PBL结合情景教学法在压疮护理教学中的应用

目的:探讨PBL结合情景模拟教学法在压疮护理教学中的应用效果。方法:将131名学生按班级为单位随机分为观察组66名和对照组65名,对照组应用传统教学法,观察组应用PBL结合情景模拟教学法,比较两组理论和技能实践成绩及观察组对教学满意度情况。结果:观察组理论和技能实践成绩均高于对照组(P0.05);观察组92.40%认同PBL结合情景教学法应用于护理学教学,均认为该教学法活跃了课堂气氛。结论:PBL与情景模拟结合的教学法情景教学法能够加深学生对压疮护理的理解,提高压疮护理技能实践和合作交流的能力。     

心肺复苏情景模拟教学在急救护理学教学中的应用

目的探讨心肺复苏情景模拟教学法在急救护理学教学中应用的效果。方法将2008级三年制护理大专生4个班共202名学生分为实验组和对照组,分别运用情景模拟教学法和传统教学法进行教学,进行成绩分析及问卷调查。结果实验组的理论成绩高于对照组,操作成绩及综合能力与对照组比较差异均有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）,实验组的教学效果明显优于对照组。问卷调查发现情景模拟教学法评价高于传统教学法（P〈0．01）。结论情景模拟教学为学生提供了真实的临床环境,教学内容与临床实际接轨,可以激发学习的主动性,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容;同时培养了学生实际沟通能力、评判性思维能力、动手操作能力、团队协作能力等,缩短了临床培养期。     

PBL教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用

目的:探讨问题引导(PBL)教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法:将93名全日制护理本科专业三年级的学生随机分为对照组46名和观察组47名,对照组实施传统教学方式,观察组实施PBL教学法结合情景模拟教学法;比较教学后两组理论和实践操作技能成绩,评判性思维能力测量表(CIDI-CV)评分,护理专业学生自主学习能力测评量表评分,一般自我效能感量表(GSES)评分,医学生沟通技能态度量表评分。结果:教学后观察组简答题、论述题等理论考试成绩和技能操作成绩、CIDI-CV各项评分、护理专业学生自主学习能力测评量表评分、GSES评分及沟通技能态度量表评分均优于对照组(P 0. 05)。结论:在儿科护理教学中应用PBL教学法结合情景模拟教学法,能提高护理教学效果,促进学生综合能力的提升。     

PBL教学法结合情景教学法在急救护理教学中的应用

目的研究以问题为基础的教学(PBL)和情景教学相结合的方法在院前急救护理教学中的应用。方法将南华大学2011级护理学本科生110名,按班级随机分为观察组和对照组。观察组为1班和2班,共计56人,对照组为3班和4班,共计54人。观察组采用PBL教学法与情景教学法相结合的模式,对照组采用传统教学法,两组的教学内容均为急诊常见的心肺复苏、电除颤、创伤急救与中毒护理。比较两组的理论考试与技能考核成绩,调查学生对情景教学法和PBL教学法相结合的认可程度。结果观察组对PBL教学法结合情景教学法的各项教学效果评价均较好,期末考试成绩与对照组相比较,总分有统计学意义(P0.05),且实践技能考核成绩明显高于对照组。结论 PBL教学法结合情景教学法能够提高学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力和综合分析问题的能力,并对培养护生团队合作精神及锻炼学生的实践能力有很大帮助。     

情景模拟结合PBL教学方法在手术室实习生教学查房中的应用体会

目的探讨情景模拟结合PBL教学方法在手术室教学中的应用效果。方法 2012级全日制本科护理专业学生165名采用传统教学查房方法,2013级全日制本科护理专业学生172名采用情景模拟结合PBL教学查房方法。并比较两组出科理论成绩、教学查房满意度及各方面综合能力的自我评价结果。结果观察组出科理论成绩、教学查房满意度及各方面综合能力的自我评价均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论情景模拟结合PBL教学方法的使用有效提高了护生的主观能动性及各方面综合素质,一定程度上改善了手术室的教学质量。     

标准化病人情景模拟教学在《基础护理学》中的应用*

【】目的:比较标准化病人情景模拟教学在《基础护理学》中的教学效果。方法:将我系2012级三年制高职护理专业二年级护理高职生145名随机分为实验组和对照组, 实验组采用标准化病人情景模拟教学法, 对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩进行调查, 比较两组护生在学校的操作成绩、理论成绩。结果:情景模拟教学法能够提高学生的综合能力, 理论成绩:实验组为80.12±1.05分,对照组为76.76±1.16分;操作成绩:实验组为91.85±0.44分,对照组为90.23±0.45分,实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组, 两组比较均有显著性差异(P <0 .05)。结论: 《基础护理学》教学采用标准化病人情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力, 虽有一定的局限性,但仍具有较高的实用性。     

病案导入——情景教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的 探讨病案导入——情景教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。方法 选择我校2007级,2008级护理专业学生共213人,采用回顾性研究的方法。其中2007级护理专业学生106人,作为对照组采用传统的教学方法进行教学;2008级护理专业学生107人作为实验组采用病案导入——情景教学法进行教学。结果 对照组考核成绩为(83.72?9.54)分,实验组考核成绩为(88.03?8.17)分,组间比较差异具有统计学意义(t=3.52,P＜0.01)。结论 病案导入——情景教学法符合护理学发展的要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法。     

