PBL教学法在普外重症监护室临床教学中的应用

[目的]比较传统模式与PBL教学法在普外重症监护室(ICU)临床护理教学中的差别.[方法]选择2006年在普外ICU实习的6组临床护理本科实习生48人为研究对象.采用随机分组方法分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法;对照组采用传统的教学方法.[结果]两组入科摸底考试成绩相比无统计学意义(P>0.05),但出科时PBL教学组考试成绩优于传统教学班学生的考试成绩(P<0.05).[结论]应用PBL教学法可有效提高普外ICU临床护理教学效果和培养护生的综合能力.     

PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用

目的研究PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用效果。方法选取具有可比性的PBL教学法实验班41人和传统教学法对照班44人,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。采取理论考试和问卷调查相结合的形式对教学效果进行评估。结果实验班的学生自评学习效果明显优于对照班,总体成绩及病例分析题的得分明显高于对照班;实施PBL教学法的学生总体对PBL教学法的正面评价较高,认为PBL教学法比传统教学方法好。结论PBL教学法有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力,教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在高职护理《药理学》教学中的应用

[目的]比较以问题为基础的教学法(PBL)与传统课堂讲授法在《药理学》教学中的利弊,探索更有效的教学方法。[方法]选择大连大学职业技术学院2010级高职护理1班、2班学生作为研究对象,1班为试验班采用PBL教学法,2班为对照班采用传统课堂讲授法。比较两组考试成绩,通过调查问卷了解学生对PBL教学法的认可度。[结果]试验班《药理学》学习效果优于对照班,两班考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),学生对PBL教学法持积极肯定态度。[结论]PBL教学法在某些方面明显优于传统教学法,但各有利弊,将两种教学方法有机结合起来能取得更好的教学效果。     

以问题为基础的学习法在日常生活技能与环境改造教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)在日常生活技能与环境改造教学中应用的效果。方法对两组学生分别采用改良PBL(实验班,n=35)和传统教学方法(对照班,n=37)进行教学,比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班(P≤0.05)。多数学生赞同PBL。结论 PBL能有效地提高作业疗法专业的教学质量。     

以问题为基础的学习在物理疗法评定学教学中的应用初探

目的 研究在物理疗法评定学教学中应用以问题为基础的学习(PBL)的效果.方法 对不同年级学生分别采用PBL(实验班)和传统教学法(对照班).比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查.结果 实验班学生有关内容期末考试成绩显著优于对照班(P<0.001).多数学生赞成教学中采用PBL.结论 PBL能提高物理疗法评定学的教学质量.     

PBL在"3+2"高职生护理综合课程中的应用及效果评价

目的 探讨PBL教学法在高职生护理综合课程中的应用及效果.方法 将参加护理综合课程的护生随机分为实验班122人和对照班189人,实验班用PBL教学法,而对照班采用传统教学法.学生在课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV)的测评.课程结束后进行理论及实验考试.结果 课程结束后实验班在理论和实验考试成绩上优于对照班,在评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲4个特质分上显著高于对照班;实验班课后评判性思维能力总分及所有7个特质分均显著高于课前.结论 在护理综合课程中应用PBL教学法能有效促进理论知识和实践技能的掌握,提高评判性思维能力.     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用.[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法.比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况.[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班(P＜0.05);实验班学生对教学方法的评价优于对照班(P＜0.05).[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性.     

项目教学法在高职护理程序教学中的应用

目的:探讨项目教学法在护理程序教学中的应用效果。方法:将2个高职护理班级分为实验班52名和对照班56名,实验班采用项目教学法,对照班采用传统教学方式。课程结束后比较两班学生理论考核成绩、问卷调查实验班学生对项目教学法自我评价结果以及两版学生对两种教学法评价。结果:实验班理论考核成绩高于对照班(P<0.05);实验班多数学生对此方法评价较高,认为项目教学法优于传统教学法。结论:项目教学法能培养学生的综合能力,但目前仍注重两种教学方法的结合应用。     

