期智能发育的主要内容。方法:用小儿发育筛查表(DDST)筛查来延边妇幼保健院儿保门诊健康体检的577名0～2岁儿童个人-社会能力、精细动作、语言、大运动发育。评价结果为正常、异常、可疑及无法测定。结果:557名0～2岁儿童中正常儿童502名(90.1%),可疑39名(7.0%),异常14名(2.5%),无法测定2名(0.4%)。502名正常儿童个人社会适应能力、精细动作、语言、运动发育中0～1岁正常未通过的儿童分别为28名、181名、71名、81名,精细动作>大运动>语言>个人-社会能力;1～2岁正常未通过的儿童分别为26名、47名、51名、37名,语言>精细动作>大运动>个人-社会适应能力;全部通过的儿童为274名(54.6%)。结论:运动发育(精细和大运动)是促进大脑发育的重要因素,而且精细动作、语言、大运动、个人-社会能力是促进大脑发育中互相联系、互相促进作用的不可缺少的内容,是早期教育的主要内容。     

婴儿运动发育影响因素的分析

目的:探讨婴儿运动发育的主要影响因素。方法:采用儿童-心理量表对1岁时的婴儿进行智能测定,测出精细动作和大动作的发育商(DQ),同时应用自行设计的因素调查表进行问卷调查。所收集的资料采用广义线性回归模型进行单因素与多因素的分析。结果:婴儿精细动作发育的主要影响因素有性别、胎龄、新生儿疾病。婴儿大动作发育的影响因素有早期教育和早期干预、性别、出生体重。结论:除了一些生物学因素可影响婴儿动作发育外,早期教育和早期干预可促进婴儿的动作发育。     

早期教育对儿童心理发育的影响

早期教育是指对正常儿童进行有组织、有目的的丰富环境的教育活动。有计划、有目的、有系统地给儿童的感知觉器官以丰富的刺激，对他们进行教育和训练，可以培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯，促进儿童心理发育及智力发展，使小儿的大脑潜能得到充分的开发，提升儿童的智力和适应性行为，为儿童的全面发展打下良好的基础。     

社区早期教育对婴幼儿综合发展影响的研究

目的探讨社区早期教育和干预对婴幼儿生长及智能发育的影响。方法随机抽取200名3月的婴儿作为实验组进行早期教育,由指导人员定期跟踪观察、评价。满1岁与200名未接受早期教育的同龄婴儿进行对比。结果实验组大运动、精细动作、语言、个人社交等方面发育指数均高于对照组,两组差异有统计学意义（P〈0.01）;但体格发育（身长、体重）两组差异无统计学意义（P〉0.05）。结论社区早期教育和干预可提高婴幼儿的智能发育,早期教育指导应纳入社区儿童保健常规工作中。     

语言发育迟缓儿童的发育商及干预对策

目的探讨语言发育迟缓儿童发育商(DQ)及各能区之间的关系,分析儿童语言发育迟缓的原因,为早期诊断与干预提供一定的临床依据。方法选取因语言发育迟缓于2017年10月-2018年4月在首都儿科研究所保健科语言门诊就诊的100例儿童为研究对象,采用《0-6岁小儿神经心理发育量表》、《婴儿—初中学生社会生活能力量表》和《中国儿童语音发展测量表》对其进行检查与评估。结果 DQ≥80的儿童48例,各能区的水平均正常,主要为幼儿园中班、大班学龄前儿童,语言发育迟缓主要表现为发育性发音障碍,语言DQ水平正常,社会生活能力正常或边缘; DQ80的儿童52例,各能区DQ均低,尤其表现在精细动作、适应能力、语言及社交行为,构音测试不能配合,社会生活能力边缘或低下。DQ低下的儿童语言能力低下,语言发育迟缓的儿童大多数大运动能力正常,语言发育迟缓的儿童,如语言能力低下,精细动作、适应能力、社交行为发育也相应迟缓。结论儿童语言发育与精细动作、社会适应性、社交行为功能区的发育密切相关,应积极对患儿进行综合早期干预,促进患儿语言发育。     

早期教育对婴儿生长发育的影响

目的探讨促进婴儿生长发育的可行措施。方法将出生的正常新生儿分为监测组和对照组,监测组小儿按计划采用一对一智能发育评估及训练指导,并采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育。1岁时对2组小儿进行智力测试和体格发育测量评价。结果监测组小儿的体重以及大动作、语言发育商高于对照组,差异有显著性意义。其余指标差异无显著性意义。结论开展早期教育是必要的和可行的,但模式值得探讨,应把早期教育纳入到儿童保健常规工作中。     

