临床护理人员职业能力构成要素的调查和分析

目的调查获得护理人员职业能力的构成要素,并以此构建护理专业人才培养模式。方法采用自己设计的调查问卷对200位临床护理人员进行问卷调查。结果调查结果显示,职业能力构成要素包括3个层次,分别为基本能力、专业能力和核心能力。其中基本能力包括文字表达能力、口头表达能力、计算机操作能力、心理承受能力、社会责任感、自我保护的能力和综合处理信息的能力;专业能力包括观察和判断能力、专业技术操作能力、健康教育能力、人文关怀能力和评判性思维能力;核心能力包括综合运用所学知识的能力、自我学习、自我发展和创新能力。结论护理职业能力构建“阶梯式”培养模式是可行的。     

护理部主任应具备的管理能力

笔根据自己担任护理部主任十几年的亲身经历，归纳总结了护理部主任应具备的管理能力，主要包括：基本能力、组织能力、管人能力、思维能力。并认为这几种是新世纪护理管理必须具备的管理能力。     

听障儿童听觉言语能力影响因素的研究

目的探讨影响听障儿童听觉言语能力的相关因素.方法对43名听障儿童的助听听阈、听觉能力、言语能力以及学习能力等方面进行测查.结果性别、助听方式对听障儿童的听觉言语能力无显著性影响(P>0.05);助听听阈对听障儿童的听觉能力有显著性影响(P<0.05);语言能力与学习能力呈显著正相关(P<0.05);听觉能力对言语能力有非常显著性正向预测作用(P<0.001).结论及时、有效地给予听觉补偿,抓住语言发展的关键期,尽早进行康复训练,有助于听障儿童听觉言语能力的康复.     

试论二十一世纪医学检验人才应具备的能力

科学的发展需要高素质的检验人才、检验人才必须具有三种能力：基础能力（检验专业知识、医学理论、动手能力、自学提高能力）、基本能力（外语和计算机的使用），发展能力（科研能力、创新能力、适应社会能力）。只有具备这三种能力能成为一个合格的检验人才。三种能力也是医学检验教育的培养目标。     

北京市某三级甲等医院护士通用能力调查

目的:调查北京市某三级甲等医院注册护士的通用能力现状,为制定护理人力资源配置方案提供依据。方法:应用一般资料调查表和通用能力量表,对北京市某三级甲等医院的448名护士进行问卷调查。结果:护士通用能力总分为(54.42±10.08)分,平均为(3.02±0.56)分。各维度中,运用设计和创造力方面的能力得分较低,管理和发展自我能力得分最高。不同科室、年龄、职称、婚姻状况、工作年限对于护士通用能力水平均产生影响,其中以职称的影响最为突出。结论:北京市某三级甲等医院护士的通用能力处于中等偏上水平,需加强对于年龄低、职称低、工作年限短的护士的通用能力培训,以提高护理队伍的整体通用能力。     

护理本科生临床实践教学方法的探讨

为了提高护理本科生的临床实习质量,我院胸心外科对护理本科生的临床实践教学采用优化带教队伍,形式多样的教学活动,加强教学能力、管理能力、科研能力的培养,以及带教双向评估,综合能力考核等方法,使护生具有扎实的理论基础、熟练的专业技能的同时具有教学、管理、科研能力。     

临床型研究生教学科研能力培养浅谈

总结临床型研究生教学、科研能力的培养和训练方法。临床型研究生科研能力的培养主要包括检索和阅读文献能力的培养、撰写综述的能力培养、起草标书的能力培养、统计能力的培养和文章撰写和发表的能力培养；教学能力的培养主要包括“硬件”和“软件”方面的训练，在备课、试讲、授课各个环节狠下功夫。如此，能够培养出具备一定创新能力和竞争能力的合格的研究生。     

开设内科护理学、护理学基础综合设计性实验探讨

为培养护生的综合能力,实习前帮助护生尽快适应临床情况,我科对实习前护生的培训进行改革,尝试在模拟临床情境下,将护生的护理能力、表达能力、组织能力、沟通能力、合作能力、教育能力、创造能力、应变能力和设计能力融于一体,全面培养和提高护生临床护理综合能力,得到护生的好评.     

