广东省某医学院医学生对医学人文课程教学改革的认知探讨

目的:考察医学生对于医学人文教育目标、课程设置、教学方式与教学效果、教学改革与考核等问题的认知状况,为医学人文课程教学改革提供建议。方法:用自行设计的医学人文教育问卷对医学生进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。结果:肯定医学人文课程教学的必要性在性别之间存在显著差异;对医学人文教育在知识、能力与精神方面的价值表示赞同,课程设置满意度不高;卫生法学的认知度较低;互动、PBL与启发式教学得到肯定。结论:加强医学人文课程教学改革,注重教学方法的多元化,开展PBL、TBL等教学模式;优化课程结构,设置核心课程模块;重视考核环节,探索与国家医师资格考试、医学实践有机结合。     

从临床医生与医学生的认知对比的视角谈医学人文教学改革——基于实证研究的方法

调查结果表明,临床医生与医学生对于医学人文教育的价值、教学目标、课程设置以及教学方法、教学改革问题与重点等的认知既有共识,也有显著性差异。这说明,当前我国医学人文教育改革,必须明确教育目标,深化对医学人文能力的认知;优化课程结构,确定核心模块;加强实践教学,注重教学方法的多元性;重视考核改革,与国家医师资格考试有机结合。     

医学人文课程思政新路径教改实践成效探索

目的：以社会主义核心价值观为引领,积极推行医学人文课程思政教学改革,以医学伦理学课程为试点,指导其教学并评价教学质量。方法：医学人文专家团队制定医学人文课程思政教学改革方案,医学伦理学教师培训后用教改方案和原有方案对两组学生教学,通过问卷评价教学效果,即分析学生对社会主义核心价值观和医学人文的理解。结果：两组评价指标上总体差异无显著性(t=0.425,P>0.05);对社会主义核心价值的理解,两组学生有10项指标差异有显著性;在考察医学人文理解的6项指标中,两组差异有显著性。结论：试验组对医学人文内涵理解更全面;对社会主义核心价值观理解敏感,但不够深刻。建议推进课程思政改革,提升教师教学水平,医学人文课程思政教改方案需不断优化。     

预防医学课程教学效果及学生反馈现况调查

目的了解学生对预防医学课程教学设计、课程资源建设及教学情况的反馈和建议,为教学改革提供有价值的信息。方法在2007、2008、2009级各专业分别随机抽取一个班,从各班随机抽取约20名学生,进行问卷调查、抽样调查。结果89．2％的学生认识到预防医学课程的重要性。对预防医学没有兴趣的原因,分别有16．4％和7．5％的学生认为是因为教师讲得不好和认为对自己的专业与将来没用。喜欢营养与食品卫生学的学生比例为75．1％;不喜欢卫生统计学的学生比例为35．2％,认为卫生统计学难度最大的学生为49．3％。78．9％的学生认为在预防医学教学中应增加实践学习。学习上遇到不懂的问题时,未向教师提问的学生中有30．5％是认为课后找不到教师。结论少数学生存在不重视和无兴趣学习预防医学的现象。课程内容越难,学生学习兴趣越差。教师与学生的课后交流不足,影响学生课后学习。因此,需强调预防医学的重要性,联系典型案例,增加社区见习,增加教师与学生的课外交流。     

护理院校教师对PBL认知、行为现状调查

目的了解护理院校教师对PBL认知、行为现状。方法对湖南省8所护理院校的80名教师进行问卷调查,采用百分比进行统计描述。结果回收有效问卷75份,有效回收率93．8％。96．0％的教师认为在PBL教学中教师是学生的指导者,85．3％的教师认为学生是知识的探寻者;93．3％的教师关注或听说过PBL教学,81．3％的教师认为PBL起积极作用,74．7％的教师通过交流、阅读文献了解PBL教学;72．0％的教师愿意积极尝试PBL教学;46．8％的教师在教学中注重多学科知识的融合,88．3％的教师鼓励学生进行课堂讨论。影响开展PBL教学的主要因素是：案例和问题的设计、效果的评价、缺乏专家指导、小组讨论的指导教师不足。结论护理专业教师对PBL教学具有一定认识,教育管理者应制定相关的政策,为师生提供良好的教改环境。     