早期教育对婴儿运动发育影响的研究

目的 探讨早期教育的方法对婴儿运动发育的影响。方法 采用自行设计的婴幼儿体智发育操通过指导家长对实验组儿童实施早期教育的方法,另设对照组,定期进行运动发育指标评估。在1岁时用Gesell婴幼儿发育检查量表测出两组儿童的大运动及精细动作的发育商（DQ）。结果 实验组婴儿的运动发育项目完成早于对照组,其中被观察的所有精细动作项目及部分大运动项目明显早于对照组（P＜0．01）,1岁时实验组婴儿精细动作及大运动的DQ大于对照组,尤其精细动物有差异（P＜0．01）。结论 早期教育可以促进婴儿的动作发育。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究

目的研究和探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能提供参考依据,并寻求合理有效的方法。方法于2004-2009年,选择正常新生儿80名,随机分成早教组和对照组,对早教组儿童进行早期教育、常规儿童系统保健和生长发育监测,而对照组仅给予常规的儿童系统保健和生长发育监测,12个月后对2组儿童使用Gesell量表评价他们的智能发育年龄（DA）和智能发育商（DQ）,并进行比较。结果 2组儿童性别、人数、出生时的情况以及父母的文化程度差异无统计学意义（P〉0.05）,2组儿童的体格发育情况,包括身高、体质量、头围等,也无明显差异（P〉0.05）,而在智能发育方面差异具有统计学意义（P〈0.05）。早教组儿童在适应性、大动作、精细动作、语言能力和个人社交能力等5个方面,发育商高于对照组,发育年龄超前（P〈0.05）。结论早期教育对于婴幼儿的智能发育具有确实有效的促进作用,为培养优良的下一代人才奠定坚实的基础,应当成为妇幼保健工作的新内容,值得推广和应用。     

早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的初探

目的:探讨早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响。方法:将240名正常新生儿分为早教实验组和对照组。早教组参考鲍秀兰主编的《塑造最佳的人生开端》制定早教方案,指导家长对儿童进行训练,并由儿保人员进行定期追踪;对照组仅给予常规的儿童系统保健管理服务。两组小儿均于1岁、1.5岁用婴幼儿智力发育测验量表(简称CDCC量表)进行智力发育测验。结果:实验组在完成感知觉、大运动、精细动作、语言及社交行为五大领域的平均月龄早于对照组。智能发育指数及心理运动发育指数均高于对照组。结论:早期教育有利于小儿神经心理发育。     

延吉市婴幼儿发育商测定及影响因素的分析

目的 :为了了解延吉市 0～ 3岁儿童的智力发育情况及影响因素。方法 :对延吉市 0～ 3岁散居儿童 2 2 5名 ,用 CDCC的方法进行智力测验 ,并探讨其可能的影响因素。结果 :延吉市 0～ 3岁儿童中智力和动作发育商的智力缺陷占 4 .4 %和 1.3% ,朝、汉民族间无显著性差异。女童的智力和动作的发育商显著高于男童 ;影响发育商的因素是新生儿窒息、父母的文化程度、早期教育。结论 :应在围产期积极预防新生儿窒息 ,一旦发现已有新生儿窒息史的儿童 ,应尽早提倡早期教育及早期干预 ,并提高父母的文化水平及素质     

早期教育对婴儿智能发育的促进效果

目的探讨早期教育对婴儿智能发育的促进效果。方法随机抽取从出生至1岁愿意接受早期教育指导的100名婴儿为观察组,其他社区儿保门诊的同年龄组婴儿100名为对照组,在12个月时进行Gesell智能测评。结果观察组的发育商在大运动、精细动作、语言、适应性等方面均比对照组高(P<0.05)。结论早期教育对婴儿智能发育有促进作用。     

1～3岁儿童精细动作发育调查及影响因素分析

【目的】了解1~3岁儿童精细动作发育现况,分析其精细动作发育的影响因素。【方法】采用《0~6岁小儿神经心理发育检查表》对1~3岁的儿童进行精细动作能区发育商测查,同时应用自行设计的因素调查表进行问卷调查。所收集的资料采用单因素分析、多元线性回归分析。【结果】486例儿童精细动作发育商平均值为98.33±8.18,呈正态分布;精细动作发育商与孕周、母亲文化程度、主要抚养人、主要抚养人对早期教育知识的态度、是否经常进行精细动作游戏训练相关。【结论】有意识的进行多种精细动作训练是促进儿童精细动作发展的一个重要手段。     

