临床导师团体辅导实训模式在护生职业生涯规划课程中的应用

目的 探讨临床导师团体辅导实训模式在护理专业学生（护生）职业生涯规划课程中的应用效果。方法 将321名四年级五年制高职护生分为试验组（176人）和对照组（145人），两组职业生涯规划理论课及对照组实训课均由学校统一组织，试验组实训课则由临床导师基于建构主义学习理论进行团体辅导。教学结束后，使用护生职业认同问卷、护生职业生涯规划问卷及团体辅导主观评价问卷进行效果评价。结果 试验组护生职业认同问卷总分及各维度得分、护生职业生涯规划问卷总分及职业认识和自我规划两个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组团体辅导满意度较高。结论临床导师团体辅导实训模式有利于提升护生职业认同和职业规划水平，是职业生涯规划课程前移的有益尝试，能促进护理队伍的稳定和发展，可推广应用。     

雨课堂在护理本科《外科学》理论教学中的应用研究

目的 探讨雨课堂在护理本科《外科学》理论教学中的应用效果。方法 2021年4—6月在首都医科大学附属北京佑安医院接受《外科学》普通外科部分理论授课的护理本科生53名采用雨课堂教学（试验组）,2018年4—6月在首都医科大学附属北京佑安医院接受《外科学》普通外科部分理论授课的护理本科生38名采用传统幻灯片（power point,PPT）教学（对照组）,比较两组单项题型的得分,并对雨课堂授课进行满意度调查。结果 试验组与对照组选择题、填空题及名词解释题得分对比均差异无统计学意义（P> 0.05）;90%以上的学生都对雨课堂教学满意。结论 雨课堂在护理本科《外科学》理论教学中的应用效果并不劣于传统PPT教学,而且还能调动学生的学习热情,提升学生的获得感和幸福感。     

医学职业素养融入妇产科案例分析在临床见习中的探索研究

目的 探讨将医学职业素养融入妇产科案例分析教学方法在临床见习中的效果。方法 选取2022年1月至2022年12月于首都医科大学附属复兴医院妇产科见习的临床医学5年制学生60名，采用随机数字表法分为观察组和对照组，每组30名。观察组采用医学职业素养与妇产科案例分析相融合的临床见习方法，对照组采用传统的临床见习方法。妇产科见习时间为6周，见习结束后进行见习课程评价的调查问卷，并比较两组学生的出科考核成绩。结果 见习结束后，见习课程评价的调查问卷结果显示，观察组学生在见习课程总体评价、临床思维培养、提高对妇产科学学习兴趣及自学能力培养上得分高于对照组，差异均有显著性（P<0.05）；而两组在巩固基础理论知识、临床基本技能培养方面比较差异均无显著性（P>0.05）。两组出科考核成绩比较，在问诊、回答相关问题及出科考核成绩总分上，观察组的得分高于对照组，差异均有显著性（P<0.05），而两组在体格检查、辅助检查的判读及病历的书写方面比较差异均无显著性（P>0.05）。结论 将医学职业素养融入妇产科案例分析临床见习方法有利于调动学生妇产科学的学习积极主动性，提高学习兴趣，有...     

基于微信雨课堂的大班案例教学模式初探

目的 探讨基于微信雨课堂的案例教学法在大班制外科护理学教学中的应用效果。方法 选择我校2017级357名护理本科生为研究对象，随机分为试验组（176人）和对照组（181人），试验组采用基于雨课堂的案例教学模式，对照组采用传统的多媒体课堂案例教学模式。教学结束后，通过访谈、理论考试及问卷调查评价教学效果。结果 试验组记忆型、理解型和综合应用型题的得分均高于对照组，对教学效果的各项评价试验组也均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于雨课堂的案例教学法调动了大班制授课中学生的主动性和参与度，提高了学习效果，培养了综合能力，值得推广。     

