社区护理学课程研究性实践教学体系的构建

研究性实践教学是培养创新型人才的一种有效的实践教学模式。在护理本科社区护理学课程实践教学中运用研究性教学,有利于启发学生研究意识,培养学生学习能力、研究能力和创新能力。文章从构建社区护理学研究性实践教学体系的必要性、研究性实践教学的内涵、课程的特点和研究性实践教学体系的构建4个方面,对构建社区护理学课程研究性实践教学进行了探讨。     

多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨多种教学方法在<妇产科护理学>实践教学中的应用效果.[方法]对2007级全日制高职护理专业<妇产科护理学>实践教学方法进行改革,采用了多种教学方法相结合的教学法,课程结束后进行问卷调查,并进行操作考核.[结果]研究组采用多种教学方法后<妇产科护理学>操作考核成绩优于对照组(传统法);91.3%的学生喜欢改革后的教学方法,95.7%的学生认为改革后的教学方法提高了学习的主动性和积极性,89.1%学生认为锻炼了沟通能力和应变能力;93.5%学生认为有利于分析问题、解决问题能力的提高;84.8%学生认为有利于评判性思维能力的培养;71.7%学生认为有利于自学能力的培养.[结论]采用多种教学方法相结合的教学法,提高了<妇产科护理学>实践教学质量,提高了学生的学习积极性和操作技能,有利于学生综合素质的培养和教师整体水平的提高.     

《社区护理学》教学的SWOT分析与改革

目的提高《社区护理学》的教学效果,培养适应当今社会需要的护理人才。方法通过对《社区护理学》教学进行SWOT分析,针对我校该课程教学的实际,在《社区护理学》教学中就教学内容、教学场所、教学方法、教学评价等进行了一系列改革,并采用座谈和问卷调查的形式向学生了解教学改革的效果。结果绝大多数学生认为现行教学安排、考核形式对其教育能力、资料收集及与社区人群的沟通能力等方面的提高都有较大的帮助,而且也有助于培养他们的自主能力、独立解决问题能力及评判性思维能力等。结论护理学教学要根据课程特点,全面剖析教学中优势、劣势、外部机会和威胁四个方面,明确教学的趋向,便于我们采取方向性的教学管理和教学改革。     

问题讨论式教学在《内外科护理学》教学中的应用

在护理本科生的《内外科护理学》教学中应用问题讨论式教学方法 ,并对此进行课后调查。结果表明问题讨论式教学法提高了学生对所学知识的理解和记忆 ,更重要的是这种教学方法激发了学生的主观能动性 ,培养了创新性思维能力和享用终身的自学能力。学生的知识和能力得到同步发展的同时 ,教师的能力也得到完善和提高。     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

研究性教学在护理本科《基础护理学》教学中的探索与实践

探讨研究性教学模式在护理本科《基础护理学》课程教学中的应用,从教学内容、教学方法、教学评价方法3方面进行探索与实践,从而探讨其在培养护生实践创新能力、促进教师能力提升及促进护理课程教学改革方面的作用。     

PBL 与 LBL相结合的教学方法在《社区护理学》教学中的应用

目的：探讨PBL与LBL相结合的教学方法在《社区护理学》教学中的应用效果。方法将42名护理学专业大专生随机分为对照组和实验组各21名,对照组采用传统LBL的教学方法,实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,比较两组教学效果。结果两组学生理论知识掌握程度比较,差异无统计学意义（ P＞0.05）;在灵活应用理论知识解决社区护理问题的能力上实验组明显优于对照组,差异有统计学意义（ P＜0.05）;问卷调查显示实验组在培养学生学习兴趣、灵活思维能力方面优于对照组（ P＜0.05）。结论将PBL与LBL相结合教学方法应用于《社区护理学》教学中,能够将两种教学方法的优势互补,提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通及分析、解决问题的能力。     

多角色扮演在《护理学基础》教学中的应用

目的　探讨如何提高《护理学基础》教学效果及培养护生多方面的能力。方法　教学中某些章节采用多角色扮演。结果　学生的学习成绩及自学能力、语言表达能力、动手能力及心理素质等方面都有较大的提高。结论　运用多角色扮演法进行教学可以取得良好的教学效果。     

在《护理学基础》教学中培养学生自主学习能力的尝试

在<护理学基础>教学中采用临床实地调查、以问题为基础的学习、研究性学习等教学方法培养学生的自主学习能力.调查结果显示,开展的教学活动培养、锻炼学生综合素质和能力,提高了学生参与教学的程度,提升了学生的自主学习能力.此外,对教学中需注意的问题进行了讨论.     

