医学本科生批判性思维倾向性及相关因素的调查研究

目的：调查医学本科生的批判性思维倾向性及相关因素.方法：采用批判性思维倾向性量表对医学生进行横断面调查.结果：有63％的学生表现为正性批判性思维倾向,其中分析能力得分最高,寻找真相得分最低;批判性思维倾向性与了解批判性思维、成就感、喜欢本专业、阅读科研文献存在正相关性.结论：阅读科研论文可能有助于提高批判性思维能力.     

387名医学生批判性思维能力现状及其影响因素

目的调查临床医学、中西医临床医学、医学影像学和护理学4个专业本科生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对387名医学生进行问卷调查。结果医学生总体批判性思维能力为正性表现(>280分),7个特质中除寻找真相(37.00分)和系统化能力(38.93分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同专业学生的批判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05);医学生批判性思维能力与宗教信仰、了解批判性思维和课外阅读时间3个因素有相关性(P<0.05)。结论医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还有待提高,引导学生树立科学的世界观和人生观,加强对批判性思维相关知识的了解,并鼓励学生阅读课外读物有利于提高医学生的批判性思维能力。     

浅议医学生批判性思维能力的培养

批判性思维教育的普及与提高既是高等医学教育外部环境的客观要求,又是其自身发展的内在需要。培养医学生的批判性思维品质并采取针对临床医学教学特点的批判性思维训练是提高医学本科生批判性思维能力的关键。     

循证医学教学培养医学生批判性思维能力的研究与实践

本文探讨了循证医学教学对医学生批判性思维能力的作用.围绕循证医学临床实践的“五步法”原则开展以问题为基础学习教学,采用批判性思维能力测量表评价医学生七个方面的特质.结果表明,医学生的各项批判性思维特质评分较基线水平均有提高.循证医学教学培养医学生的主观能动性、探究意识和批判性思维能力,建议积极探索批判性思维的培养模式.     

批判性文献导读在医学生第二课堂活动中的作用探讨

第二课堂活动在培养医学生的科研思维和创新能力方面发挥着越来越重要的作用。文献阅读是第二课堂活动的入门环节,如何指导学生在文献阅读过程中培养批判性思维,提升创新素养,对于第二课堂活动的效果有着至关重要的影响。批判性文献导读是本科生从课堂教学到第二课堂活动顺利过渡的保障,是培养医学生批判性思维能力的重要途径,是适应转化医学形势,培养创新性医学人才的需要。     

医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示

批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注：界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.     

国内外医学生批判性思维研究综述

通过分析国内外关于医学生批判性思维研究的相关文献,明确培养医学生批判性思维的意义;了解目前常用的批判性思维评测工具和医学生批判性思维调查现状;从个人、环境和教育三个方面探讨医学生批判性思维的影响因素;提出在医学教育方面,可以通过更新教学理念、应用启发式教学和改革评价方法来培养医学生的批判性思维。     

中医高等教育中的批判性思维及能力培养

创新型人才培养需要发展批判性思维能力,《中国本科医学教育标准》中把批判性思维能力作为医学生的基本能力要素之一。医学人文教育的发展改变着医学教育理念,推动科学精神与人文精神的融合,促进医学生批判性思维的培养。辨证地看待中医学的传统思维特征,主张传统思维与现代科学思维的互补与整合。更有利于医学生批判性思维的发展。     

医学生批判性思维现状及其影响因素研究

目的 了解医学生批判性思维现状及相关影响因素,为医学生批判性思维培养途径提供建议。方法 以某医科大学三、四年级380名医学生为研究对象，采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷，利用分层随机抽样方法进行调查。利用SPSS22.0软件进行统计分析，包括t检验、方差分析以及多元线性回归分析等方法。结果 量表的Cronbach’s α系数为0.728，累计方差贡献率为68.43%。医学生正性批判性思维能力得分为196.02,具有正性思维能力；经多元线性回归分析，本科课外阅读量、是否有过兼职、每周自学时间对医学生的批判性思维存在影响，并且成正相关。结论 医学生批判性思维能力有待于提高，批判性思维影响因素还有待于进一步研究，需开展有针对性的批判性思维能力培养的研究与实践。     

我校学生批判性思维能力现状调查与分析

我校2008级与2009级本科生批判性思维能力处于中等偏下水平.批判性思维的应用与医学的诊断过程关系密切,将批判性思维的培养与病理生理学教学有机结合起来,通过常规课堂教学培养学生批判性思维,将会产生一定的效果.     

云南医学本科生生活质量及影响因素调查分析

目的了解医学本科生的生活质量及影响因素,为采取有效干预措施提供参考.方法采用世界卫生组织生存质量测定量表简表WHOQOL-BREF（中文版）,对云南某高校在读医学本科生324名进行生活质量调查.结果不同性别和生活费来源的医学生生活质量有差异;多元回归分析发现,医学本科生生活质量的主要影响因素有年龄、就业压力、生活费来源、每月花费和学习压力.结论学校应根据不同性别、不同情况的学生,有针对性地采取各种措施全面提高医学生生活质量.     