改良的同学施教模式在呼吸科影像读片教学中的应用价值评价

目的 评价改良的同学施教模式对在呼吸科接受规范化培训的住院医师影像读片教学效果的影响。方法 选择2018年1月至2021年12月于中国医学科学院北京协和医院接受规范化培训且轮转呼吸科的内科住院医师和临床型研究生（研究生也按照住院医师进行规范化培训，本文统称住院医师）45名为研究对象。采用随机数字表法分为观察组（22名）和对照组（23名），观察组采用改良的同学施教模式教学，对照组采用传统的教学方法。培训结束后两组分别进行呼吸系统影像理论知识和影像判读考试，并采用匿名调查问卷对两组住院医师的学习感受和教学体验进行评价。结果 在培训结束后，45名住院医师均参加了影像理论知识和影像判读考试，观察组影像判读及总成绩分别为（44.2±4.1）分和（88.1±6.2）分，明显高于对照组的（40.6±5.0）分和（83.0±8.4）分，差异均有显著性（P<0.05）；理论知识成绩两组比较差异无显著性（P>0.05）。共有42名（93.3%）住院医师完成了问卷调查，回收问卷42份，有效问卷42分，有效率100%，其中观察组和对照组回收有效问卷各21份。两组住院医师对教学效果和技能掌握的评分差...     

虚拟仿真技术在产科护理实验教学中的应用

目的：探讨虚拟仿真技术在产科护理实验教学中的应用效果。方法：便利抽取某高校245名三年级护理本科生，以实验课小班为单位，随机分成两组，试验组(n=123)采用基于虚拟仿真系统的混合式实验教学，对照组(n=122)采用传统的以案例为基础的实验教学，比较两组的实验教学效果。结果：两组实验考核成绩的差异不具有统计学意义(P>0.05);组间比较，教学实施前后，两组间自主学习能力、批判性思维得分的差异均不具有统计学意义(P>0.05);组内比较，教学实施后两组自主学习能力得分均显著提升(P<0.05),但批判性思维得分仅试验组有显著提升(P<0.05);结论：虚拟仿真系统可促进学生自主学习，培养分析问题和解决问题的能力。     

操作技能直接观察评估在全科医学科毕业实习中的应用效果研究

背景　操作技能直接观察评估（DOPS）是评估者通过直接观察学生技能操作的过程即时给予评估和反馈,是一种具有教学功能的形成性评价工具,能够客观、全面地评估学生的学习过程。将DOPS引入全科医学专业教学评价具有重要意义。目的　探讨在全科医学科毕业实习中应用DOPS进行形成性评价的意义和效果。方法　于2018年9-10月,采用整群抽样方法选择中国医科大学2013级七年制临床医学专业学生72例为研究对象。采用随机数字表法将72例学生随机分为试验组和对照组,每组36例。试验组和对照组学生均安排在中国医科大学附属第一医院全科医学科病房参加为期1周的实习;实习结束后,进行为期1周的临床实践。对照组的临床实践操作技能培训采用传统带教方法,试验组在1周的临床实践过程中开展2次DOPS形成性评价,两组由相同教师授课。轮转结束时,应用小型临床评价演练（Mini-CEX）、临床技能操作评分、理论考试及问卷调查法进行教学评价。结果　试验组学生的理论考试成绩与对照组比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组和对照组学生的临床技能操作得分分别为（76.67±6.20）、（72.50±7.66）分,组间差异有统计学意义（P<0.05）。两组Mini-CEX成绩比较：试验组学生体格检查、人文关怀、沟通技巧、整体表现得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。DOPS临床操作时间为（11.32±1.76）min,反馈时间为（13.14±2.21）min,合计时间为（24.46±1.97）min。>80%的学生认为DOPS有利于发现自身操作中的小问题、有助于感受到教师的重视和关怀、可行性强、可以提高操作技能、培养人文素养和交流沟通能力。结论　在全科医学科毕业实习中开展DOPS作为形成性评价可以有效提高学生临床技能操作和Mini-CEX成绩,改善教学效果。     