服务性学习在社区护理学实践教学中的设计与应用

目的探讨服务性学习在社区护理学实践教学中的教学效果。方法在护理本科社区护理学课程实践课教学中应用服务性学习,进行"社区健康教育"和"社区环境评估与实践"的专题活动。通过学生评价问卷和师生对课程实践活动评分对教学效果进行评价。结果 80%以上学生认为2次专题实践教学提高了团队合作能力、锻炼了沟通交流能力、有利于综合知识的运用、加深了对学习目的的理解、提高了分析和解决问题能力、拓展了知识面、巩固相关基础知识及锻炼了组织协调能力。师生对实践教学活动评分均较高,学生自评成绩、组长评分及教师评分分别为90.0(85.0,90.0)、90.0(85.0,95.0)、86.7(84.1,88.5)。结论服务性学习在社区护理学课程实践教学中应用较好,对学生的学习态度、知识掌握及综合能力提高均有一定帮助。     

PBL教学法在基础护理学教学中尝试效果的分析

目的：通过PBL教学法培养护生临床实践能力。方法：在2007级护理专业大专护生的基础护理教学中,开展PBL教学尝试,采取组织教学、指定自学内容、自学讨论等步骤组织教学全过程。结果：实践证明,PBL教学法对提高基础护理学的教学质量确有实效;激发了护生的学习动机,提高了对所学知识的理解和记忆。结论：基础护理学用PBL模式可以提高教学效果和培养护生的综合能力。     

基于胜任力导向的社区护理实践教学改革

目的探讨基于胜任力导向的社区护理实践教学改革的实施及效果评价。方法选取护理本科生134名作为研究对象,实践教学包括访谈准备模块、现场访谈模块及模拟宣教模块,最后使用自制反馈问卷评价教学效果。结果 98.5%的护生认为"教学活动促进了自己的总体学习";99.3%认为"该课程学习是一段非常宝贵的经历";96.3%认为"对社区护理有更加清晰和完整的认识";100%认为"课程启发了自己的思考";97%认为"更能体会社区护理对象的感受,察觉他们的需求";94.8%认为"比以前更认真地对待自我学习过程"。结论以职业情境中要求具备的核心能力为目标,以工作任务为中心设计实践教学模块,激发了护生自主学习兴趣,加深了他们对社区护理的认识,提高了社区护理核心能力。     

情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用。[方法]将127名护理专科学生随机分为两组,对照组64名和观察组63名,对照组采用传统教学方法,观察组采用情景模拟教学法。比较两组学生期末考试成绩,问卷调查观察组学生对情景模拟教学法的教学效果评价。[结果]观察组学生期末考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组大多数学生赞成采用情景模拟教学法。[结论]在社区护理实践教学中应用情景模拟教学法可提高教学效果,弥补社区护理实践基地的不足、促进学生理论联系实际、提高学生的综合能力。     

在《内科护理学》教学中培养学生的自学能力

[目的]在教学中指导学生培养和提高自学能力,促进学生主动思考,提高学生查阅文献和自我理解能力。[方法]在《内科护理学》教学中采用教师从教材中选择题目,让学生通过查找文献资料、相互讨论等方式找出护理问题,提出解决问题的方法。[结果]通过在教学中加强学生自学能力的培养,提高了学生的学习兴趣,减少了教师在课堂讲解的时间,同时提高了学生的自学能力。[结论]在素质教育提倡的十项能力中,自学能力是高职教育培养目标中最基本和最核心的能力,加强自学指导,也是现代化高职教育教学模式的需要。     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在胸外科护理带教中的应用

目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教学模式联合PBL教学法。比较两组护生各项考核成绩评分。结果试验组理论知识、实际操作、自学能力、沟通能力明显优于对照组(P <0. 05)。结论胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,能提高临床教师的综合素质和教学水平,使实习护生的各项成绩得到明显提高,提高了实习护生工作胜任力。     

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。     

故事教学法在护理学导论教学中的应用

目的：探讨故事教学法在在护理学导论教学中的应用效果。方法：选择233名某校2012级护理本科班学生对故事教学法的教学效果进行调查。结果：93．99％的学生认为故事教学法能够提高学习兴趣,90．99％的学生认为能够提升沟通能力,85．84％的学生认为能够加强记忆能力,91．85％的学生认为能够锻炼与临床实践相结合的能力,90．56％的学生认为对于培养学生解决问题能力方面有较好的效果。结论：运用故事教学法在护理学导论中进行教学,有利于培养学生的沟通能力、理论联系实际解决临床问题的能力。     

新形势下社区护理学实践教学设计与实施

目的:探讨社区卫生服务新形势下社区护理学实践教学的最佳模式,提高本科护生的综合素质。方法:在社区护理学实践教学中实施模拟实践、社区见习、实地实践的三阶段改革教学法,采用综合评价方法了解改革效果。结果:校内实训优良率达86.7%,社区实践优良率达75.2%,110名学生中有108人(98.2%)对实践教学总体安排非常满意或比较满意,89人(81.0%)认为校内模拟实践很有必要,104人(94.5%)认为社区实习很有必要,98人(89.0%)对实践内容安排满意或比较满意,55人(50.0%)认为实习时间需要2周或更长时间,有92人(83.6%)对社区实习的效果满意或比较满意,96人(87.5%)认为通过实习对社区护理有了更深刻的了解。结论:社区护理学的三阶段改革教学法令学生满意,绝大多数护生对社区护理有了更深刻的认识和理解。     

微格教学在护生社区健康教育能力培养中的应用

目的探讨微格教学在护生社区健康教育能力培养中的应用效果。方法便利抽样选择湖南医药学院护理学院2013级19名护生,在其社区护理方向班社区护理实训教学中开展微格教学,采用问卷调查和访谈法对教学前后护生的健康教育能力进行比较。结果微格教学前后护生健康教育态度、技能得分及总分间差异均有统计学意义(均P0.01),63.2%(12名)的护生认为微格教学法效果良好。结论微格教学增强了护生的健康教育能力、自我表现意识、语言表达及沟通能力,有利于培养护生的职业素养。