护理专业大学生学习能力培养的实践

目的 提高学生的学习能力,加强护理专业学生的综合能力训练.方法 设计护理专科学生临床综合能力竞赛,通过竞赛前的准备和竞赛时的综合展示,训练学生的思维能力、自学能力、实践操作的能力、自我控制能力和语言表达能力等.结果 学生们在准备过程中表现出较好的思维能力、自学能力和严谨的求学态度.通过反复的护理操作练习提高了实践操作的能力,比赛时学生自我控制能力和语言表达能力较强,体现了较高的综合能力.结论 临床综合能力竞赛是培养护理专业大学生学习能力的有效方法.     

护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力对护理临床决策能力影响的路径分析

目的:调查护理本科实习生自我导向学习能力、人文关怀能力与护理临床决策能力水平,探讨自我导向学习能力与人文关怀能力对护理临床决策能力的影响,并分析其影响路径.方法:采用自我导向学习评定问卷(SRSSDL)、人文关怀能力评价问卷(CAI)、护理临床决策测评问卷(CDMNS)对367名护理本科实习生进行调查.结果:护理本科实习生的SRSSDL总分为(170.99±54.16)分,CAI总分为(173.38±29.14)分,CDMNS总分为(113.99±17.47)分.自我导向学习能力总分及5个维度得分与护理临床决策能力总分及4个维度得分呈正相关,人文关怀能力总分及其认知维度得分与护理临床决策能力总分呈正相关,且人文关怀能力总分及3个维度得分与明确目标维度得分呈显著正相关.结构方程模型显示,人文关怀能力能正向预测自我导向学习能力和护理临床决策能力(β=0.07,0.08,P<0.05),人文关怀能力通过自我导向学习能力对护理临床决策能力的间接效应为0.06,总效应为0.14,由Bootstrap法得出自我导向学习能力在人文关怀能力与护理临床决策能力间的中介效应为42.86％.结论:护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力相对缺乏,护理临床决策能力处于中等水平,自我导向学习能力在人文关怀能力与护理临床决策能力间起部分中介作用.     

人工耳蜗植入后言语康复效果的相关因素

目的：初步分析语前聋儿童耳蜗植入后言语康复效果的相关因素。方法：对多通道人工耳蜗植入的42例语前聋的聋儿，进行重建听阈、听觉能力、言语能力、智力评估，并调查他们的一般情况、家庭情况、术前助听器佩戴和训练情况等。结果：影响聋儿言语能力的因素包括：性别、年龄、植入后时间和开机时间长短及听觉能力。Logistic回归分析结果显示：植入后时间、耳聋到植入人工耳蜗时间、听觉能力情况与言语能力呈正相关，重建听阈与言语能力呈负相关。结论：对语前聋的聋儿，在人工耳蜗植入前佩戴助听器康复训练时间较长，植入后的重建听阈、听觉能力越好，进行科学培训的时间越长，其言语能力康复效果会更好。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上，注册护士核心能力得分最高的维度为法律／伦理实践，最低的维度为评判性思维／科研；教学能力得分最高的维度为教学态度，得分最低的维度为教学基本素质；带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维／科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律/伦理实践,最低的维度为评判性思维/科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维/科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

对儿童个性倾向与社会生活能力关系的调查研究

采用艾森克个性问卷及婴儿——初中学生社会生活能力量表调查的方法，对330名学龄儿童及其家长进行测查，探讨儿童个性与社会生活能力之间的关系。结果表明，社会生活能力与儿童倔强程度、情绪稳定性及掩饰性无关，与儿童的性格倾向之间关系密切。社会生活能力偏低者以内向型多见，社会生活能力强者，尤其在交往能力上，以外向型多见。10岁以上儿童还表现在运动能力上以外向型突出（P＜0．05），由此可见，儿童的性格倾向性与能力有密切关系，父母在培养儿童能力的同时应促使儿童性格朝外向型方面发展，儿科护理工作者对此也应予以注意。     

