国内护生关于《评判性思维和临床决策能力》的学习现状与思考

随着整体护理理念在临床工作中的不断深入和高校护理专业教学改革的需求,护理评判性思维和临床决策作为一种指导护理实践的观念和工作思路,越来越在临床实践中受到重视,也是高等教育中研究和关注的焦点。目前,与评判性思维和临床护理决策相关的课程在护理专业教育过程中的地位没有得到凸显,国内有关该方面的课程开发和研究主要局限在护理研究生课程中,或者在本科生和临床护士的培训中加以了解。作为护理人员的核心能力,提高护生的评判性思维和临床护理决策能力至关重要,护士在运用护理程序进行解决临床护理问题时,每个阶段都会运用评判性思维的态度和技巧,在护理计划实施过程中展现了临床决策过程。本文通过综合目前国内对不同层次护生进行的相关培训和教学情况进行分析梳理,旨在为护理专业的理论教学和临床教学工作提供相关的理论支撑和指导。     

临床护士评判性思维现状调查分析

评判性思维（CT）又称批判性思维,是运用已有的知识经验对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。从护理角度来看,评判性思维是对临床复杂护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。     

Taba教学法在护理学实践教学中的应用

评判性思维,也译为批判性思维,由20世纪30年代德国法兰克福学派学者提出[1]。1989年美国护理联盟(National League for Nursing)在护理本科的认证指南中将评判性思维能力作为衡量护理教育水平的一项重要指标。评判性思维是要求学生运用已学知识和经验选择问题的解决方法。从护理角度看,评判性思维是指对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自     

护理教学中学生评判性思维能力的培养

1　评判性思维的概念[1]1.1　评判性思维的概念　评判性思维也称批判性思维 ,是指个体在复杂的情境中 ,能灵活的运用已有的知识经验 ,对问题及解决方法进行选择。识别假设 ,在反思的基础上进行分析。推理 ,从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。在护理工作中 ,我们表现为综合考虑护理对象的病情、心理变化、家庭背景等情况 ,通过分析、判断和推理 ,作出适合于护理护理对象问题的解决方案。并录取相关的护理措施。这种思维贯穿护理程序的各个环节 ,渗透到护理工作的各个方面。评判性思维的理论结构人的评判性思维能力具有以下…     

评判性思维在提高急诊护理急救水平中的效果评价

目的:探讨评判性思维在提高急救护理水平中应用的效果。方法:运用评判性思维对急诊科护士进行评判性思维能力的培养,以创新提高护理急救理论、实践及临床护理操作技能。结果:通过培训提高了护士的学习主动性,同时开阔了思路,使急救护理整体水平得到提高。结论:评判性思维的运用能够提高急诊护理急救水平。     

评判性思维在护理临床工作中的运用与实践

评判性思维能力作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为患者提供安全、有效护理的保证。本文主要对评判性思维在护理临床工作中的运用进行分析探讨,以期为提高临床护士的评判性思维能力提供可靠依据。     

基层医院临床护士评判性思维现状调查及相关因素分析

目的了解基层医院临床护士评判性思维现状及其相关因素。方法运用一般资料调查问卷及评判性思维能力测量表（CTDI—CV）对基层医院107名临床护士进行调查。结果基层医院临床护士普遍缺乏评判性思维能力;护士的评判性思维能力因工龄、年龄的不同而存在差异。结论临床护理管理及护理教育界应重视临床护士评判性思维能力的提高,尤其应重视低年资护士评判性思维能力的培养。     

培养综合病区护士评判性思维能力在提高护理质量中的作用

目的探讨培养基层医院综合病区护士评判性思维能力在提高护理质量中的作用。方法对基层医院综合病区护士采取如何运用苏格拉底询问法、情景模拟训练、协同查房法等方法培训评判性思维,并采用彭美慈修订的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对培训前后护士评判性思维能力进行测量,比较培训前后护理质量。结果培训后护理质量优于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论培养综合病区护士评判性思维能力可有效提高护理质量。     

运用评判性思维护理56例早产儿的体会

目的：探讨评判性思维在早产儿护理中的应用。方法：总结分析2009年收治的56例早产儿的临床护理资料。结果：大大提高患儿的生存能力,缩短住院周期,存活率高。结论：评判性思维在临床护理工作中大大提高护士的综合能力,总结护理经验,以适应现代临床护理发展的需要。     

评判性思维在心内科临床护理程序中的应用

评判性思维（crictical thinking,CT）是运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式,护理人员只有具备了评判性思维能力,才能在临床护理中较好地满足病人的需要,改变只是执行医嘱的护理现状,适应现代护理工作和社会发展的需要。     

评判性思维在PBL护理查房中的运用

目的探讨在PBL护理查房中运用评判性思维对护士评判性思维的影响。方法选取50名在职注册护士为研究对象,在PBL护理查房中应用评判性思维,分别在实施前后采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对其评判性思维能力进行评价,比较实施前后护士CTDI-CV评分。结果实施后护士CTDI-CV中寻找真相、开放思想、分析能力等各方面得分及总分均有不同积极的提高,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL护理查房中应用评判性思维可提高护士评判性思维能力。     

手术室不同能级护士的评判性思维能力现状调查分析

评判性思维是指个体在复杂的情况中能灵活地运用已有对问题的解决方法进行选择、识别、假设,在反思的基础上进行分析、推理、做出合理的判断和正确取舍的高级思维方式[1]。研究表明,护士缺乏批判性思维能力是护理实践过程中的主要障碍之一[2]。本研究拟调查分析手术室不同能级护士的评判性思维能力的现状,报道如下。1资料与方法 1.1研究对象收集宁波市第一医院、宁波市第二医院、宁波大学医学院附属医院、宁波市中医院、宁波市妇女儿童医院及宁波市医疗中心李惠利医院的手术室护士356名,作为调查对象。年龄20~55岁,平均（28.23±7.32）岁;     