将竞争机制引入护理学基础课教学的体会

[目的]探讨竞争机制在护理学基础理论教学中的应用效果。[方法]随机将2005级320名护理本科生分为实验班及对照班。实验班采用竞争机制教学法进行护理学基础理论课的教学;对照班相应章节采用传统教学方法。[结果]两班学生阶段考试成绩评分比较,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]把竞争机制引入护理学基础理论教学,可有效地提高教学质量和学生的综合能力。     

基于案例的研讨性教学法在护理伦理教学中的应用和效果评价

目的 探讨基于案例的研讨性教学法在护理伦理学教学中的应用效果。方法 选取护理专业两个班级的126名学生作为对象,实验班64名学生采用基于案例的研讨性教学,对照班62名学生采用传统的讲授法教学,比较两个班级的理论考试成绩及对实验班学生就基于案例的研讨性教学方法进行调查问卷。结果 实验班学生护理伦理学期末考试平均成绩83.79±8.26,高于对照班72.83±7.34;实验班学生伦理案例分析考试成绩优秀人数大于对照班,差异有统计学意义（P均﹤0.05）;调查问卷结果显示,实验班有88.71%的学生对基于案例的研讨性教学法比较感兴趣。结论 基于案例的研讨性教学法在应用中取得较满意的效果,其生动直观,可以激发学生的学习兴趣,有助于学生将理论知识转变为实践技能,同时有利于提高教学质量和促进教学相长。     

PBL在循证医学教学中的应用研究

目的探讨PBL在循证医学教学中的应用效果。方法将2005级临床医学专业1．8班随机分为PBL教学组（PBL组）和传统教学组（LBL组）,每组各4个班。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11．5软件处理所有数据。结果两组50％以上的同学认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高参与意识、综合分析能力和自学能力等,在提高综合分析能力和学习效率,更好消化课堂所学内容,加强师生沟通及是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL组考试成绩与LBL组相比,多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题得分和总成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。     

基于小规模限制性在线课程的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用价值。 方法选取2020年9月至11月蚌埠医学院2017级临床医学实验班接受急诊症状诊断学课程学习的学生30名,采用基于SPOC的翻转课堂教学方法授课,为试验组(n＝30)。同时选取2019年9月至11月本校2016级临床医学实验班接受同课程学习的学生30名,采用传统教学方法授课,为对照组(n＝30)。比较两组学生的急诊症状诊断学课程的临床技能及理论知识成绩和学生对教学效果评价的问卷调查结果。 结果对照组与试验组学生临床技能成绩[(83.45±3.02)分,(91.34±2.16)分]及理论知识总成绩[(83.12±0.42)分,(89.53±0.93)分]比较,均差异有统计学意义(t＝11.64,34.41;均P<0.01)。试验组与对照组学生对教学的问卷反馈评价(包括对急诊症状诊断学课程的学习兴趣、解决急诊科临床操作能力、提高学习效率及专注度、提高自主学习能力及继续接受该种教学模式的意愿)比较,试验组反馈评价均高于对照组,均差异有统计学意义(χ²＝5.45,5.96,6.67,4.36,5.08;均P<0.05)。 结论基于SPOC的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学课程中取得了良好的教学效果,可联合线下实践进一步推广。     

PBL联合CBL教学法在麻醉护理实习生临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）法在麻醉护理实习生教学中的应用效果。方法 选取苏州卫生职业技术学院分别于2020年和2021年在某院进行麻醉护理实习的2个年级学生作为研究对象，根据学生入院学习时间分为观察组和对照组各36名，观察组采用PBL联合CBL的教学方法，对照组采用以传统授课为基础的（lecture-based learning, LBL)教学方法，观察2组学生在理论考试、临床实践考核以及对教学方法满意度的情况。结果 观察组理论考试成绩和临床实践考核成绩均高于对照组学生的成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;2组学生在对教学方法满意度的比较时，观察组的总体满意度、学生对教学模式的接受度、课堂效果及对知识的掌握程度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高麻醉护理实习生的自主学习能力，促使实习生主动参与学习，深入研究分析，提高临床思维能力，教学效果更佳。     