临床医学八年制培养临床阶段课程设置改革的研究与思考

为了解临床师生对北京大学医学部现行临床医学专业课程设置的认知,对137名临床教师和158名长学制学生进行调研。调查结果显示师生对主渠道临床专业课程非常认同,对医学人文综合课有一定认同感,但对群体健康和卫生系统课程认同感不高。说明需要对现有临床课程体系进行调整,增加人文综合课程,同时加强现代医学教育理念的普及和推广。     

暴力袭医事件对医学生职业价值观影响的调查

目的：了解暴力袭医事件给医学生职业价值观带来的影响,帮助医学生树立正确的职业价值观念。方法采用问卷调查法从3个维度对某医科院校500名医学生进行调查,了解医学生对从事医疗职业的态度、职业价值观的变化以及对医学人文教育重要性的认识情况。结果不同年级的学生对医疗职业认同态度差异有统计学意义（P ＜0．05）,39．58％的学生对从事医疗职业的态度有点动摇,其中研三学生最高;不同学历层次的学生对医学人文教育重要性的认识有统计学差异（P ＜0．05）,21．05％的本科生认为没有必要学习医学人文类课程,而持相同态度的研究生只占6．32％;不同性别、学历层次、年级的医学生的职业价值观均无明显差异（P ＞0．05）。34．95％的医学生认为一个优秀的医务工作者应该具备的职业精神首先为“至高无上的人格尊严”（34．95％）,其次才是“以人为本的理念”（22．74％）。结论引导学生正确认识社会外部环境,增强其从业自信心;激发医学生的学习热情、敬业精神和奉献精神,引导其以勤学济世为己任;优化人文课程,培养学生对医学人文课程的兴趣,满足其对人文课程的心理需求和知识需求。     

地方医学院校通识课程设置满意度调查分析

目的了解学生对通识课程设置的满意度现况,分析地方医学院校综合性通识课程设置中存在的问题,为通识课程设置改革提供依据和参考。方法采用分层随机抽样的方法,利用自行设计调查问卷对某地方医学院校不同专业的575名学生进行问卷调查。问卷内容涉及对象基本情况、对现有通识课程的认知与满意程度、对通识课程的需求、现阶段通识课程设置存在的问题以及意见和建议四大方面,共设计题目54道。调查数据使用SPSS19．0软件进行分析,结果采用相对数（率和百分比）表示,通过秩和检验分析不同专业、不同年级学生满意度之间的差异．P〈0．05为差异具有统计学意义。结果调查显示医学生对现阶段通识课程设置的总体满意度不高,仅有219人（38％）对现有通识课程设置比较满意;认为没有感觉、开不开设无所谓的学生有256人（45％）;认为不满意的学生有100人（17％）。此外,不同年级的学生对通识课程开设的满意度差别无统计学意义（P=0．798）,但不同专业的学生其满意度差异具有统计学意义（P=0．007）。结论医学院校通识课程的设置不能盲目追求广而全,应从打造核心课程体系、灵活授课方式、改革教学方法三方面入手,全面提升通识课程授课效果。     

南昌某高校医学本科生循证医学课程的学习效果及影响因素分析

目的通过对南昌某高校2011年下半年开设循证医学课程的医学本科生进行现况调查,了解其在课程结束后对循证医学的认知、知识点的掌握以及意见建议等方面的情况,为该课程的教学改革和发展提供理论依据。方法自行设计调查问卷,在课程结束后一周内,采用现场填写并回收的方式,收集并分析医学本科生对循证医学的认知、知识点的掌握、意见建议等方面的情况。结果在课程学习结束后,65．7％的医学本科生认为循证医学比较重要;89．5％的医学本科生认为该课程较难。另外,所有医学本科生均认为在本科教育阶段该课程应以培养循证医学思维为首要目标。在知识点上,与统计方法和统计软件有关的Neta分析软件的使用、“森林图”的阅读和解释、Meta分析的思想和方法属于课程的难点;在课程内容设置上,80．4％的医学本科生认为达到“培养循证思维并知晓循证实践的步骤”这一目标即可。大多数医学本科生认为统计学、文献检索、英语基础对循证医学课程的学习有明显影响;在教学过程上,绝大多数的医学本科生认为应该加强或提高课程的实用性、互动性和趣味性。结论针对医学本科生开设循证医学课程,应侧重循证理念的培养,并合理安排课程学时、内容,同时积极探讨有效的教学模式和方法。     

