PBL+LBL教学模式在八年制肝胆外科实习带教的应用

为探讨PBL＋LBL教学模式在八年制医学生外科实习教学中的应用效果,将2004级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在考试的总分上无显著性差异（P〉0．05）,但在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。     

PBL＋LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用

目的：为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床五年制医学生在肝胆外科临床实习中进行实践,通过出科考核及问卷调查评价比较教学效果。结果：两组实习生基础理论知识得分及实习考试总分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。结论：PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

脊柱外科急诊临床实习带教中PBL和LBL 教学法的对比研究

目的:比较PBL和LBL两种不同教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中的效果。方法:以2018年4—10月在我院脊柱外科实习的实习生50名作为研究对象,其中25名应用LBL教学法开展急诊临床实习带教,为对照组,另外25名应用PBL教学法开展急诊临床实习带教,为观察组,比较两组教学效果。结果:观察组接受持续4周的PBL教学方法带教后,实习生对于问诊、查体、疾病诊断、理论知识掌握、病历书写、影像检查结果分析的掌握程度评分结果均高于对照组(P<0.05);观察组实习生对带教的满意度为96%,明显高于对照组的76%(P<0.05)。结论:PBL教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中能够获得更好的教学效果,学生对带教能够有更高的满意度,值得广泛应用。     

研究式教学＋ LBL在神经科八年制实习教学中的应用

为探讨研究式教学＋ LBL双轨教学模式在神经病学八年制实习教学中的应用效果,将孙逸仙纪念医院神经科临床实习的八年制医学生60人随机分为三组,分别采用研究式教学＋ LBL教学体系（A组）、研究式教学法（B组）和LBL教学方法（C组）,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果提示双轨教学组在考试的总分和基础理论知识的得分、学生对教学模式满意度上均高于单独教学组。该双轨教学模式值得在八年制医学教育中推广。     

PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用

目的：探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用.方法：对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL＋ CBL＋ LBL模式与传统的CBL＋ LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果.结果：问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL＋ CBL＋ LBL组明显高于传统CBL＋LBL组（P＜0.05）.结论：PBL＋ CBL＋ LBL有助于提高教学质量,培养了学生临床思维和分析、解决问题的能力.     

研究式教学+LBL在神经科八年制实习教学中的应用

为探讨研究式教学+LBL双轨教学模式在神经病学八年制实习教学中的应用效果,将孙逸仙纪念医院神经科临床实习的八年制医学生60人随机分为三组,分别采用研究式教学+LBL教学体系(A组)、研究式教学法(B组)和LBL教学方法(C组),通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果提示双轨教学组在考试的总分和基础理论知识的得分、学生对教学模式满意度上均高于单独教学组。该双轨教学模式值得在八年制医学教育中推广。     

PBL与LBL在护理教学中的应用对比

目的比较PBL与LBL教学在手术室临床护理教学中应用。方法 124名本科护生随机分成2组,每组62人,分别采用PBL和LBL两种模式带教,实施理论和实践出科考试,进行问卷调查和教学效果比较。结果 2组学生的出科理论考试合格人数无明显差异,PBL教学学生出科实践考试合格人数高于LBL教学,存在统计学差异（P〈0.05）。学生对PBL教学法满意人数高于LBL教学法,存在统计学差异（P〈0.05）。结论 PBL提高了学生学习的积极性和自学能力,提升了学生的实践工作能力,培养了学生的团队精神。     

脊柱外科急诊临床实习带教中PBL和LBL教学法的对比性研究

目的:对比性研究PBL(Problem-Based Learning)教学法和LBL(Lecture-Based Learning)教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果。方法:随机将脊柱外科急诊临床本科实习生31人分为3组,采用PBL教学法组10人,采用LBL教学法组10人,采用LBL+PBL教学法组11人,教学4周后进行临床技能综合考评,统计学分析比较3组学生病史采聚、专科查体、影像学资料阅读、诊断与鉴别诊断、发病机制分析、治疗方案拟定各项成绩及总成绩。结果:考评总成绩,LBL+PBL组优于PBL及LBL组,有显著差异性(P<0.05);病史采聚、专科查体、影像学资料阅读成绩,LBL、LBL+PBL组优于PBL组;诊断与鉴别诊断、发病机制分析、治疗方案拟定PBL、LBL+PBL组优于LBL组。结论:脊柱外科急诊病种专业性强,涉及复杂的神经通路及解剖学结构,采用LBL+PBL教学法,既能使学生在短期内尽快熟习脊柱外科急诊的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。     

PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的效果评价

目的探讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将80名广西医科大学2012级5年制临床医学专业学生分为PBL教学组和整合教学组,每组40人。通过学习考试及问卷调查,评价两组学生在脊柱外科临床教学中的效果。结果整合教学组学生的考试成绩和教学满意度均显著高于PBL教学组(P0.05)。结论 PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中较单纯PBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用。     

PBL教学模式在外科实验课教学中的应用

目的 探讨外科实验课教学中以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果.方法 将100名昆明医科大学2008级5年制临床专业学生随机分为2组,用PBL教学法组50人,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)组50人,统计学分析比较2组学习成绩.结果 PBL教学模式对比LBL教学模式,学生在理论知识的掌握、分析问题、解决问题的能力明显优于LBL组的学生(P＜0.05).结论 PBL教学法在外科实验课教学中较LBL教学法具有一定的优势.     

PBL联合LBL教学法在八年制临床医学教学中应用效果的Meta分析

目的：评价PBL联合LBL教学法在我国八年制临床医学教学中应用效果.方法：计算机检索CNKI、万方数据库,收集PBL联合LBL教学法在我国八年制临床医学教学中的对比研究文献,检索时间2000-2012年,采用RevMan5.0进行Meta分析.结果：检索符合要求文献共5篇,统计结果显示PBL＋ LBL组与单纯PBL组在操作技能成绩上的差异无统计学意义,而两组在病历书写成绩、理论考试成绩、总成绩上的差异具有统计学意义.结论：PBL联合LBL教学法会提高八年制临床专业的教学效果.     

PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究

目的 探索PBL与CBL相结合教学法在普通外科临床实习中的教学效果.方法 选取在我院普通外科实习的本科学生72人,随机分为A、B、C3组,A组（24人）采取PBL与CBL相结合的教学方法,B组（24人）采取PBL教学方法,C组采取传统的LBL教学方法.实习结束后分别对3组学生进行问卷调查,并对学生成绩进行比较分析.结果 A、B组学生学习兴趣、课堂氛围及自学能力明显优于C组（P＜0.05）,且A组学生在知识理解与记忆方面优于B、C组（P＜0.05）.A组的综合测评（基础知识、临床技能）成绩明显高于C组（P＜0.05）.B组临床技能测试成绩高于C组（P＜0.05）,与A组相比,无显著性差异（P＞0.05）.C组基础知识测试成绩高于B组（P＜0.05）.结论 在普通外科临床实习教学中采用PBL与CBL相结合的教学方法能充分调动学生学习的兴趣、提高学生的自学能力,优于单纯的PBL教学方法及LBL教学方法,但PBL与CBL相结合的教学案例选择与教学问题的设置还有待进一步研究与标准化.     

PBL＋LBL教学法在精神科实习教学中的应用

目的：在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL＋LBL联合教学法,评价其教学效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果：两组学生基础理论知识得分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL＋LBL教学模式满意度高。结论：PBL＋LBL教学模式在精神科实习教学中具有明显优势,能提高教学质量,值得推广。     

PBL与LBL教学法在脊柱外科临床实习教学中的对比应用研究

目的：对比研究“以问题为中心教学法”（Problem—Based Leaming,PBL）在脊柱外科实习教学中的教学效果。方法：随机将脊柱外科临床实习生100人分为两组,采用PBL教学法组55人,采用以授课为基础的教学法（Lecture—Based Learning,LBL）组45人,统计学分析比较两组病历书写成绩。结果：PBL组成绩优于LBL组,两组比较有显著差异性;结论：PBL能更好地提高学生分析、解决问题的能力,并能充分调动学生学习的积极性和主动性。     

PBL结合LBL在耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用

探讨PBL与LBL结合教学法在耳鼻咽喉头颈外科专业临床实习带教中的应用效果,选取耳鼻咽喉头颈外科临床实习生共64人为对象,按性别和年龄随机分为实验组和对照组各32人,对照组按实习大纲要求实施LBL教学法带教,实验组在此基础上增加PBL教学法,实习结束后对两组实习生的考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查进行带教效果评价.实验组实习生的考核成绩和带教效果评价均优于对照组.说明耳鼻咽喉头颈外科临床带教中开展PBL与LBL结合法可以提高实习生的考核成绩,带教效果良好,值得在临床带教中推广应用.     