运用评判性思维护理药酒中毒致多器官功能障碍患者的体会

评判性思维是运用己有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1].评判性思维于20世纪80年代被引入护理界并受到高度重视,由此引发了一系列广泛的研究.培养护理人员的评判性思维,并熟练运用于护理过程中,是研究的最终目的.本文介绍了作者和其所在的护理团队运用评判性思维对1例药酒中毒致全身多器官功能障碍患者进行护理的体会.具体过程如下.     

探讨护理教学中评判性思维的培养策略

在临床护理学科中,评判性思维就是对服务患者的护理问题的确立及其解决方法的思维和推理过程,临床护理人员只有具备了良好的评判性思维能力,才能够在临床护理工作中较好满足患者的需要,及时有效解决他们的问题[1]。在传统的护理教学中,主要是以教师课堂讲授为主,学生被动听讲、被动接受,这种"灌输式"的教学方法严重束缚了学生评判性思维的发展。     

改良人文查房培养护士思维评判能力

护理查房是护士在临床工作中将理论与实践相结合的途径,是培养护士对病例进行综合分析,运用评判思维方法去观察、评估、推断、计划、评价的重要手段.     

评判性思维在儿科静脉留置针护理中的应用

探讨评判性思维在儿科静脉留置针护理中的应用效果.运用评判性思维在静脉留置针使用过程中进行分析、判断、制定与落实相应护理措施,可有效提高护士的穿刺技能,减少留置针脱管及并发症的发生,提高住院患儿及家属对留置针使用的满意度.     

一例慢性伤口不愈合患者拒绝住院治疗的伦理剖析

介绍专科护士在为慢性伤口不愈合患者制定治疗护理计划中出现有利原则与尊重原则伦理冲突的个案,运用广州医科大学附属第三医院设计的《临床护理伦理结构化分析表格》进行伦理分析和伦理决策,并解决复杂护理病例的临床护理伦理难题。实践表明,护士在为患者制定护理治疗计划出现伦理冲突的境遇下,运用临床护理结构化伦理分析有助于提升护士的伦理决策能力,强化伦理思维。建议在临床护理中强化护士的伦理思维,不断提升护士伦理决策能力,并培育科学与人文相融的核心护理技术,提升护理价值。     

改变护理教学查房模式培养护生评判性思维

评判性思维是指对所获取的各种信息资料进行综合、分析,做出合理的评价,从而得出科学的判断,最后选择最佳方案的思维模式.护理评判性思维能力是护理专业学生专业素质和综合技能的重要组成部分,也是护理教育培养的共同目标[1].传统的护理教学查房是以带教老师为中心的灌输式查房模式,本文通过以护生为主体的护理教学查房模式,使护生在一个特定的健康、疾病问题情景中提出正确的护理诊断,以最佳途径解决病人的各种生理、心理、社会问题,培养了护生评判性思维能力,拓宽了护生的知识,提高了护生的综合素质.     

改变护理教学查房模式培养护生评判性思维

评判性思维是指对所获取的各种信息资料进行综合、分析,做出合理的评价,从而得出科学的判断,最后选择最佳方案的思维模式.护理评判性思维能力是护理专业学生专业素质和综合技能的重要组成部分,也是护理教育培养的共同目标[1].传统的护理教学查房是以带教老师为中心的灌输式查房模式,本文通过以护生为主体的护理教学查房模式,使护生在一个特定的健康、疾病问题情景中提出正确的护理诊断,以最佳途径解决病人的各种生理、心理、社会问题,培养了护生评判性思维能力,拓宽了护生的知识,提高了护生的综合素质.     

护士信息素养与评判性思维能力的相关性研究

  目的  调查护士信息素养与评判性思维能力的现状,并分析两者之间的相关性。  方法  于2022年4月对温州市2所三级甲等综合医院的470名临床护士采用一般资料调查表、信息素养问卷、评判性思维量表进行信息素养和评判性思维能力的调查,并运用Spearman法和分层回归法进行信息素养和评判性思维能力两者间的相关分析。  结果  护士信息素养总得分为(73.25±6.35)分,总均分为(3.67±1.31)分。其中信息意识维度最高,为(4.23±0.98)分,信息能力维度最低,为(3.31±0.78)分。护士评判性思维能力总得分为(271.37±23.28)分,评判性思维能力较强者占15.11%(71/470),具有正性评判性思维能力者占29.57%(139/470),不具有正性评判性思维能力者占55.32%(260/470)。临床护士信息素养总分在学历、职称、职务方面的差异有统计学意义(均P＜0.05);Pearson相关分析显示,护士信息素养总分及各维度得分与评判性思维总分及其各维度均呈正相关关系;回归分析显示,学历、职称和职务可解释护士信息素养总变异的11.3%;控制一般资料后,开放思想、分析能力、系统化能力和求知欲可解释护士信息素养变异的27.5%。  结论  临床护士信息素养处于中等水平,评判性思维能力相对较弱,有待进一步提升,临床护士的信息素养受学历、职称、职务以及评判性思维能力的影响。建议护理管理者应高度重视评判性思维在促进护士信息素养中的作用,加强护士评判性思维和信息素养的培养。