医学生人文素养教育认知度调查研究

目的了解医学生人文素养教育认知现状,为更好地开展医学人文素养教育提供依据。方法采用自编调查问卷,随机抽取某医学院临床医学、护理专业学生进行人文素养教育认知度调查。结果医学生对国内外医疗卫生改革、公共卫生事件、医患纠纷和医学网站的关注度差异有显著性;对于人文素养教育课程重要性的认知中,医学生认为需要开设医学伦理学、医学导论、卫生法学、社会医学、医学心理学、医患沟通学、医学史的比例分别为43.17%、28.05%、45.86%、46.58%、62.73%、44.31%、27.74%,差异具有显著性;学生对学校医学人文素养教育内容和方法满意度不高,满意率均为22.88%;对课程设置、教学态度、教学水平、课堂氛围和考核方式较为满意,满意率分别为56.63%、83.54%、83.54%、72.88%、79.92%,差异具有显著性;人文素养教育授课方式推荐课堂教学、专题讲座、各种论坛、社团活动和社会实践活动的学生分别占57.25%、40.27%、66.77%、53.83和61.28%,差异具有显著性。结论加强医学生对人文素养相关知识和自我素养的认知,构建合理的课程体系,促进师资培养,改进教学方法,有助于医学生人文素养教育的发展。     

医学生人文教育与临床实践结合探析

医学生人文教育存在着师资队伍建设、课程设置、课时量安排等方面的问题,导致教学效果与期望值差距较大。通过医学生人文教育与临床实践结合,突显临床实践的作用, 开展有效的教学改革,优化课程设置、师资队伍、教材选编、教学方法,建立健全相关保障制度,逐步完善医校对接制度、医学生人文素质考核制度和医院带教老师立体化评估机制,不断提升医学生人文素质培养水平。     

对美国UCLA医学教育的考察与反思

以美国UCLA医学院医学教育为例，比较我国和美国医学院校的医学教育的差异。美国生源来源于大学本科生，课程的设置以器官系统为中心的模块式课程，教学方式以PBL教学法为重点的多样化方式，学业考核多样化，重视本科生师资的配置，培养目标为优秀的临床医师。我国生源来源于高中生，课程的设置以学科专业进行设置，教学方式多以教师为中心的大课教学，学业考核形式较单一，重视研究生的师资配置，培养的目标是复合型人才。通过反思两国医学教育教学中存在的差异性，从中借鉴和吸收一些能够提高我国医学教育教学的经验和理念，包括应优化教学体制、更新教学理念、教学方式的多样化、提高学生的主动性、发挥临床见习实习的长处、重视临床技能的培养、提高教学硬件设施、网络的建设、提高教师整体素质及加强人文素质教育，为我国高等医学教育的教学改革提供新思路和方向。     

内科学本科教学课程改革和考评体系建设初探

随着社会的发展、科技的进步,全球化交流逐渐增多,为了培养具有岗位胜任力的医学人才,实现"卓越医师计划"的培养目标,实现健康中国的伟大战略,迫切需要进行医学教育改革。内科学是对医学科学发展有重要影响的临床医学学科,是一门涉及面广和整体性强的学科,是各临床医学学科的基础学科,内科学的内容在临床医学的理论和实践中具有重要意义,是学习和掌握其他临床学科的重要基础,因此内科学教学改革至关重要。蚌埠医学院内科学教研室根据国内外医学教育改革的先进经验,结合自身实际情况,完成了内科学分阶段课程体系和考评体系的教学改革,将内科学教学分为理论教学和实践教学2个阶段,根据不同阶段的教学目的制定了系统的、科学的课程规划和考评方案。在课程建设方面,制定各阶段的教学目标,优化课堂教学,推广线上教学,开展以问题为基础及以案例为基础的学习,医学模拟教学、标准化病人教学、思维导图等多元化的教学方法。完善教师考评和学生考评的方案,教师考核实现了教研室考核、系部考核、学院考核、学生评价4个方面的综合评价体系。学生评价实现了理论考核、过程性评价和客观结构化临床考试等多种形式的考核方法,全面考察学生的学习过程和学习效果。通过教学改革,提高了教师的职业素养和教学水平,提高了学生的学习兴趣,培养了学生临床思维能力和医学人文素质。     