结合循证的PBL法在脊髓损伤康复专业研究生临床教学中的应用

目的探讨结合循证的PBL法(problem-based learning)在康复教学活动中的应用效果。方法2010 年4 月~2012 年3 月在中国康复研究中心北京博爱医院脊柱脊髓外科轮转的脊髓损伤康复专业方向研究生作为对照组(n=12),采用传统方法进行教学。2012 年4 月~2014 年3 月轮转的研究生在传统教学方法的基础上增加结合循证的PBL法,作为实验组(n=12)。临床学习时间均为3 个月。结束后对所有学生进行理论考核、临床病例分析能力考核,并填写调查问卷,比较两组之间的教学效果。结果两组间在基础理论成绩和临床病例分析成绩方面无显著性差异(P>0.05),但实验组在研究进展知识方面的成绩明显高于对照组(P<0.01)。调查问卷结果显示,实验组在文献检索能力、英语水平、自学能力、分析归纳能力方面的提高明显高于对照组(P<0.01),而在临床思维能力的提高方面两组间无显著性差异(P>0.05)。两组间对于带教方法以及带教老师的满意度无显著性差异(P>0.05)。结论对于脊髓损伤康复专业研究生来说,在引入结合循证的PBL法,可取得比传统教学法更好的教学效果。     

以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以病例为基础的学习(case-based learning,CRL)结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响。方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查。结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前(P<0.05),各维度得分均高于试验课程前(P<0.05);对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05),各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可。     

PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在ICU本科护理教学查房中的效果.方法 随机将ICU实习的57名护理本科学生分为试验组29名和对照组28名,每轮查房4～5名学生参与,分别进行7次查房.试验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),比较两组的教学效果.结果 试验组在理论考核成绩总均分、护理体检与护理评估成绩方面高于对照组(P＜0.01);两组学生自评和教师他评结果差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 PBL教学法运用于护理本科生教学查房收到较好的效果,较传统教学法在提高学生自主学习能力、批判性思维能力、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.     

PBL在临床操作技能教学中的应用价值探讨

目的探讨用PBL模式开展临床技能教学的近期和远期效果。方法将162名进入内科实习的2003级七年制和2004级五年制临床专业医学生随机分为PBL教学组(n=75)和传统教学(对照)组(n=87),分别进行临床操作技能培训,而后采用t检验比较两组在内科实习的出科成绩和毕业时的多站考核成绩。结果两组学生内科学成绩基础相仿(PBL组84.04±7.40,对照组82.63±8.77,P=0.287)。在短期教学效果方面:内科实习出科时,PBL组学生获得了实习指导教师更高的主观评价(P=0.006),内科基础知识笔试成绩与对照组差异无统计学意义(54.17±9.26 vs.51.67±9.56,P=0.92),而病例分析题笔试成绩明显高于对照组(20.39±5.27 vs.16.51±4.90,P<0.001)。在长期教学效果方面:在半年后的毕业OSCE考核中,PBL组与对照组在临床操作技能(61.87±3.21 vs.61.43±4.87,P=0.567)和辅助检查结果解读上(13.00±5.37 vs.12.69±5.27,P=0.741)差异无统计学意义,而在SP病患处理方面,PBL组明显优于对照组(75.59±9.85 vs.71.11±12.01,P=0.027)。结论 PBL在临床技能教学中可以提高学生的综合分析能力,以及临床思维、人际交流等综合临床技能,而非基本知识和操作技能本身,而且此效果具有显著的短期和长期价值。     

PBL在内科护理课堂教学与临床见习中综合应用的研究

目的：探讨PBL教学法综合连续应用于内科护理学课堂教学与临床见习当中与传统教学模式的教学效果差异。方法：将120名护理专科学生随机分为实验组和对照组各60名,实验组在课堂教学和临床见习期间连续采用PBL的辅助教学,对照组用传统的教学方式即讲授法。采用理论分章节阶段测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法分析教学效果。结果：实验组学生理论考试成绩及临床综合技能评价明显高于对照组（P〈0.05）。实验组学生对PBL模式的各项教学效果评价较好,它能有效激发学生的学习动机,理论密切联系实际,提高学生课堂学习效果和临床见习能力。结论：PBL教学法连续应用于内科护理学课堂教学与临床见习当中比传统教学模式具有更突出的优势,并能在问题解决过程中培养学生的多种能力和综合素质。     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。