双带教模式在我国首届助产专业本科生大二实习中的效果评价

目的 探讨双带教模式在助产专业本科生早期实习中的应用效果。方法 选取57名助产专业学生为研究对象，试验组由学院专任教师与科室临床教师共同带教，对照组采用传统临床教师带教模式。采用临床教学满意度调查问卷对学生进行调查；对4名参与带教的护理学院专任教师进行小组焦点访谈。结果 试验组学生实习模式满意度调查和教学效果评价维度得分显著高于对照组（P<0.05）。小组焦点访谈共提炼出5个主题，双带教模式效果得到专任教师肯定。结论 助产专业本科生对双带教模式满意度较高，有利于提高学生综合能力，可推广应用。     

硅硫平联合谷维素对老年精神分裂症临床疗效及糖脂代谢的影响

【摘要】 目的 探讨喹硫平联合谷维素对老年精神分裂症患者临床症状及糖脂代谢的影响。方法 选择2013年12月至2015年12月来我院精神科就诊的老年精神分裂患者120名,按照完全随机比法随机分为试验组和对照组各60例。试验组实施喹硫平联合谷维素治疗,对照组患者实施喹硫平治疗。采用临床总体印象量表（CGI）、阳性和阴性症状量表（PANSS）、不良反应量表（TESS）对治疗前和治疗后不同时间点患者疗效进行评价;测定治疗前后患者空腹血糖（FBG）、总甘油三酯（TG）、总胆固醇（TC）、高密度脂蛋白（HDL）和低密度脂蛋白（LDL）,评价药物对糖脂代谢的影响。结果 治疗后两组患者PANSS得分和CGI得分均显著降低（P<0.05）,但试验组患者治疗后同时间点的CGI得分较对照组更低（P<0.05）。两组患者治疗一个疗程后和4个疗程后不良反应得分差异无统计学意义（P>0.05）,而治疗两个疗程和3个疗程后试验组患者的不良反应得分低于对照组患者（P<0.05）。两组患者的FBG、TC、TG、HDL和LDL在治疗前后均差异无统计学意义（P>0.05）,但4个疗程后,两组患者的空腹血糖水平均显著提高（P<0.05）。结论 对老年精神分裂患者同时施用喹硫平和谷维素可以有效改善症状,提高用药安全性。     

PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索

目的 在临床药学实践带教过程中,引入问题导向-学术研讨-探究基础（problem based learning-seminar-research based learning,PBL-SMN-RBL）联合教学模式,充分利用临床药师培训基地,实践与探索医院药学方向上的新型多元化教学模式,培养满足医院药学持续发展需求的药学专业技术人员。方法 选取2020年9月至2021年9月临床药学专业实习生40名,随机分成对照组和试验组,对照组运用传统的以授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）,试验组运用PBL-SMN-RBL联合教学模式。为期4周教学实践结束后进行考核（满分100）和问卷调查评价教学（满分10）,比较学生的综合能力。结果 试验组学生理论考核成绩和实践考核成绩显著比对照组成绩好,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生自我评价、对带教老师评价、对实习教学评价均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;带教老师对试验组学生的科研思维能力、团队合作能力、沟通交流能力、文献阅读能力、自学能力、学习主动性评价及对教学评价高于对照组,...     

情景模拟教学法在儿童重症医学教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学法在儿童重症医学临床教学中的效果与价值。方法 2018年9月至2019年9月，将48名住院医师随机分为对照组和试验组，每组24名，对照组采用常规教学法，试验组采用情景模拟教学法，两组住院医师均于教学结束后进行理论知识、技能操作和综合能力考核，比较两组住院医师出科考核成绩。教学结束后发放调查问卷，比较两组住院医师对教学的认可程度。结果 试验组与对照组住院医师理论知识和技能操作考核成绩比较差异无统计学意义（P> 0.05），但试验组住院医师综合能力考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；调查问卷结果显示：试验组住院医师在学习兴趣、急救处理能力、团队合作能力和对教学满意度方面的评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论情景模拟教学法可明显提高儿童重症医学住院医师的临床综合救治水平，提升教学质量。     

