医学生沟通能力评价方式存在的问题及对策

沟通能力的形成具有内在性和长期性。目前对医学生沟通能力的评价方式主要有考试评价、量表评价、综合评价，这些评价方式各有优劣。要科学、客观地对医学生沟通能力进行评价，应建立医学生沟通能力评价档案，采用教师评价为主导、自我评价为主线、患者评价相结合的综合评价方式。     

外科学基础考试模式的改革与探讨

医学考试模式应该是一种既含理论知识,又有实践技能;既有形成性评价,又有终结性评价的考试模式,笔者所在教研室从PBL与LBL双轨教学?客观结构化临床考试(OSCE)分站考试?考教分离?建设网上题库等多方面进行改革,初有成效,值得推广应用?     

长春市某中医药院校低年级医学生知觉压力与考试焦虑的关系

目的:探讨知觉压力对中医药院校低年级医学生考试焦虑的影响及其内部作用机制，为改善低年级医学生考试焦虑提供依据。方法:采用考试焦虑量表、知觉压力量表、一般自我效能感量表和情绪调节策略量表对长春市某中医药院校667名低年级医学生进行问卷调查。结果:医学生知觉压力、表达抑制与考试焦虑呈正相关(P<0.01),自我效能感、认知重评与考试焦虑呈负相关(P<0.01);自我效能感、情绪调节策略在知觉压力与考试焦虑间起中介作用；自我效能感、认知重评在知觉压力及考试焦虑间起链式中介作用。结论:降低医学生的知觉压力，有利于保持较高水平的自我效能感，增加认知重评情绪调节策略的使用，从而缓解考试焦虑的发生。     

基于医学生视角的客观结构化临床考试评价

目的了解医学生对客观结构化临床考试（OSCE）的评价,为改善OSCE、监控教学质量提供依据。方法对北京大学2008级八年制临床医学专业196名医学生进行问卷调查。结果医学生对OSCE的总体评价、试题质量、考核效果、自我评价良好。结论应用OSCE能够客观真实地考核医学生的临床能力,医学生对OSCE的实施持肯定态度。同时,OSCE考官培训需要加强,部分考站试题难度需要降低或延长考试时间,医疗决策分值比重需要增加,部分学科临床能力培训需要加强。     

成就动机对医学生考试焦虑的影响:自我效能感的中介作用

探讨成就动机、自我效能感与医学生考试焦虑之间的关系,结果显示,成就动机和自我效能感与考试焦虑关系密切,可通过提升成就动机和自我效能感来缓解医学生的考试焦虑问题。     

也谈大学生考试作弊的原因与对策

当前各地高校学生考试作弊的现象均有不同程度的存在。笔者对我校近 3年 6 4 9名高职高专医学生的考试作弊材料进行了统计 ,其考试作弊者为 17人 ,作弊率为 2 .6 % ,二次作弊者为 2人 ,二次作弊率约为 0 .3%。但据南京医科大学陆桂平等人对 5所高校 10 0 0名师生的问卷调查 ,有 93%的师生认为大学生考试作弊的比例是在 10 %～ 30 %之间 [1 ]。不管这个比例是大是小 ,只要存在考试作弊 ,都会对教学评价、教书育人、学风和校风构成危害。学生考试为什么要作弊 ?我们应该采取什么对策加以防范 ?笔者认为很有必要对这个问题展开广泛的讨论。一、…     

医学考试评价的试题质量分析软件的算法与结构(摘要)

医学考试是评价医学生在教学过程中是否达到了预定的教学目标的一种必要手段。医学考试试题质量分析是考试评价的一个重要内容。它可以为教学主管部门提供大量的有用反馈信息。     

对医学生临床学习成绩的综合评价分析

医学是一门实践性较强的学科,如何公正、客观地评价医学生的临床学习成绩仍是目前高等医学教育中值得探讨的问题.我们认为,对医学生临床学习成绩的评价应包括理论知识和临床技能两个方面.因此,我们在临床医学专业本科学生的诊断学考试中,采用传统理论考试的同时,应用标准化病人进行临床技能的考试,并对考试成绩进行了分析,以寻求正确评价医学生临床学习成绩的途径.     