影响医学生批判性思维能力的相关因素探析

影响我国医学生批判性思维能力的因素主要包括教学理念、教学氛围、教学方式和教学评价体系。现在此基础上尝试进行拓展性的探析,认为影响我国医学生批判性思维能力的因素可能还与医学生基础阶段课堂课程学习所要接受的信息总量、与医学科学的特殊性、与医学生临床阶段所展示的职业特点、与中国民众长期养成的尊崇权威和顺从既成的社会心理以及与我国学术界对批判性思维学术研究的滞后和教育界对医学生的批判性思维能力缺乏训练等有关。     

解剖学教学中培养学生批判性思维初探

批判性思维对于培养具有创新意识的新型医学人才具有重要的意义.解剖学是医学生的基础课,在解剖学教学中,引进批判性思维对培养学生的创新意识具有重要作用.本文就解剖学教学中如何培养医学生的批判性思维进行初步探索.     

医学生批判性思维倾向调查及其与药理学成绩的相关性分析

本研究旨在调查各医学专业本科生批判性思维倾向的现状,并分析其与药理学笔试成绩的相关性。结果表明：批判性思维倾向评分相对较高的班级,其药理学期末笔试成绩也相对较高;个体研究也显示,学生批判性思维倾向评分与其笔试成绩呈正相关。可见,重视医学本科生批判性思维的培养,对其专业课的学习具有重要意义。     

长学制医学生与非医学专业本科生实验设计能力诸因素测评比较

长学制医学生与非医学专业本科生课堂报告实验设计能力诸因素测评比较.研究在生理实验课和“脑的功能信息和音乐”通识课中进行.结果：非医学专业本科生实验设计能力诸因素总体以及“口头报告”项得分均数明显高于长学制医学生组.陈述报告的“语言清晰”程度和所设计实验的“操作可行”性得分均数明显高于长学制医学生组.“实验设计”质量得分均数为两组弱项.提示：将基于艺术的非医学科学教育成分融入医学教育,可能有利于医学生文化能力与高水平思维技能的提升.     

军校医学本科生评判性思维能力特征及影响因素分析

目的:调查某军校五年制四年级医学本科生评判性思维能力现状,并分析其影响因素.方法:利用评判性思维能力测量表(CDTI-CV),对某军校114名五年制四年级医学本科生进行问卷调查.结果:军队医学院校医学本科生总分为(300.71±29.22)分,各维度除寻找真相外,其余六个维度得分均大于40分;学习效率和学习主动性是评判性思维的主要影响因素.结论:某军校医学本科生总体评判性思维能力相对较高,但离表现强的标准还有较大差距,尚需进一步培养和提高军校医学本科生的评判性思维能力.     

我国医学本科生自主学习能力影响因素的调查分析

目的分析医学本科生自主学习能力的影响因素, 为提高医学生的自主学习能力提供参考。方法 2021年7至8月, 采用问卷调查方法, 通过分层多阶段抽样, 抽取江苏省、广东省、辽宁省、黑龙江省的6所医学院校共3 614名医学本科生为调查对象, 采用自主研发的医学生自主学习能力量表, 评估个体、学校、家庭等因素对医学生自主学习能力的影响。采用两独立样本t检验或单因素方差分析组间自主学习能力平均评分的差异;采用多元线性回归分析中的逐步回归法识别医学生自主学习能力的影响因素。结果医学生自主学习能力总均分为(3.68 ± 0.56)分。逐步回归分析结果显示:在个人层面, 男生的自主学习能力高于女生(β=-0.04, P=0.016), 一年级学生的自主学习能力高于其他高年级(β=-0.06, P<0.001), 自评健康得分越高(β=0.14,P<0.001)和自评睡眠质量得分越高(β=0.20,P<0.001)的医学生自主学习能力越高;在家庭层面, 相较家庭经济条件差的医学生, 家庭收入高的医学生自主学习能力较低(β=-0.04,P=0.022), 相较农村出生的医学生, 非农村...     

批判性阅读与思维在流行病学教学中的应用

在流行病学教学实践中采用文献评阅、小组讨论、学生代表发言、学生集体提问、教师引导解释等方式,开展教学模式改革的探讨.针对流行病学不同研究设计的特点,选择公开发表的学术论文,引导学生摈弃盲目依从和被动的学习方式,开展批判性阅读与思考,通过发现问题、解决问题以培养医学生批判性思维能力.这一教育模式的探讨无论是对于医学生能力、个性的全面发展,还是医学教育改革都具有重要的理论与实践意义.     

临床医学专业新课程体系中批判性思维培养的思考

批判性思维指为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维,是医学毕业生应具备的核心技能之一。批判性思维有助于医学生全面发展,是信息素养的组成部分,是医学学科性质、新医学模式和培养创新型人才所要求的思维。在医学临床专业新课程体系改革中应强化以学生的全面发展为本的新理念,注意培训教师批判性思维,加强PBL案例教学,创新评价体系以培养医学生批判性思维能力。     

临床医学本科生“助研”现状与提升策略分析

目的了解当前临床医学本科生助研现状以及其影响因素,探究开展助研活动的问题及提升策略,从而进一步培养医学本科生的科研思维和能力。方法采用问卷方式对某高校临床医学专业部分本科生进行调查与分析。结果多数临床医学本科生对于助研的认识缺乏,导致科研兴趣弱、主动性和积极性不足等问题。同时,学校、老师和学生自身因素也对助研的开展产生了重要影响。结论参与科研对于医学本科生来说具有重要的意义。但是目前很多学校开展的助研效果不容乐观,通过各种措施提升助研现状,能够有效地解决临床本科生科研兴趣弱、积极性低、参与难等问题,从而培养新时代具备科研思维的优秀医学人才。