护理本科生临床实习基本要求的定性研究

[目的]制定护理本科生临床实习基本要求。[方法]采用定性研究的方法,对15位护理专家进行非结构式的深度访谈。然后使用colaazi的分析程序,对访谈资料进行分析。[结果]护理本科生临床实习基本要求包括:巩固和综合运用专业知识;掌握基础护理技术、急救护理技术、各专科护理技术和中医基本护理技术;具备按护理程序解决健康问题的临床护理能力和社区护理能力,护理管理、护理教育和护理科研的基本能力,以及沟通、合作、自我学习等专业能力;具备良好的专业态度和职业行为。[结论]对护理本科生临床实习基本要求涉及4个方面:综合运用专业知识,掌握包括基本技能在内的急救护理技术及中医护理技能,着重培养解决问题的能力,具备良好的职业态度。     

某三级甲等医院模拟肺细菌污染现况调查

目的：调查某三级甲等医院各科模拟肺细菌污染状况并进行分析,以减少院内感染率。方法将9个科室的14个模拟肺分别进行内口及外口采样,进行细菌培养鉴定。同时调查各科模拟肺管理、存放环境、使用频率、呼吸机管道消毒方法及呼吸机使用过程中是否存在脱机时连接模拟肺等情况。结果调查样本中有6个模拟肺内口、2个模拟肺外口检测出致病菌,以铜绿假单胞菌、金黄色葡萄球菌、少动鞘氨醇单胞菌、念珠地丝菌等为主。各科均未建立规范的模拟肺管理及消毒制度,导致模拟肺存放不规范。结论模拟肺细菌污染率高,消毒及管理不规范,临床管理者应采取针对性措施,以减少患者院内感染的发生。     

"仿真医院"建设的实践与探索

我校护理专业创办于1915年,在90多年的办学过程中一直以社会需求为导向,注重对学生创新精神和实践能力的培养,本着"以就业为先导,以学生为中心,以教育质量为核心,全面提高办学水平"的办学指导思想和"诚信、博思、求真、至善"的育人理念,积极探索护理人才的培养模式.2007年入选国家高职高专示范建设专业,构建了"院校融通、学做一体"的护理人才培养模式,这种模式旨在将学生的课堂学习与实际工作相结合,将理论学习和职业训练相结合,实行边教学边实践的教学模式.因此,实践基地的建设是人才培养模式实施的关键,现报道如下.     

用电子秤测量重量解决引流袋刻度问题的临床研究

[目的]寻找一种能快速准确测量引流液、减轻护士工作量、减少感染机会的方法.[方法]采用文献检索和电子秤测量的临床试验研究.[结果]用电子秤测量引流液重量和直接引流袋刻度读数的误差比较有统计学意义,电子秤测量误差较小;称重读数和引流袋刻度读数时间差异比较有统计学意义,称重读数时间较少.[结论]用电子秤测量引流液的重量来代替引流刻度评估引流量不仅准确而且省时.     

高职高专院校《急危重症护理》课程的改革实践

我校护理专业前身为金华福音高级护士学校,创办于1915年,2007年入选国家高职高专示范建设专业,构建了"院校融通、学做一体"的护理人才培养模式和基于护理工作过程、以人的生命周期为主线的护理专业课程体系。整个课程体系包括公共基础课、专业基础课、通用护理课程、专门护理课程和     

急救护理学的仿真性教学研究初探

在学校构建了仿真性实验基地的基础上改革急救护理学的教学,以基地为主要教学场所,探索仿真性教学的课堂设计、教学方法和考核体系。任课教师以任务引领,项目驱动的原则设计课堂教学内容,综合应用计算机辅助教学训练模拟系统以仿真性病例为对象,以团队合作、角色模拟的方法开展教学,考核体系以评价学生的综合运用能力和操作能力为主,从而提高学生分析、解决问题的能力。     

上消化道和其他部位出血导致休克病人的心率变化研究

[目的]探讨上消化道大出血和其他部位大出血引起低血容量性休克时心率变化的不同及其原因。[方法]采用回顾性研究方法收集消化道大出血病人46例与其他部位大出血休克病人44例,在血压基本相同的情况下比较两组病人低血容量性休克时的心率变化。[结果]两组病人低血容量性休克时心率比较差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]上消化道大出血引起低血容量性休克时的心率变化低于其他部位大出血的心率变化。     

关于医学高职院校开展双语教学的探讨

分析医学高职院校开展双语教学存在的师资、生源、教材、教学方式和语言环境等问题,在引进和培养教师、提高生源素质、进行教材和课堂教学改革、努力营造语言环境等方面进行探讨,并提出相应措施。     

从中西方文化差异看中西方的护理

从中西方的文化差异分析了中西方护理在护理教育、临床护理、护理管理和护理科研四方面的不同，提出了要博采众长，补己之短来提高我国的护理质量。     

临床护理人员职业能力构成要素的调查和分析

目的调查获得护理人员职业能力的构成要素,并以此构建护理专业人才培养模式。方法采用自己设计的调查问卷对200位临床护理人员进行问卷调查。结果调查结果显示,职业能力构成要素包括3个层次,分别为基本能力、专业能力和核心能力。其中基本能力包括文字表达能力、口头表达能力、计算机操作能力、心理承受能力、社会责任感、自我保护的能力和综合处理信息的能力;专业能力包括观察和判断能力、专业技术操作能力、健康教育能力、人文关怀能力和评判性思维能力;核心能力包括综合运用所学知识的能力、自我学习、自我发展和创新能力。结论护理职业能力构建“阶梯式”培养模式是可行的。