医学生学习过程中自我评价体系的研究与实践

自主学习能力是新世纪对医学生的基本要求之一.正确、积极的自我评价有利于主体不断完善自我、发展自我和实现自我.学习过程中的自我评价,有利于学生自主学习能力的培养.医学院校要加大宣传并帮助教师和学生认识到自我评价的重要性,建立自我评价体系,利用考试对学生学习方式的影响,在考核方式中增加自我评价方法,提高自我评价在学习成绩中的比重,促进学生自主学习.     

客观结构化临床考试在基础外科学课程考试中的应用

在基础外科学实践教学过程中对南京医科大学2007级三年级医学生试行客观结构化临床考试(OSCE),评价其临床综合能力,用座谈法调查参与OSCE的部分师生意见,详细评估OSCE的设计?组织与结果,为以后改进OSCE提供方向,也为医学生提高自身临床技能水平指引方向?     

医学生考试焦虑认知因素的调查分析

目的 了解医学生考试焦虑的特点以及认知因素对其产生的影响。方法采用《考试焦虑量表》和《认知因素问卷》对700名医学生进行问卷调查。结果考试焦虑存在性别、年级差异;高水平组占样本总数的21．8％;对结果预测得越好,认为成功经验越多,自我评价越高,越倾向把失败归因于内部时,考试焦虑越低。认为所受的压力、情绪干扰越大、认为考试越重要、越倾向把失败归因于外部时,考试焦虑越高。结论认知因素对考试焦虑产生较大影响。     

专业承诺、核心自我评价与医学生沟通技能态度的关系

目的探讨专业承诺与医学生沟通技能态度的关系及核心自我评价在二者间的中介效应。方法采用医学生沟通技能态度量表、大学生专业承诺量表和核心自我评价量表对随机抽取的485名临床医学专业的大学生进行调查分析。结果医学生沟通技能积极态度总分为51.3±7.3、消极态度总分为33.0±7.3。女生、父母非医务人员、未参加见习实习、大二年级的医学生在积极态度和沟通技能态度得分上更高(P<0.05)。医学生沟通技能态度与专业承诺及其各维度、核心自我评价得分呈正相关(P<0.01)。专业承诺对医学生沟通技能态度具有正向预测作用(P<0.001),核心自我评价在专业承诺与医学生沟通技能态度间存在部分中介效应,占总效应比例为21.7%。结论专业承诺、核心自我评价对医学生沟通技能态度具有正向预测作用,核心自我评价在专业承诺和医学生沟通技能态度间具有部分中介作用。     

浅析医学生智力结构

在教学过程中发展学生智力的问题,愈来愈引起人们关注。医学教育也强调医学生在掌握知识的同时,要发展智力。究竟何谓智力?智力构成因素有哪些?医学生智力结构有何特点?笔者认为,探讨这些问题,对培养合格的现代医学人才具有重要的理论意义和现实意义。     

以临床技能中心为依托,注重临床技能培训

医学生临床技能实践与创新能力的培养,是高等医学教育改革的重点。诊断学是一门培训医学生临床技能的基本学科,对医学生有重要意义。传统教学存在重理论轻实践、重书面考试轻临床技能考核的倾向,与新形势下人才需求有很大差距。执业医师的考试率先加大了临床技能的考核力度,明显暴露出来医学生临床技能不强。为提高诊断学的教学质量,为提高医学生的临床技能,我们以临床技能中心为依托,注重培养医学生临床基本技能、实践与创新能力,进行了初步的尝试,取得了一些经验。     

大学生考试舞弊问题之我见

学业成绩考试是教学过程中的一个重要环节,其目的在于激励学生努力学习,测量学生的学业成绩,检查教师的教学效果并为师生和教学管理者提供重要的教学反馈信息等。考试本来是既重要又严肃的一个教学手段。但是,近几年来,大学生考试舞弊现象     