学龄前儿童智力测试及影响因素分析

目的:了解学龄前儿童智力发育状况及其影响因素,为促进与改善学龄前儿童智力发育提供依据。方法:对2006～2008年幼儿园儿童体检资料进行逐个评价、汇总,并进行单因素及多因素非条件Logistic回归分析。结果:当地高、中上、中、中下、低智力儿童检出率分别为1.2%、34.3%、55.1%、9.3%、0.2%;单因素Logistic回归分析显示,儿童性别、年龄,父母年龄、父母文化程度、母亲职业与儿童智力水平存在显著相关性;多因素Logistic回归显示,儿童年龄、父母文化程度、母亲职业是影响儿童智力发育的主要因素。结论:该地儿童智力结构符合智力发展的一般规律,提高父母文化素质、加强早期教育、改善儿童教养环境有助于促进儿童智力发展。     

不可忽视幼儿早期教育

几乎所有的家长都希望自己成为育儿的第一任老师，希望孩子健康、活泼、聪明、可爱。但实际上有１／３以上的孩子因不能受到良好的早期教育而影响了他们智力的开发。 　　早期教育是指小儿从出生到学龄前这个阶段所进行的教育，以促进幼儿的身心健康发育。在这一过程中，幼儿的可塑性最大，因此家长和幼儿园教师所起的作用对幼儿心理素质的形成，以及形成的好与坏都有显著的影响。　　早期教育包括家庭教育和幼儿园教育两种情况。　　幼儿园教育离不开家庭教育的配合。家庭教育也应得到幼儿园教育的指导。两者在作用上有其共同点，对于儿童…     

2~3岁语言发育迟缓儿童的智能发育分析

【目的】 了解2~3岁语言发育迟缓儿童的智能发育特点,以指导干预。 【方法】 以178例2~3岁语言发育迟缓儿童为研究对象,采用S-S语言发育评价法评定其语言水平,采用Gesell发育量表评估其智能发育的五个能区,对测得的发育商进行统计分析。 【结果】 该组儿童大运动发育正常(发育商>85分),语言水平低于实际年龄段,语言发育商<76分;其语言发育水平与适应行为、精细动作、个人社交行为发育水平明显相关(P<0.01);该组儿童适应行为、个人社交行为发育低下的发生率分别为72.5%、52.2%;适应行为、个人社交行为发育低下的发生率与语言发育缺陷的程度明显相关(P<0.01),精细动作发育低下的发生率为48.9%,精细动作发育低下的发生率与语言发育缺陷的程度不相关(P>0.05)。 【结论】 语言发育迟缓儿童常伴有适应行为、精细动作、个人社交行为的发育低下,临床需对语言发育迟缓儿童进行智能发育评估,并对存在的发育缺陷进行全面干预。     

孤独症与语言发育迟缓儿童在年龄与发育进程问卷中的表现特征及差异

目的 了解孤独症谱系障碍(ASD)与语言发育迟缓 (LR)儿童在中文版年龄与发育进程问卷(ASQ)中的表现特征及其差异,为孤独症的早期筛查与鉴别提供指导。方法 以2016年9月-2017年2月就诊于佛山市妇幼保健院与广东省妇幼保健院儿童心理门诊并确诊为ASD和LR的16~30月龄儿童为研究对象,其中ASD儿童44例,LR儿童25例。研究人员与家长共同完成ASQ-3与ASQ-SE,筛查评估两组儿童在沟通、粗大动作、精细动作、解决问题、个人-社会、社交-情绪等能区的发展水平。结果 ASD儿童在ASQ-3五大能区及ASQ-SE中的筛查不通过率均高于LR,其中大动作、精细动作、个人-社会能区的差异有统计学意义(P<0.05)。调整性别、年龄等混杂因素后,ASD组在大动作(OR=2.52,95%CI:1.24~5.11)和个人-社会(OR=2.15,95%CI:1.18~3.94)能区的表现仍较LR组更差。结论 16~30月龄的ASD儿童,其大动作和个人-社会能区的发育比LR儿童更差。当存在语言发育迟缓的儿童在ASQ-3筛查中合并有大动作和个人-社会能区发育落后时,建议对其进行特异性的孤独症筛查与诊断评估。     