论医学院校人文素质教育课程体系的构建

现代医学发展的社会化趋势,现代医学健康思维的日趋全方位、多层次,现代医学对人类疾病与死因结构认识的改变以及医学模式的转变,对医学生人文素质提出挑战.为适应这一挑战,有关机构制定了中国医学人文素质教育的改革目标,为了达到此目标,提出以下构想：整合人文学科课程体系结构;加强人文学科课程内容融合;构建人文社科学位管理模式;建立人文学科实践教学环节;完善人文素质考核评价体系;加强人文素质教育师资建设,这将对医学院校人文素质教育具有一定的指导意义.     

儿科临床实践性教学改革体会

目的：改革传统的临床实践教学方法,以适应高等医学教育发展的要求,培养更多高素质、适应社会需要的儿科医学人才。方法：在教师方面,严格教师准入制度及教师教学综合能力培训、改良教师教学质量评估体系以提高师资教学水平。在学生培养方面,突出医学人文教育,注重医学生沟通能力培养;增加突出实践特色的儿科临床实践教学模块及临床技能模拟训练等。结果：儿科学教学达到了国际医学教育的基本标准,部分达国际医学教育高标准;学生质量社会评价良好;国家精品课程建设取得成功。结论：临床实践性教学活动开展具有学习、借鉴和推广的价值,将会对临床医学生的临床实践能力有极大的促进和提高作用,有助于为社会培养有用的人才。     

外科学教学融入人文素质教育的思考

我国医学院校存在教育理念上人文知识与医学知识割裂、课程安排上人文课程数量少且时间短、教学内容陈旧、教学方法单一等问题。本研究尝试优化课程设置,加大人文课程比重;更新教学方法,让新技术、新理念走进课堂;根据学科特点加强人文知识在实践中的运用,让学生在真实的环境中体验人文素质教育;营造外科医生人文素质培养的良好氛围,使学生时刻感受人文精神的熏陶。     

预防医学专业英语教学法的实践与探讨

在预防医学专业领域内,以传授专业课知识为价值取向的教学观念,长期以来,导致了学生不能充分认识到专业英语的重要性。在教学实践中,发现要真正地进行课程改革并将课改的理念贯彻于教学实践中绝非易事,并且由于教学方法失当,穿"新鞋走老路"的现象也时有存在。为提高预防医学专业学生对外学术交流的能力,变被动学习为主动、互动式的学习模式,笔者将专业英语教学教研实践中的几点反思整理成文,针对英语教学法,提出了个人的观点,并对其应用措施进行了探讨。旨在适应新一轮的教学改革,使预防医学专业的学生们充分认识到专业英语的重要性和实际应用价值。     

印度留学生在儿科临床学习中的教学探索

在国家发展和“一带一路”建设中,优化来华留学战略布局,促进医学留学生教育改革,提高高校国际交流水平的背景下,越来越多的印度医学留学生来华学习。在儿科临床实践中,留学生面对儿童患者这一特殊群体,对于带教老师提出新的挑战,本研究将加强医学人文关怀教育、提高留学生学习积极性、优化带教方式及科学合理安排学习工作时间等方面工作并进行探讨,以期提高印度医学留学生在儿科临床实践过程中的教学质量和学习成效。     

临床实训课程建设与教学实践

课程是实现培养目标的基本单元。“临床实训”是介于医学理论授课与临床实习之间的桥梁课程，重点加强医学生基本技能训练。设置“临床实训”课程，编写教学大纲和课程教材，开发与利用综合模拟人体的功能，进行有关师资培训，建立各项临床实训规章制度。通过近三年的教学实践，使壮床医学生按照课程的教学要求，系统掌握实习大纲规定的各项壮床技能操作的基本理论与模拟壮床实践，促进壮床医学教学的改革与发展。     

社区卫生管理课程教学体系改革及其效果评价

文章讨论了社区卫生管理课程教学体系改革实践及其效果评价。以2006级-2008级190名公共卫生管理专业学生为研究对象,通过基于职业技能素质的课程结构体系、＂教学—实训实践—科研服务整合一体化＂的实训实践教育新模式、现代化教学方法和教学手段等措施,教改组学生对于社区卫生管理课程改革教学效果满意度为97.87%,开展社区卫生服务综合技能明显提高。