以问题为基础的教学法在老年护理学中的应用研究

目的评价在老年护理学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对护理专业本科生理论知识掌握、评判性思维及自我效能的影响。方法将2009级27名本科生作为试验组,在老年护理学中应用PBL教学法;将2008级25名本科生作为对照组,应用传统教学法。比较教学后两组期末考试成绩、评判性思维能力和自我效能。结果试验组学生自我效能得分和期末考试成绩高于对照组(P<0.05),但两组学生评判性思维能力差别无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学法可以提高护理专业本科生的自我效能和学习成绩。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL（以问题为基础的学习）联合 CBL（以案例为基础的学习）教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用 PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组（P〈0.05）,理论成绩得分两组差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果

目的 探讨急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果。方法 选取我院 184 名急诊科护理 实习生为研究对象。将 2018 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为对照组,2019 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为研究组。 对照组给与常规临床护理教学方法;研究组给与急诊护理实习教学案例联合回馈教学法。分析对比两组的学习成绩、学习主动 性、核心能力、感知教师情感支持水平以及实习满意度。结果 研究组的出科理论总成绩,综合技能总成绩均显著高于对照组 （P<0.05）。研究组的学习主动性得分、核心能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。研究组的感知教师情感支持得分显著高于 对照组（P<0.05）。研究组的实习满意度得分明显高于对照组（P<0.05）。结论 急诊护理实习教学案例联合回馈教学法,能提高 学习成绩和学习主动性,核心能力和感知教师情感支持水平,提高实习满意度。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以病例为基础的学习(case-based learning,CRL)结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响。方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查。结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前(P<0.05),各维度得分均高于试验课程前(P<0.05);对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05),各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可。     

基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

目的分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P<0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P<0.05)。结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用。方法将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行Х^2检验。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组。结论以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

理实一体化教学改革在《护理学基础》教学中的应用

目的探究理实一体化在《护理学基础》教学中的应用,及对培养护生职业能力的作用。方法按方便抽样的方法抽取2011级高职护理专业2个班共69名学生,其中,应用传统课堂教学法的34名学生作为对照组,应用理实一体化教学法的35名学生为试验组,将理实一体化教学分为3个阶段,即多媒体教室环境的教学、模拟病房中的自主练习、教学医院里的临床见习。对两组学生进行理论考核和操作考核,采用自行设计的护理职业能力自评问卷,评价两组的教学效果。结果试验组护生综合考核成绩为（92．14±1．53）分,高于对照组的（88．64±6．61）分,差异有统计学意义（t=6．65,P〈0．05）;试验组学生的职业能力各项自评得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论《护理学基础》理实一体化教学改革取得了良好的教学效果,有利于提高护生的职业能力。     

核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的实践研究

目的探讨核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的应用与效果。方法将2006级高职高专护理专业学生90名随机分为试验组和对照组各45名,试验组采用核心能力教学模式,即将以筒易标准化病人为核心的病例教学法、以问题为导向的教学法、情境教学法等多种教学方法综合应用;对照组采用传统的教学方法。采用多阶段理论测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法分析教学效果。结果试验组多阶段理论考试成绩（t=2．384,P〈0．05）、护理核心能力（临床综合技能评价）（t=3．430,P〈0．01）显著优于对照组,试验组学生对各项教学效果评价较好。结论运用核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

融入生命教育的案例教学法在内科护理教学中的应用

目的 探讨在高职内科护理教学中应用案例教学法与生命教育相融合的教学方法.方法 试验组应用融入生命教育的案例教学法;对照组应用传统教学法.结果 试验组平均成绩、综合分析应用性试题得分率高于对照组(P＜0.05);督导教师评价学生表达和沟通能力好,具有爱心;临床带教教师评价学生在临床工作中能很快将理论与实践结合,合作能力好,关爱病人意识强;学生普遍认为有助于培养临床护理思维能力,更能理解和同情病人.结论 融入生命教育的案例教学法有助于提高护理专业学生评判性思维能力、培养学生人文关怀能力、促进学生团队合作能力,是在专科护理教学中培养学生核心能力的有效形式.     

学习领域工作过程导向教学方法在高职社区护理教学中的应用

目的在模拟的社区护士岗位工作中,训练学生的专业技能,提高其职业能力和人文素质。方法对2007级30名高职学生(试验组)实施学习领域工作过程导向的教学方法,与采用传统教学方法的2006级31名高职学生(对照组)进行综合能力和期末总成绩的比较分析。结果试验组的期末理论成绩和综合能力考核成绩均高于对照组(P均0.01)。对试验组的调查显示,该方法有利于培养学生的人文关怀意识(90.0%),提高团队协作能力(90.0%)。结论以工作过程为导向的教学方法有助于实现教学过程理论与实践的紧密结合,有助于提高学生的专业能力和社会能力等综合职业能力。     

护理本科男生手术室实习带教改进初探

目的探讨并改进护理本科男生手术室实习带教方法。方法对2008年10月至2009年12月在中山大学附属第二医院手术室实习的38名护理本科男生进行带教前学习适应性评估,再随机分成试验组(n=19)和对照组(n=19)进行带教。试验组针对男生特点进行带教方法的改进,对照组采用传统带教方法。实习结束比较两组的学习适应性和实习满意度。结果试验组的学习适应性和实习满意度均较对照组提高,差异有统计学意义。结论改进教学方法提高了护理本科男生的学习适应性和实习满意度。