自我体验教学法对医学生学习效果与精神症状的影响

自我体验教学法（SEBL）是天津医科大学精神医学教研室2004年提出的一种新的教学方法。文章通过SEBL对78名医学生的学习效果和精神症状的评价研究,表明SEBL能够显著提高医学生的学习效果并减轻精神症状,其中SEBL对不同性别、性格和应付方式的医学生的精神症状影响有一定差异。SEBL是一种简单有效的教学改革方法,对于促进医学生医学模式转变具有积极意义。     

医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑的关系

目的考察医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑三者的关系。方法以简明负面评价恐惧量表、自尊量表及考试焦虑量表为测量工具对306名在校医学生进行施测,并对数据进行分析。结果①医学生的负面评价恐惧与自尊之间存在显著的负相关(r=-0.118,P<0.05),考试焦虑与负面评价恐惧之间存在显著的正相关(r=0.278,P<0.01),自尊与考试焦虑之间存在显著的负相关(r=-0.405,P<0.01);②负面评价恐惧对考试焦虑既有直接影响,也通过自尊对其产生间接影响,中介效应占总效应比例为16.04%。结论①医学生中负面评价恐惧越高的个体,自尊水平越低,考试焦虑水平越高;②自尊在负面评价恐惧与考试焦虑之间起部分中介作用。     

独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

目的研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评,并进行差异检验与相关分析。结果22％的被试者存在考试焦虑情绪;不同年级学生考试焦虑存在显著性差异;一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关;MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪。可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。     

医学生自我评价与自我接纳调查分析

目的：了解医学生自我评价与自我接纳状况,为医学生心理健康教育提供依据。方法：采用分层整群抽样的方法对沈阳医学院与辽宁何氏医学院的部分在校生1 500人,应用个人评价问卷（personal evaluation of self-assessment question-naire,PEI）对自我评价进行测定,应用自我接纳问卷（self-acceptance questionnaire,SAQ）对自我接纳进行测定。结果：医学生在总体自我评价得分与自我接纳得分均处于中等偏上水平,女生的自我接纳水平高于男生（P〈0.05）,非特困学生自我评价高于特困学生（P〈0.05）,在总体自我评价与自我接纳上,城市学生高于城镇与农村学生（P〈0.01）,独生子女高于非独生子女（P分别〈0.05,〈0.01）,恋爱学生高于非恋爱学生（P〈0.01）。结论：医学生的自我评价与自我接纳受性别、来源地、独生与否、特困生是否处于恋爱中等因素的影响。     

少数民族医学生心理资本与情绪弹性和核心自我评价的中介关系研究

目的 探讨少数民族医学生心理资本影响情绪弹性与核心自我评价的作用机制,为提高少数民族医学生的心理健康状况提供依据。方法 采用整群抽样法,应用积极心理资本问卷、青少年情绪弹性问卷和核心自我评价量表于2013年10月对中国医科大学102名在校少数民族医学生进行调查。结果 少数民族医学生心理资本（127.2±15.6）分、情绪弹性（41.9±8.0）分、核心自我评价（38.1±5.8）分,相关性分析结果显示,心理资本与情绪弹性呈正相关（r=0.618,P＜0.01）;心理资本与核心自我评价呈正相关（r=0.625,P＜0.01）;情绪弹性与核心自我评价呈正相关（r=0.612,P＜0.01）。男生情绪弹性高于女生〔（43.9±8.0）分与（39.5±7.4）分,t=2.525,P=0.014〕。少数民族医学生情绪弹性、心理资本对其核心自我评价有正向预测作用,模型可解释核心自我评价47.7%的方差变异。心理资本在情绪弹性与核心自我评价之间发挥着部分中介作用,中介效应占总效应的40.2%。结论 少数民族医学生的情绪弹性既能直接影响其核心自我评价,也能通过心理资本的中介作用间接影响核心自我评价。