ICU护理带教体会

急诊科是医院的前沿，是急、危、重症患者的抢救场所。护理实习是培养学生观察能力、应急能力、动手能力、沟通能力的重要环节。2005～2008年，我们对以往带教中存在的问题进行了调查分析并制定了相应的对策，取得满意效果。现报告如下。     

实习护生护患沟通能力培养的研究进展

护患沟通能力是护生在实习过程中必须掌握的基本技能之一。从实习护生沟通能力测评工具、沟通能力现状、沟通能力影响因素、沟通能力培养实践等方面阐述实习护生护患沟通能力培养的现状,讨论在临床实习过程中如何提高护生的护患沟通水平。     

护士长临床教学授课能力考核方法初探

护士长教学能力是其综合能力的体现,特别是教学医院的护士长,这种能力与管理能力、科研能力同等重要。我院2005年9～10月,对全院护士长进行了护理教学能力的绩效考评,收到了良好的效果。现将具体做法介绍如下。1考核方法1.1对象我院是一所集医疗、教学、科研为一体的综合性三级甲等医院,有护理单元30个,护士长53人,参加本次授课考评者均为有教学任务的病区护士长,总计31人。1.2考核方法护理部建立考核组,并制定教学授课基本要求、评价标准和教学授课考核评价表,主要设有教学态度、教学方法、教学内容三方面评价项目。其中教学态度包括教态、…     

护理专业实习生核心能力的影响因素分析及培养方法探讨

[目的]了解实习生的核心能力状况以及其影响因素,以便完善护理实习工作,及时调整教学方向。[方法]本研究采用文献分析法选择问卷,采用问卷法收集资料,对2013年实习的149名护理专业学生进行调查。[结果]影响护理专业实习生核心能力的主要因素为护生评判性思维能力(72.70%)、临床沟通能力(70.26%)、自主学习能力(62.47%)、家庭因素(58.55%)。[结论]针对影响其核心能力的因素,采取积极有效的措施,调整教学模式,提高学生的实习效率。     

偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性

背景偏瘫患者日常生活能力的恢复一定程度上涉及到运动能力的恢复情况,但两者是不是有高度的相关性,既往的研究没有定论.目的探讨脑卒中偏瘫患者上、下肢运动能力与日常生活能力的相关性.设计病例分析.单位南京医科大学第一附属医院康复科.对象选择2002-08/2003-06在江苏省人民医院康复科住院的脑卒中偏瘫患者30例.男20例,女10例;年龄39～76岁.方法采用简易Fugl-Meyer运动功能评分方法评定患者运动能力,改良Barthel指数评定患者的日常生活能力.主要观察指标①脑卒中偏瘫患者运动功能评分和改良Barthel指数评分.②脑卒中偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性.结果30例患者进入结果分析.①全身Fugl-Meyer运动功能评分平均为40.96±32.04,上肢运动功能评分平均为21.78±22.87,下肢运动功能评分平均为18.43±10.29.改良Barthel指数评分平均为39.46±25.94.②全身总Fugl-Meyer运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.65,其中上肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.62,下肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.61.结论偏瘫患者的运动能力与日常生活能力有一定的相关性,且上、下肢运动能力对日常生活能力的影响几乎相等.     

全科医师实践能力的评价

临床实践能力是医师完成医疗活动所需的特殊能力，由医疗活动中的执行能力、交往能力、自我调控能力等综合构成。我国对于医师的临床实践能力的评价主要包括对医生的病史采集和书写能力、全面体格检查的能力、诊断性检查运用和诊断能力、治疗计划制定能力、临床操作能力、言语表达能力和工作态度自学能力八个方面，这与WHO专家委员会和各国制定的临床技能分类和限定基本是一致的。