双轨教学法在呼吸科护生带教中的应用

目的：探讨PBL联合LBL教学法（双轨教学法）在呼吸内科护生带教中的教学效果.方法：选取2012年8月～2013年8月在呼吸内科实习的96名护生,随机分为实验组50人、对照组46人,实验组采用双轨教学法,对照组采用传统的LBL教学法.实习结束后对两组学生进行统一考试及问卷调查评价教学效果,并对评分进行统计学分析.结果：实验组的理论考试、整体护理考核成绩及课堂效果明显优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：双轨教学法使护生更全面掌握呼吸科知识,有利于护生综合能力的培养,值得在呼吸内科护生带教中推广应用.     

PBL模式在中医院校外科学带教中的应用

目的探讨外科临床带教中以问题为基础教学法（PBL）的应用效果。方法将我院外科本科实习生72人随机分为2组,传统带教组和PBL带教组,各组均36例,对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果PBL组出科考试成绩、带教满意度均明显优于传统组（P〈0.05）。结论PBL教学法有助于提高实习生出科考试成绩和带教满意度,促进教学互动,全面提高实习生教学质量。     

CBS结合PBL教学模式在医学影像学双语教学中的应用分析

目的探讨CBS结合LBL教学法及LBL教学法在医学影像学双语课程中的教学效果。方法将重庆科大学2014级临床医学专业(全科医学方向)5年制本科学生随机分为A、B两组,A组采用CBS结合LBL教学法教学,B组采用LBL教学法教学,由同一教师行双语课教学,课后进行课堂测试及问卷调查。结果 A组学生课堂测试成绩明显高于B组学生,有统计学差异(P0.05);A组学生对教学方法恰当、跟上教学进度、理解所讲内容、提高口语水平的认可度高于B组,有统计学差异(P0.05);对激发专业英语学习兴趣、提高听力水平、提高专业英语阅读和翻译水平、增加学习负担、自学能力提高A、B组间没有统计学差异。结论 CBL结合LBL教学模式相较于LBL模式对医学影像学双语教学有着较明显的优势,在使学生跟上教学进度、理解教学内容及提高英语综合能力方面有着积极意义。     

PBL教学法应用于妇产科教学中的意义

目的：探讨PBL教学法在妇产科教学中的教学方法及效果。方法：将我科实习的92名医学实习生随机分为PBL组和LBL组各46人,PBL组采用PBL教学模式,LBL组采用LBL教学模式,两组学生在出科前进行考察,并进行对比分析。结果：PBL组出科考试综合能力成绩明显高于LBL组,组间比较有显著差异（P〈0.05）;PBL组学生对自身学习兴趣、常见病诊疗、独立思维等能力的提高认同率均高于LBL组,PBL教学模式的满意率为91.3%,明显高于LBL组的56.5%,组间比较有显著差异（P〈0.05）。结论：PBL教学模式对提高教学质量、培养学生综合素质均有重要意义,是符合我国现阶段教学改革的一种较佳教学模式。     

PBL+LBL教学模式在妇产科八年制临床见习中的应用

探讨PBL+LBL双轨教学模式在八年制医学生妇产科见习教学中的应用效果。从2005级临床八年制医学生中选取50名作为研究对象,将其随机分成两组:实验组采用PBL+LBL双轨教学模式,对照组采用单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。虽然PBL+LBL组与PBL组在考试的总分上无显著性差异(P>0.05),但在基础理论知识的得分上前者明显高于后者,差异有统计学意义(P<0.05),并且学生对PBL+LBL的教学模式满意度较高。PBL+LBL双轨教学模式更能被学生接受,在提高学生理论知识水平方面比单纯PBL模式更为直接有效,可明显弥补单纯PBL教学在实际应用中的缺陷,值得提倡与推广。