系统管理及早期教育对婴幼儿生长发育影响的研究

目的:了解儿童保健系统管理及早期教育对婴幼儿生长发育的影响,为促进儿童健康提供科学依据。方法:将濮阳市第三人民医院2005年1～3月出生的正常新生儿,按是否参加系统管理及早期教育指导分为观察组和对照组,定期进行生长发育测评,随访观察至2岁,对结果进行统计分析。结果:观察组在体格发育、智能发育方面优于对照组,身高体重差异具有显著性意义(P<0.05或P<.001)。智力发育指数(MD I)和运动发育指数(PD I)差异均有非常显著性意义(P<0.01),且观察组患病率明显下降。结论:开展儿童保健系统管理是基础,早期教育对婴幼儿生长发育有明显促进作用,可有效保护儿童健康。     

北京市海淀区0～2岁儿童神经心理发育水平的调查研究

目的:了解北京市海淀区0~2岁儿童神经心理发育水平及规律。方法:以0~6岁儿童发育筛查法(DDST)和Gesell发育诊断量表为蓝本,结合临床经验选择各年龄段鉴别效度好、易于测量的项目共82项,了解0~2岁儿童神经心理发育规律,使用通过率考察项目与年龄的关系。结果:儿童神经心理发育纬度项目通过率与年龄有密切关系,显示随着年龄的增加,同一项目的通过率明显增高;对同一年龄组来说,难度越高通过率越低。选取的神经心理发育指标与DDST具有相关性。结论:神经心理纬度可以有效的区分不同年龄段的发展水平,可以逐步建立本地区儿童神经心理发育数据,选择易于测量,通过率高的项目,为儿童早期发展提供评价标准,指导儿童保健工作,早期发现可疑或异常儿童。     

系统早期教育对婴儿体格生长和智力发育的影响

目的探讨系统早期教育对0~1岁婴儿体格生长和智力发育的影响。方法选择2009年5月1日至6月1日在本院儿科门诊进行儿童保健的100例健康婴儿为研究对象。将其随机分为早期教育组(n=50,系统早期教育+常规儿童保健)和对照组(n=50,传统早期教育+常规儿童保健),观察时间为12个月(本研究遵循的程序符合本院人体试验委员会制定的伦理学标准,得到该委员会批准,分组征得受试对象监护人的知情同意,并与其签署临床研究知情同意书)。比较两组婴儿体格发育情况及9,12个月龄时血红蛋白(hemoglobin,Hb)水平。观察婴儿的神经、行为发育完成时月龄。在12个月龄时对两组婴儿采用《Gesell发育量表》进行相关项目测试,并进行统计学比较。结果早期教育组及对照组婴儿体格发育各项指标均在正常范围内,两组比较,差异无显著意义(P>0.05)。9,12个月龄时,两组婴儿血红蛋白水平比较,差异无显著意义(P>0.05)。两组婴儿神经、心理发育9个项目完成月龄比较,其中6个项目早期教育组较对照组提前,差异有显著意义(P<0.05)。两组婴儿应用《Gesell发育量表》进行各项发育指标评定结果显示,早期教育组婴儿的适应性、精细动作、语言和个人交往功能区发育商(developmental quotient,DQ)较对照组高,差异有显著意义(P<0.05)。结论系统早期教育对婴儿体格生长和智力发育有促进作用。     

早期教育对婴幼儿身心健康影响的研究

目的:探讨早期教育对婴幼儿身心健康的影响,为促进婴幼儿身心健康全面发展提供依据。方法:从社区儿童保健系统管理1月龄的正常婴幼儿中选取400例,随机分为早教组和对照组,每组各200例,采用个体化早教方案、亲子活动、健康教育等综合方法进行早期教育。1岁时比较两组儿童的体格、气质以及智能发育水平和缺铁性贫血的发生率。结果:早教组易养型气质明显较多,难养型气质明显较少(P<0.05);气质维度在节律性、适应性、反应强度、注意分散度、持久性方面均明显较高(P<0.01);各能区发育商明显较高(P<0.01);缺铁性贫血的发生率明显较低(P<0.01);但两组儿童体格发育无统计学差异。结论:早期教育不但可以减少缺铁性贫血的发生,还能促进婴幼儿气质和智能良好的发展,以减少行为问题的发生,从而促进婴幼儿身心健康全面的发展。