基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中的应用

目的：探讨基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中的优势。方法：选取蚌埠医学院2017级精神医学专业60名本科生为研究对象,根据随机数字表法进行分组,分为对照组和试验组,每组30名。对照组采用传统的教学模式进行神经病学授课,试验组采用基于微课的案例反向教学模式,在课程结束后,通过对2组学生进行神经病学专业知识、病例分析能力测评,由学生对授课模式满意度进行问卷评分进行比较。结果：试验组学生的神经病学专业知识、病例分析能力考核成绩及总分均优于对照组学生（P<0.05）;试验组学生对授课模式满意度评分优于对照组学生（P<0.05）。结论：基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中可以促进学生专业知识学习掌握和教学满意度提高,具有推广价值。     

基于情商培养的教学改革在《护理学基础》课堂中的应用

[目的]探讨课堂教学中培养护生情商对提高护生学习效果和情绪智力的影响。[方法]将69名2013级护理本科生分为试验组31人和对照组38人,试验组采用传统课堂教学和情商培养,授课时导入临床病例,让学生扮演模拟护士和模拟患者;在演练后,评价模拟护士的情商表现,指出不妥当的情感表达。对照组采用传统课堂教学。授课结束比较两组考试成绩,并对试验组学生进行小组访谈。[结果]试验组《护理学基础》成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。访谈结果说明学生对情商培养教学反映较好。[结论]基于情商培养的教学改革,不仅有利于提高学生的《护理学基础》学习效果,也能促进她们的情绪智力的发展,使其能更好地适应临床护理工作。     

基于建构主义的护理临床思维培养课程 对学生临床思维能力的影响

目的 探讨基于建构主义的护理临床思维培养课程对在校学生护理临床思维能力的影响。方法 选取长春中医药大学护理学院2019级本科生60名为研究对象,根据随机数字表法将其分为两组,对照组30名给予案例式教学,研究组30名基于建构主义创建护理临床思维培养课程开展授课。授课结束后评价两组学生的批判性思维能力和临床决策能力。结果 课程结束后,两组学生寻找真相维度评分差异比较无统计学意义（P>0.05）,研究组学生的开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度各维度评分及批判性思维能力总分均显著高于对照组（P<0.05）;研究组学生的临床决策能力总分及各维度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于建构主义创建的护理临床思维培养课程可提高在校学生的批判性思维能力,培养学生对思维方法的运用,提升护理决策能力。     

微课程在胸外科教学中的应用实践

目的　探讨微课程在胸外科教学中的应用效果。方法　结合胸外科教学内容和本科室教学经验，建立具有特色的微型学习资源库，随机选取2014级本科生20人编为实验组，使用微型学习资源库教学；选取2013级本科生20人编为对照组，实施传统的面向课程教学，授课教师不变。通过问卷调查及答题考核评价教学效果。采用SPSS 18.0进行t检验。结果　分11个模块建成了胸外科微型学习资源库，实验组学生的学习兴趣、学习效果和接受度都超过对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），理解能力差异无统计学意义（P>0.05）。实验组学生在胸外科基础知识和临床能力方面都高于对照组[（85.3±10.6） vs. （72.5±9.6）、（87.3±11.5） vs. （75.9±12.2）]，差异有统计学意义（P<0.05）。结论　建立适合胸外科的微型学习资源库与教学应用模型，学生可以根据自身情况有目的、主动地选择学习内容，不仅能提高学生的学习兴趣，而且取得了满意的学习效果。     

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象，按照随机数字表法将其分为试验组和对照组，每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后，比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量（平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率）及自主学习能力（自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力）。结果 教学结束后，试验组心肺复苏理论成绩[（86.62±3.74）分]和技能操作考核成绩[（84.20±2.56）分]均高于对照组[（84.31±5.68）分、（77.56±3.19）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为（56.48±6.23）mm、（80.04±4.86）%、（91.16±8.31）%、（75.19±6.35）%，均优于对照组的（46.64±5.37）mm、（72.34±3.03）%、（78.77±9.24）%、（64.54±2.68）%，差异有统计学意义（P<0.05）；两组学生心肺复苏平均按压频率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。试验组学生自主学习能力总分为（167.62±5.78）分，高于对照组的（153.85±7.43）分，其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力，拓展学生的自主学习能力，提升教学质量，教学效果优于传统教学。     

带状疱疹治疗早期应用得宝松联合普瑞巴林的临床疗效观察

目的 观察带状疱疹治疗早期应用得宝松联合普瑞巴林的临床疗效。方法 选取2021年4月至2022年4月北京市昌平区医院皮肤科收治的90例带状疱疹患者，采用随机数字表法分为观察组和对照组，每组45例。两组均予以常规治疗，对照组在此基础上予以普瑞巴林治疗，观察组在对照组基础上于来诊第1周肌内注射得宝松1次。比较两组患者的皮损及疼痛改善情况、情绪与睡眠状况及不良反应发生情况。结果 治疗前，两组水疱数量、水疱簇数、红斑面积、红斑颜色、红斑肿胀评分以及广泛性焦虑量表、匹兹堡睡眠质量指数问卷评分比较差异无显著性（P>0.05）；治疗后2周，两组水疱数量、水疱簇数、红斑面积、红斑颜色、红斑肿胀评分以及广泛性焦虑量表、匹兹堡睡眠质量指数问卷评分均较治疗前降低，且观察组低于对照组，差异有显著性（P<0.05）。治疗前，两组患者视觉模拟评分法得分比较差异无显著性（P>0.05）；治疗后1、2、3、4周时，两组视觉模拟评分法得分均较治疗前降低，且观察组低于对照组，差异有显著性（P<0.05）。两组的不良反应发生率比较差异无显著性（P>0.05）。结论 带状疱疹治疗早期应用得宝松联...     

基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式探索

目的 探索基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式。 方法 选取2020年3月至5月于黑龙江中医药大学佳木斯学院开设中医内科学课程班级213名学生,采用随机数字表法将其分为对照组107名、试验组106名。对照组行常规BOPPPS教学,试验组行贝叶斯理论优化的BOPPPS教学。比较两组学习前后思维能力、学习动机、学习投入度、专业技能及教学效果。 结果 学习后,两组思维能力、学习动机、学习投入度得分高于学习前,且试验组高于对照组（P＜0.05）。学习后,两组专业技能得分高于学习前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组学生自评和互评、学生对授课教师评价评分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于贝叶斯理论的BOPPPS教学模式可提高中医内科教学效果,实践价值较高。     

CBL联合LBL教学法在病理学线上教学中的应用

目的 探讨以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）联合以授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）在临床医学本科生病理学线上教学中的应用效果。方法 选取2022年3—6月169名山西大同大学2020级临床医学本科生,采用随机法分为试验组和对照组,利用学习通平台给两组学生进行病理学理论线上授课,其中试验组采用CBL联合LBL教学法,对照组采用LBL教学法。通过平时考核、期末考试及问卷调查方式综合评估教学实施效果。结果 与对照组相比,试验组学生平时成绩、期末成绩及总成绩显著增加,试验组学生期末试卷X型选择题和病案分析题的平均成绩显著增加,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示试验组学生学习兴趣度及自主学习、知识整合、临床思维、团队协作、沟通表达和病理诊断能力均显著优于对照组,试验组学生对教学设计、教学方法、授课氛围的满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL联合LBL教学法应用于病理学线上教学中效果显著,提升了学生的学习成绩和综合能力,这种线上教学形式适合在医学专业课程中应用...     

分期针灸治疗面瘫的效果观察

目的：探讨分期针灸治疗面瘫的效果。方法：选取2020年12月—2022年3月北京市石景山区八角社区卫生服务中心收治的89例面瘫患者作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组与试验组。对照组给予常规针灸治疗，试验组给予分期针灸治疗，比较两组神经麻痹程度评分、面部残疾指数（FDI）评分、临床疗效、焦虑及抑郁情绪评分、不良反应发生情况、House-Brackmann分级情况。结果：治疗前，两组神经麻痹程度、躯体功能（FDIP）、社会功能（FDIS）评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，两组神经麻痹程度、FDIP、FDIS评分均高于治疗前，且试验组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组治疗有效率高于对照组，差异有统计学意义（P=0.040）。治疗前，两组焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，两组SAS、SDS评分均低于治疗前，且试验组低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组不良反应发生率低于对照组，差异有统计学意义（P=0.042）。两组House-BrackmannⅡ、Ⅲ...